高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的评价体系研究.pdf

XUANDONGMAN素质教育 134 高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的评价体系研究马晓宝鸡文理学院 陕西宝鸡 723400摘要：在持续加大国家通用语言文字推广力度的背景下，各高校共青团也发挥组织优势，积极实践。本文在文献研究的基础上，根据以往高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的实践过程，以 CIPP 评价模型为基础，构建了高校共青团组织开展国家通用语言文字推广在背景、输入、过程、结果这四个方面的评价体系，旨在为国家通用语言文字推广效果的提升提供有益参考和借鉴。关键词：CIPP 评价模型；国家通用语言文字推广；评价体系中图分类号：G4 文献标识码：A党的二十大报告中指出，加大国家通用语言文字推广力度。伴随着国家通用语言文字推广系列实践活动的持续深入，国内研究人员对于高校共青团在语言文字推广的人员选拔机制、重点推广策略等方面进行了大量有益探索，但关于推广策略的数据评价研究成果较少。CIPP 模型作为一个评价模型，已被用于多项过程的评价。从研究结果来看，基于该模型反馈后建立的评价体系和改进策略是可行的。因此，本文基于 CIPP 模型，对高校共青团组织开展国家语言文字推广进行研究，提出了评价体系。一、高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的评价研究现状在 2018 年到 2023 年间公开发表的关于共青团参与语言文字推广的实践育人的研究成果中，仅知网检索，相关论文就有 188 篇。具体研究方向集中在以下几个方面：1.共青团在助力国家通用语言文字推广方面的定位研究谢素军认为，共青团应发挥好党的助手和后备军作用，推动语言文字推广过程中的中华民族共同体意识教育。赵坤明认为，共青团应发挥协同育人职能，推动青年融到乡村振兴的多元系统中去。胡德庆认为，共青团应借助政府部门对于青年的权威引领力，借助政策做好相关推广工作。杨猛认为，应发挥共青团的枢纽化功能，加强对青少年的组织和引导。2.共青团在助力国家通用语言文字推广方面的策略研究封纪圆指出，共青团要发挥青年的主观能动性，在实践中培育好语言文字推广方面的青年人才。李志忠认为，要减弱生活环境、学生自身、教师素质等方面的差异影响。周玉荣认为，要增强方言区学生对国家通用语言文字的“归附动机”，提升教师基本的语言观念和责任意识，注重教学方式的实践性。3.CIPP 评价模型的应用现状CIPP 评价模型是指根据被评价对象的不同定位和学科特点设置其评价内容，不以评价教育目标的达成为最终导向，主张评价是为了改善服务而非证明，重视改进和过程评价，包含背景、输入、过程、结果四个方面的评价内容。背景评价是将活动目标纳入评价体系，考量目标制定的合理性，为计划决策提供基础；输入评价，旨在对方案的预期可行性进行评价，为选定活动方案提供支撑；过程评价，旨在对方案实施情况进行评价，对过程进行监督和调控；结果评价，旨在对预期和非预期结果进行评价，以改进实践过程，为下一次决策提供理论和数据支撑。秦超借助这个模型，对于山东省小学劳动教育的评价体系进行了研究，构建出小学劳动教育评价体系。李静借助这个模型，对西安市非营利性青少年体育培训机构的现状以及培训效果影响因素进行了分析说明，提出了相应的培训效果评价体系及改进策略。白秋菊借助这个模型对内蒙古财经大学第二课堂教学进行应用研究，提出了相应的提升路径的建议及改进策略。穆葆慧、孙佳明借助这个模型，对高校“青马工程”育人能力评价指标体系进行了研究，提出了相应的评价体系标准及改进策略。王宏宇借助这个模型，对于四川省巴中市万寿村推普方面的成效进行了研究，提出了相应的评价体系及改进策略。通过对上述文献的归纳梳理，可以发现近几年关于高校共青团组织助力国家通用语言文字推广方面的研究主要集中在共青团的角色定位和推广策略这两方面，关于推广策略的数据评价研究成果较少。已有的基于 CIPP 模型的评价研究中，从研究结果来看，基于该模型反馈后建立的评价体系和改进策略是可行的；从研究内容来看，缺少借鉴这一评价模型对高校共青团助力国家通用语言文字推广策略的评价研究，也缺乏相关的个案研究。因此，本课题基于 CIPP 模型，对高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的评价体系进行调研和评价，尝试提出适合的评价体系。二、CIPP 评价模型与高校共青团组织开展国家通用语言文字推广评价高度匹配该模型与高校共青团组织开展国家通用语言文字推广评价的匹配性表现在以下两方面：一是该模型动态评价方式能够客观反映推广效果。国家通用语言文字推广工作除了在学校开展以外，也面向社会开展，涉及语言文字相关的法律法规宣传、地方推广政策宣传、地区性语言文字常见问题及对应的表达能力提升策略、语言文字与乡村生活水平提升等方炫动漫素质教育 135 面。因此，及时评价社会层面国家通用语言文字推广效果，使受众能够在感知语言文字魅力的基础上，真学实用，增强思想道德觉悟，参与中华优秀传统文化传播。而 CIPP 评价模型是一种动态评价模式，可根据评价内容设置评价指标，能够从资源配备、实施过程、效果评估等方面进行动态评价，客观反映推广过程中的实际效果，为国家通用语言文字在社会层面推广提供理论和数据支撑。二是该模型及时反馈特点能够促进推广改进。该模型的特点之一是反馈性强，能够动态反映推广过程的实施效果。在高校共青团组织开展的国家语言文字推广过程中，往往存在时间周期长、服务群体层次多、服务区域场所分布广等特点。因此，该推广过程更需要一类动态评价模式，这样才能够较好实现边实施边评价，及时反映服务群体的利益诉求，在反馈中实践，不断论证，不断改进，满足服务群体的需要，加快推广策略的改进、实施。三、针对高校共青团组织开展国家通用语言文字推广的评价体系构建结合 CIPP 评价模型，立足于高校共青团组织工作实际、受众特点、所在地推普现状，从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个方面选取了 12 个二级指标、28 个三级指标（详见表 1），并从评价体系构建、评价主体选择等方面进行详细说明。表 1 基于 CIPP 评价模型的高校共青团组织开展国家通用语言文字推广评价指标体系XUANDONGMAN素质教育 136 一级指标二级指标主要观测点背景评价服务区域受众特点职业和文化程度普通话使用场合及频率普通话学习方式和困难对于推广普通话的认识服务区域推普现状普通话普及率国家通用语言文字高质量普及开展情况服务区域政策保障与推普有关的政策实施与推普有关的经费保障输入评价高校教材建设教材的质量是否能满足推普需要国家通用语言文字培训平台等网络资源使用情况高校师资配备授课教师高级职称比例授课教师专业背景及推普经验授课学生的专业背景及推普经验高校实践基地推普实践基地建设及运营情况过程评价宣传活动实施场地面积及设施参与人数及参与方式活动本身影响教学活动实施场地面积及设施参与人数及开课率安全保障安全保障机制安全培训服务保障后续服务机制成果评价成效反馈学习意愿提升效果自身发展服务区域普通话普及率提升程度等高校推普相关品牌活动等教师能否形成相关的科研、竞赛成果等学生能否形成相关的竞赛成果、成长启示等（一）评价体系构建本次评价体系构建采用经验分析法确定二级评价指标，采用德尔菲法确定主要观测点。1.经验分析法根据笔者及所在团队从事国家通用语言文字推广的经验，对于本次评价体系进行了合理分析，设计了针对服务区域、高校基础设施、实践宣传活动、自身组织发展等方面的评价指标，明确了以动态提升推广效果为基本指导思想的二级评价体系为 12 个。2.德尔菲法按照本次评价指标设计方案，根据德尔菲法的基本要求，以当面咨询或者邮件的方式分别向语言文字推广、共青团组织建设、乡村社会实践等方面的专家进行了询问。根据这些专家的反馈意见，删除评价能力弱的指标、保留评价能力强的指标，优化后得到了本次评价体系的 28 个主要观测点。（二）具体评价指标1.背景评价方面背景评价有 3 个二级指标，分别是服务区域受众特点、推普现状和政策保障。评价指标用于评估服务区域受众对于推普的主观意愿和客观条件之间的差异，评估服务区域的政策保障程度和普通话普及现状，衡量高校共青团组织开展的推普活动是否满足服务区域对于普通话推广的需求。2.输入评价方面输入评价有 3 个二级指标，分别是高校教材建设、师资配备和实践基地。对于教材建设的评价，考察推普教学类活动的整体设计是否结合了国家最新的工作要求，是否符合服务区域需要，是否能为不同受众群体提供切实帮助。对师资配备的评价，考察实践教学人员与活动组织人员的专业背景、活动经验能否为不同受众群体提供针对性指导。对实践基地的评价，考察实践基地的建设和运营情况，分析校地合作、校企合作机制，分析开展推普实践活动持续性和深入情况，探索建立更多优质推普实践基地所需条件。3.过程评价方面过程评价有 4 个二级指标，分别是宣传活动实施、教学活动实施、安全保障和服务保障。对宣传活动实施和教学活动实施的评价，考察受众群体对于线上线下各类活动的参与率、满意度，并及时在活动中进行改进。