基于生活化视角的小学数学幼小衔接教学路径——以人教版一年级上册“位置”单元的教学为例.pdf

在幼小衔接阶段，小学数学教学所选择的内容和形式应以激发学生学习兴趣为出发点，以身边的生活元素为基础，引发学生数学思考，培养学生良好的学习习惯，促使学生掌握恰当的学习方法。教师在教学中，一方面要营造氛围，建构数学环境，引导学生走进生活、走进数学；另一方面应关注数学素养，逐步提升认知，不断从生活中发现数学知识，养成应用意识。一、引入话题，表达互动中链接生活元素根据教学内容，引入学生熟悉的生活话题，引导学生讨论互动、自由表达，加深对所学知识的理解、掌握和应用。例如，在“位置”这一单元的教学中，学生在幼儿园阶段实际上已经接触过与“位置”相关的描述，但是没有系统地学习位置的有关知识。因此，教师可以通过引入生活中位置的相关话题，促进学生不断完善对位置的认知。教师设计生活化的话题：（1）围绕“上、下”主题描述家中玩具的位置；（2）围绕“前、后、左、右”主题描述周围同学的位置。通过引导学生观察身边熟悉的情境，让学生互动交流，学生学会从生活的角度思考数学问题，实现数学问题情境化。另外，教师还可选用电子白板等教学工具，以图形化的方式为学生展示这些“位置”在生活中的表现，包括公交线路上的前后站点、汽车行驶的前后位置等，让学生通过多种生活元素拓展对数学知识的认知，促使学生对新知的深刻理解。二、创设游戏，思考中提升兴趣在教学中，教师可以借助生活中常见的场景创设数学游戏，让学生对数学的感悟更为具体、有趣。在创设游戏时，应注意调动学生在幼儿园阶段积累的数学经验，使其拓展应用到小学阶段，促使他们延伸思考、激发兴趣、强化认知。例如，在“左、右”这一节课的教学中，教师以幼儿园教师教学生通过左、右手区分左右位置为引导，让学生指出左边和右边。在学生掌握左右位置的辨别后，教师请几位学生上台做“左右转”的游戏，先让他们面朝黑板（与其他坐在讲台下的同学同方向），由教师喊口令：向左转、向右转、向右转、向前走一步，可以请台下的同学指出他们的错误。然后请一两个同学喊口令上述的教学片段，从位置认知的角度联系学生的生活经验，以游戏的方式出现，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生更熟练地掌握左、右位置的判定。三、看图说话，初步培养数学表达图形化的教学内容在幼小衔接阶段尤其常见，它基于生活化视角的小学数学幼小衔接教学路径以人教版一年级上册“位置”单元的教学为例肖咏婧【摘要】在幼小衔接阶段，需要注重引导学生对数学生活化的认知。本文从建构数学环境、营造教学氛围、渗透数学素养、强化数学意识以及注重数学感知等方面探索生活化教学模式，旨在帮助学生能更好地适应小学阶段的数学学习，顺利完成幼小衔接。【关键词】小学数学幼小衔接生活化教学路径信息本文系福建省教育科学研究“十四五”规划课题“新课程标准背景下幼小衔接的实践研究”（课题编号：FJJKZX22-583）的研究成果。Teaching Research教学探研/课程与教学85教师新Teachers Today结合低段学生的认知思维，能够令他们对数学知识形成更为深刻的感悟。因此，图形表征是一种相对形象化的数学语言。在教学中，可将教学内容与图片进行融合，让学生在看图说话的简单描述中，获取数学知识，提升认知水平。在“上、下、前、后”这一节课的教学中，教师在课件中展示教材中的主题图南京长江大桥，并引导学生观察这幅图上有什么。教师请几位学生回答，继而总结：桥上有小车、货车、客车，桥中间有火车，桥下面有轮船。教师提问：“货车在火车的什么位置？小车在货车的什么位置？”生：“货车在火车的上面，小车在货车的后面。”接着，教师组织分组讨论，让学生探究“货车在火车的上面”“小车在货车的后面”这两句话的其他表达方式，并让学生找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系。学生讨论后汇报：小车、货车、客车、火车都在轮船的上面；小车、货车都在客车的前面；轮船的上面有火车、小车、货车、客车；客车的前面有小车、货车教师归纳小结：如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面；如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。通过展现直观情境，引导学生用数学语言简单描述，感悟物体的位置关系，体会物体位置的相对性，从中获得对数学知识新的认知，也让学生深刻体会到数学就在我们的生活中。四、合作互动，助推协作探究合作互动是幼小衔接阶段需要重点关注的教学手段。与幼儿园时期的“同伴合作”类似，在小学阶段，学生之间也需懂得相互帮助，无论是在学习上，还是在生活中，均可建立这种互助关系，这样不仅有利于学生的能力发展，更有利于培养学生的人文精神。例如，在完成“位置”单元的教学后，教师组织“贴鼻子”游戏：同桌两位同学一起玩，一个同学蒙上眼睛，另一个同学用“上、下、左、右”口令告诉同伴，直至贴到鼻子的正确位置。通过类似的游戏活动，不仅加深学生对位置的感知，还能培养他们的合作精神，使学习充满乐趣。五、故事中的数学元素，引发数学思维“讲故事”对一年级的学生而言并不陌生，它可作为幼儿园绘本阅读的一种延续。在讲故事的过程中，融入本单元的数学知识，使知识在变得生活化、形象化、趣味化，促进学生对新知的理解和掌握。例如，在讲解“位置”单元重点知识时，可选择“上学路上”为故事载体。基于学生熟悉的上学路线，以故事化的方式，描述“小明上学的一天”。在这个过程中，有小明移动的位置和路线，其中就包含着对不同方向的描述。在讲故事的过程中，还可延伸生活情境“如果小明想去书店，应该怎么走？”“如果小明从这里坐公交车，还需走几站？”等等，引导学生积极思考，锻炼学生的数学思维。六、融合家庭教育，积累学习经验在幼小衔接阶段，需将数学学习延伸到家庭之中，教师可提供家庭式学习活动的内容和形式，帮助家长正确引导，助推学生积累学习经验，增长数学知识。例如，在完成“位置”单元的教学后，教师要求学生和家长一起观察冰箱里的物品摆放的位置，用“上、下”说一句话；观察玩具橱柜里玩具摆放的位置，用“上、下、左、右”说一句话；观察大厅物品摆放的位置，用“前、后、左、右”说一句话。融合家长辅导，引导家长参与幼小衔接的工作，关注学生的真实表现，适时对学生思维引导，通过家长的帮助，学生进一步积累学习经验，巩固新知，学习能力也能得以进一步提高。综上所述，幼小衔接工作的形式和内容要根据学生的实际情况科学选择生活化的教学资源，拓展学习情境，拓宽学习空间，引导学生逐步学会用数学思维方法观察事物、思考问题，用数学的语言描述事物，掌握初步的数学思想方法，促进学生数学学习的可持续发展。（作者单位：福建省福州市鼓楼区井大小学责任编辑：宋晓颖）1周素娟.幼小衔接视域下小学数学游戏化教学策略探寻J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（04）：89-93.2康小云.幼小衔接视角下大班幼儿数学概念建构策略研究J.教师，2022（20）：60-62.参考文献86