读写结合在小学语文教学中的应用.pdf

小作家选刊读写结合在小学语文教学中的应用张 娜（山东省东营市东营区第三中学，山东 东营）摘 要：当前，读写结合作为一种有效的教学方法，在小学语文教学中日益受到重视。本文阐述了读写结合在小学语文教学中的重要作用，并重点从提高读写技能、激发写作兴趣、培养写作能力、积累写作经验、修正读写方法五个方面提出了读写结合在教学中的应用策略。这些策略旨在帮助教师提高阅读及写作教学的质量。关键词：读写结合；读写技能；教学策略中图分类号：文献标识码：读写结合是小学语文教学中的一个重要方法，它对于学生语言能力的发展起到至关重要的作用。阅读不仅是获取信息、学习知识的重要途径，而且能够为学生提供丰富的语言素材，激发学生的写作灵感。同时，写作作为语言表达的重要方式，能够加深学生对阅读内容的理解和把握。因此，文章旨在探索如何有效地将读写结合应用于小学语文教学之中，以促进学生语文综合能力的发展。一、读写结合在小学语文教学中的重要作用当前，读写结合被视为增强小学语文教学效果的关键策略。这种结合不仅能提升学生的语言表达能力，还能深化他们对文本的认识和理解。提升语言理解与表达能力读写结合教学模式，有效地联合了阅读和写作两个方面，使学生在阅读中学习语言表达的技巧，并在写作中实践这些技巧。在阅读过程中，学生不仅能接触到丰富多样的文本材料，还能学习到不同的表达方式和句式结构。多样化的阅读材料不仅增加了学生的知识储备，还为他们提供了写作灵感。在后续的写作练习中，学生能够将所学的语言表达技巧加以运用，并通过不断的练习，逐步提高语言运用能力。此外，通过教师指导和与同伴交流，学生可以更好地理解文本的深层含义，进而在写作中更加准确、生动地表达自己的思想和情感。促进思维能力和创造力的发展读写结合教学方式不仅能对学生进行语言技能的训练，还能培养学生的思维和创造力。在阅读中，学生需要理解和分析文本信息，这一过程能够促进他们逻辑思维和批判性思维的发展。与此同时，写作作为一种主动的创造过程，要求学生不仅要重现已知信息，还要在此基础上进行创新和扩展。读写结合教学模式，促进学生在吸收文本信息的同时，去思考、去创造，从而逐渐形成独立思考的习惯和创新能力。二、读写结合在小学语文教学中的应用策略 明确阅读目标，提高学生读写技能在小学语文教学中，明确阅读目标是提高学生读写技能的重要一环。通过设定明确的阅读目标，学生不仅能更专注于阅读内容，还能在阅读过程中积极思考，为接下来的写作打下坚实基础。且 行 且 思以部编版语文三年级上册第一单元的 不懂就要问 为例。这篇课文讲述了孙中山小时候在私塾学习的经历。课文通过讲述孙中山提问的故事，强调了主动学习和提问的重要性。在教学这篇课文时，教师首先应向学生明确阅读目标：理解课文内容，领会孙中山提问精神的意义。为了达成这些目标，教师可以采取分步教学的方法。第一步，教师借助朗读和讨论，帮助学生初步理解课文。第二步，教师引导学生深入探讨：孙中山为什么要提问？他的做法对我们有什么启示？这样的讨论不仅能帮助学生充分理解课文，还能让他们养成深入思考的习惯。教师还可以组织一些互动活动，如分角色朗读课文，目的是加深学生对孙中山勇于提问精神的理解。接下来，教师可以布置写作任务，让学生写一篇关于“提问的重要性”的短文。写作前，教师可以提出一些具有指导性的问题：你在学习中遇到不懂的地方时会怎么做？你认为提问在学习过程中有什么作用？这些问题旨在引导学生将课文内容与自身经历结合起来，帮助学生明确写作方向。在写作过程中，教师应注意指导学生如何组织文章结构、如何明确表达自己的观点和理由等。同时，教师应鼓励学生进行创造性思考，将个人的独特见解融入写作之中。学生完成短文后，教师应及时给予评价和反馈，既要肯定学生的努力，也要指出他们在表达和逻辑上的不足。通过这样的教学过程，学生不仅能深刻理解 不懂就要问 这篇文章的含义，还能在实践中提高自己的写作技能。借助读后感悟，激发学生写作兴趣在小学语文教学中，读写结合教学模式之所以日渐受到重视是因为它不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够激发他们的写作兴趣。以部编版语文五年级上册第一单元的 落花生 为例。这篇课文通过叙述家庭种植花生的经历，展现了花生的独特价值和寓意。在教学这篇课文时，教师首先应引导学生仔细阅读，理解文章的基本内容；然后，通过提问和讨论的方式，引导学生深入思考：花生在文中象征着什么？它与什么样的人有相似之处？教师可以借机进一步挖掘文章的主题。这种方式不仅能帮助学生理解花生的象征意义，还可以帮助学生建立起文本与现实生活之间的联系，使他们能够从文本中学习到更多人生的道理。在此基础上，教师可以鼓励学生结合自己的生活经历，写一篇读后感。教师可以以提问的形式对学生进行写作指导，如：你是否有过类似的经历，也曾发现了某个平凡事物的不平凡之处？你如何理解“做像花生一样有用的人”这句话的深层含义？这样的指导不仅激发了学生联系自身经验的兴趣，也引导他们对写作内容进行更深层次的思考。在写作过程中，教师应鼓励学生自由表达，尊重每个学生的独特感悟。同时，教师可以提供适当的写作技巧指导，即如何组织文章结构、如何运用恰当的语言表达情感等。学生完成写作后，教师应及时给予评价和反馈，指出其表达中的亮点和需要改进的地方。通过这样的教学过程，学生不仅能够深刻理解 落花生 这篇文章，还能通过写作表达自己的思考和感悟。这种读写结合的方式，不仅提高了学生的阅读理解能力和写作技巧，更培养了他们的创造性思维。开展模仿写作，培养学生写作能力在小学语文教学中，模仿写作是一种有效的教学手段。通过模仿优秀的文本，学生可以学习到丰富的写作技巧。以部编版语文三年级上册第五单元的 金色的草地 为例，这篇课文描述了作者与弟弟在金色蒲公英花海中度过的欢乐时光，以及对蒲公英的细致观察。在教学这篇课文时，教师应先引导学生把握文章的情节、语言风格和情感表达，通过提问“文章是如何描绘蒲公英和草地的变化的”“作者的情感是怎样随着环境的变化而变化的”等问题，帮助学生更深入地理解文章。在引导学生理解文章内容和风格的基础上，教师可以进一步引导学生进行模仿写作。例如，布置写作任务：请你模仿 金色的草地 的写作风格，写一篇关于你最喜欢的植物或景色的故事。这一写作练习要求学生不仅要理解文本，还要能运用文本的写作手法，如生动的描写、情感的渲染等，来表达自己对某个事物的感情。在小作家选刊模仿写作的过程中，教师应提供必要的指导，主要包括如何捕捉细节，如何用简洁生动的语言描述情感，以及如何构建一个生动的故事情节，等等。例如，教师可以指导学生注意观察他们所选择的植物或景色的特点，思考如何通过展现这些特点来表达自己的情感。同时，教师还可以展示一些优秀的范例，帮助学生理解和模仿写作技巧。完成写作后，教师应组织学生进行作品分享，鼓励学生互相评价和学习。在这个过程中，教师应给予正面的反馈和提出建设性的意见，帮助学生改进自己的写作。例如，教师可以指出学生作文中展现的生动形象或者特别动人的描述，并鼓励学生在以后的写作中继续使用这些有效的技巧。通过模仿 金色的草地 的写作风格，学生不仅能更深入地理解课文内容，还能在模仿的过程中提升自己的写作技能。这种方法能够将阅读和写作起来，帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，培养创造力。布置日记任务，积累更多写作经验在读写结合的小学语文教学实践中，日记写作是一个极为有效的环节。通过写日记的方式，学生能够在日常生活中持续实践和提升自己的写作技能。这一环节不仅强调了写作习惯的培养，也为学生提供了一个日常自我表达的平台。教师首先可以指导学生如何写日记，包括日记的基本格式，如日期、星期、天气等，以及如何通过日记表达自己的想法和感受。教师可以通过来自示范或者提供日记范文的方式，帮助学生理解和掌握日记的写作方式和具体要求。日记强调真实性和个性化，鼓励学生用自己真实的声音记录生活。接下来，教师可以布置定期的日记写作任务。这些任务可以与学生所学的课文内容紧密结合，比如，要求学生在学完 落花生 后，写一篇与课文主题相关的日记。学生可以记录自己在家或学校参与的种植活动，或者写下自己对“做像花生一样有用的人”这句话的思考。此外，教师应鼓励学生在日记中积极运用所学的词汇和表达方式。为此，教师可以在课堂上进行相关的词汇和句式训练，帮助学生在写作中更加流畅、生动地表达自己。同时，教师也可以提供一些开放式的写作主题，激发学生的创造力和想象力。学生完成日记写作后，教师应该给予积极的评价和反馈。例如，教师可以指出学生在表达中的亮点，鼓励他们在未来的写作中继续保持。同时，也应指出其中存在的问题，如表达不清、语句混乱、有错别字等，并给出改进的方法。通过日记写作这一环节，学生不仅能够将阅读中的感悟和思考转化为文字，还能在写作的过程中不断积累经验，提升写作技巧。日记的持续写作还有助于培养学生的观察力和反思能力，使他们能够更加深入地理解生活和学习中的各种经历。为了使日记写作更加富有趣味性，教师可以定期组织一些特殊的日记写作活动。例如，可以在特定的节日或者学校的重要活动后，要求学生写一篇日记，记录他们的经历和感受。这样的活动不仅能够增加学生写作的乐趣，还可以让他们有机会从不同的角度观察和理解周围的世界，激发写作的热情。进行读写反馈，修正学生读写方法在小学语文教学中，读写反馈是读写结合教学的关键组成部分。教师对学生的写作内容进行有效的反馈，不仅可以帮助学生修正读写方法，还能进一步增强他们的理解和表达能力。以部编版语文三年级下册第三单元的 赵州桥 为例，这篇课文详细介绍了赵州桥的建筑特点和历史意义，展现了古代劳动人民的智慧和才干。在学习这篇课文时，教师首先应引导学生通过阅读了解桥的建筑特点和建造背景，然后鼓励学生写一篇描述 赵州桥 的文章。在学生完成写作后，教师要做的重要的一步是进行读写反馈。教师可以组织学生相互阅读作品，并提出建设性的意见。在这一过程中，教师的角色是引导者和协调者，作用是帮助学生学会如何提出和接受意见及建议。例如，对于描述赵州桥的文章，教师可以指导学生注意同学的作品是否准确描绘了赵州桥的外观和结构特点，是否写出了赵州桥的历史价值。此外，教师还应强调修改的重要性，并指导学生根据反馈修改自己的作品，从而帮助学生提高写作水平。例如，在描述赵州桥的文章中，教师可以指导学生如何更加生动且 行 且 思地描绘赵州桥的雄伟、坚固和美观。在实施读写反馈的过程中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频或 技术，让学生更直观地了解赵州桥的结构设计。这种多感官参与学习的方式，不仅能够增进学生对课文内容的理解，还能推动他们在写作中运用丰富的词语进行描绘。三、结语读写结合在小学语文教学中的应用，对于学生语文能力的提升至关重要。教师通过实施明确阅读目标、梳理读后感悟、开展模仿写作、布置日记任务、进行读写反馈这五项策略，能够有效促进学生读写能力的提升，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。未来，读写结合教学模式的进一步探索和优化将对小学语文教学质量的提升产生深远影响。参考文献：高华亭 小学语文读写结合教学的意义、问题与策略 教师教育论坛，（）：吴巧玲 核心素养下读写结合教学法应用的研究 华夏教师，（）：刘一洁，周春玲 核心素养下小学语文读写结合教学策略研究 大学，（）：谢真志 核心素养背景下小学语文高段读写结合教学 策 略 教 育 科 学 论 坛，（）：王亮红 读写结合，提高小学语文阅读与写作教学的质量 华夏教师，（）：陈巧巧 小学语文高段读写联动教学策略 亚太教育，（）：刘银华 小学语文阅读教学中读写结合的指导策略 亚太教育，（）：程凤姣 核心素养导向下的小学语文信息化教学研究 中国新通信，（）：黄智辉 小学语文阅读与写作教学融合策略 亚太教育，（）：张添秀 小学作文教学中读写结合策略探析 国 家 通 用 语 言 文 字 教 学 与 研 究，（）：郭瑛 语用视角下小学语文群文阅读教学的改善策略 亚太教育，（）：吴妍娟 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的 应 用 研 究 华 夏 教 师，（）：薛桂平 核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建：评 小学语文读写结合教学新探 新闻爱好者，（）：邱慧靓 随文练笔 读写结合：小学语文课堂小练笔的有效教学策略 华夏教 师，（）：苏秋霞 小学语文读写结合的新维度和教学策略 亚太教育，（）：