变“综”为“跨”：从综合性学习走向跨学科学习——以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例.pdf

义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）已将综合性学习改为跨学科学习，但是统编版小学语文教科书中还设有综合性学习内容。作为一线教师，要及时转变观念，用好现行教科书，优化综合性学习教学设计以适应课程标准的变化。笔者以统编版五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”为例，设计综合性学习走向跨学科学习的优化路径。一、教学活动设计笔者对“遨游汉字王国”进行了如下单元整体教学活动设计（见表1）。表1“遨游汉字王国”教学活动设计大情境游汉字王 国，为汉字代言学习任务玩转汉字之趣探究汉字之蕴感受汉字之美活动饶有趣味玩汉字追根溯源研汉字妙笔生辉画汉字内容1.汉字趣味知多少（字谜、对联、古诗、歇后语）2.趣味猜谜游园会3.文山字海交流会学写简单的汉字研究报告1.古文字入画2.徽章字设计3.字绘（艺术字设计）预期成果1.开展一次猜谜游园会2.举办一次趣味汉字交流完成一份简单的汉字研究报告1.以“汉字”为素材绘制一幅“汉字画”2.自主设计徽章字或艺术字该教学活动设计以“游汉字王国，为汉字代言”为单元大情境，以“玩转汉字之趣”“探究汉字之蕴”“感受汉字之美”为单元学习任务，并根据这样的大情境和学习任务开展“饶有趣味玩汉字”“追根溯源研汉字”“妙笔生辉画汉字”三个主题活动。在这三个主题活动之下开展趣味猜字谜、学写汉字研究报告、古文字入画、徽章字设计等活动，将语文学科与美术、书法、信息等学科融合，实现跨学科学习。二、具体优化路径1.学习情境要“真”，贴近学生现实生活。学生在真实的学习情境下学习，能更好地激发探索力和创造力。因此，在教学综合性学习时，设计的学习情境要“真”。比如，“遨游汉字王国”的情境设计为“游汉字王国，为汉字代言”，就符合学习情境“真”的特点。“汉字王国”虽然是虚构的，但学生基于自己曾经游览过某个地方的真实体验，就会不自觉地把自己带入“汉字王国”中，“汉字王国”就成了学生将要游览的地方。“为汉字代言”也是基于学生的日常生活而设计的，学生在现实生活中经常会接触到“为某样东西代言”的流行语、广告语。学生有了这样的学习情境，便能主动去探索汉字世界，学习汉字文化，为汉字代言。2.学习任务要“整”，指向单元核心要素。课程标准 对学习任务群下的学习任务设计做了基本要求：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”从中不难看出，学习任务群下的学习任务设计变“综”为“跨”：从综合性学习走向跨学科学习以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例吴礼行【摘要】综合性学习走向跨学科学习在教学设计优化时，要做到学习情境要“真”，学习任务要“整”，学习活动要“趣”，学习内容要“跨”，学习评价要“多”。【关键词】综合性学习跨学科学习教学设计优化Focus on Subjects学科专辑/“跨学科主题学习的设计与实施”研究专辑29教师新Teachers Today要注重一个“整”字，整体设计、整体规划，整个学习任务要具有驱动力、整合力和发展力。所以，综合性学习的学习任务设计要“整”。“遨游汉字王国”这个单元，笔者设计的“玩转汉字之趣”“探究汉字之蕴”“感受汉字之美”这三个学习任务，都指向一个核心，即单元的语文要素感受汉字趣味，了解汉字文化。这就是学习任务的内在整合力，这个“整”，是指向这个单元学习的核心要素的。“玩转汉字之趣”旨在通过猜字谜、趣味汉字交流等活动，让学生感受汉字的趣味；“探究汉字之蕴”旨在通过学写简单的汉字研究报告，让学生体会汉字的内在文化底蕴；“感受汉字之美”旨在通过古文字入画、徽章字设计等活动，让学生感受汉字的外在形象之美。3.学习活动要“趣”，激发学生学习兴趣。综合性学习的活动设计要游戏化、趣味化，这样更符合小学生的认知特点和学习规律，也更能激发其内在驱动力，从而产生更好的学习效果。笔者在设计“遨游汉字王国”学习活动时，就充分考虑到儿童喜欢在游戏中学习的特点，设计了“饶有趣味玩汉字”的学习活动。在这个活动里，开展了“汉字趣味知识”“趣味猜字谜”等活动内容，让学生在趣味汉字游戏活动中感受汉字所特有的“趣”。比如，“趣味猜字谜”可以开展猜字谜、成语谜、地名谜、日用品谜等活动。学生不仅可以搜集字谜，还可以自己创作字谜。如：“太阳进家门间”“大口套小口回”“种了树，变了样羊”等等。学生在创作这些字谜的同时，也是对汉字文化的一次学习。4.学习内容要“跨”，综合多个学科知识。基于课程标准对跨学科学习的要求，综合性学习的学习内容设计要凸显“跨”。这里的“跨”，指的是学习内容要跨学科，让学生在学习时能综合运用各学科知识，并且在分享自己的经验与感受时，能不局限于语文学习中的口头表达，而是可以运用多种形式来分享，如图画、唱歌、微视频等，这也体现了学习内容跨学科的特点。在“妙笔生辉画汉字”这一学习活动中，笔者就设计了“艺术字设计”的活动内容。学生在进行汉字创意设计时，必须综合运用多个学科知识才能设计出较好的作品。具体操作时，教师可以引导学生从一个主题入手，如“城市名称logo设计”，让学生结合该城市的特色来进行设计。这个学习内容就综合了语文、美术、信息技术、书法等多个学科的知识，使学生的综合素养在跨学科的学习中不断提升。5.学习评价要“多”，注重多元评价。在综合性学习的教学中，要注重将学生学习的过程性评价和终结性评价进行有机整合。这里的学习评价要“多”，教师在设计评价量表时，要从多角度、多维度、多主体来综合评价学生的学习过程和学习成果。在设计“妙笔生辉画汉字”活动的评价量表时，教师可以从版面、色彩、创意三个不同角度，排版美观、色彩协调、设计新颖三个不同维度，同伴、家长、教师三个不同主体，对学生的学习成果进行评价（见表2）。在设计“饶有趣味玩汉字”活动评价量表时，教师可以从计划的制订、资料的搜集整理、展示的形式、成员的参与度等角度对学生学习活动进行全过程评价（见表3）。表2“妙笔生辉画汉字”评价表评价内容版面色彩创意评价标准排版美观色彩协调设计新颖同伴评价家长评价教师评价表3“饶有趣味玩汉字”评价表评价内容计 划 的制订资 料 的搜 集 整理展 示 的形式成 员 的参与度评价标准小组内分工明确，计划安排合理，研究内容充实搜集资料的方法恰当，资料呈现多元化、合理化展示形式新颖，内容丰富，成果较丰硕；展示时态度大方，充满自信成果由组内成员共同参与完成同伴评价教师评价（作者单位：江苏省南京外国语学校明远小学）30