小学语文教学中读写结合模式应用策略分析.pdf

小作家选刊小学语文教学中读写结合模式应用策略分析杨 栋（甘肃省陇南市西和县西峪镇九年制学校，甘肃 陇南）摘 要：在当下的小学语文学习中未形成读写结合的学习意识，是大部分学生都存在的问题，需要引起教师的关注与重视。基于此，为了有效应用读写结合模式开展教学活动，引导学生建立读写结合意识，笔者从小学语文读写结合模式应用的注意事项与教学策略两个方面入手，分析读写结合模式的实际应用情况。其中，笔者以拓展读写教学形式、合理选择读写教学时机、丰富读写教学方式为切入点，重点分析了语文读写结合的教学策略。关键词：语文素养；读写结合；教学策略中图分类号：文献标识码：读写结合模式是指将阅读与写作相结合，做到阅读中有写作、写作中有阅读的一种教学模式。该教学模式的应用，可以强化学生的读写意识，巩固学生的读写基础，使其做到从阅读中积累写作素材、丰富写作经验，利用写作提高思维能力、内化阅读知识，真正做到读写合一。故此，教师需要充分重视读写结合模式对学生语文学习能力的促进作用，有效应用读写结合教学模式，充分发挥其提升学生语文素养、提升教师课堂教学质量的效用。一、小学语文教学中应用读写结合模式需要注意的事项 注意准确定位教学目标在以往的读写教学中，由于部分教师对教学目标的定位不够准确，导致学生在学习中存在抓不住学习重点的情况，进而影响学生对读写知识的把握。基于此，教师可以采取准确定位教学目标的方式，为学生明确学习的重点与难点，准确指明读写结合的学习方向。故该教学模式的运用，既可以对课堂教学做好教学引导，又可以让学生有清晰的学习抓手，做到精准把握读写重点，深入学习读写知识。同时，以清晰明确的目标指导学生学习，可以使学生建立目标导向的学习意识，对奠定学生语文的知识基础、提升学生的语文能力有重要意义。注意指导读写结合方法在以往的语文教学中，部分教师会将写作教学和阅读教学分开讲解，既没有引导学生通过阅读学习写作技巧、积累写作素材，也没有引导学生通过写作，提高思维能力和理解能力，进而降低了学生的学习效率，甚至增加了学生的学习负担。对此，教师需要调整教学策略，将阅读教学与写作教学相结合，重视指导学生学习读写结合的方法，这样学生在读写练习中，便可以灵活运用此方法，做到有质量的阅读和写作。此外，让学生掌握读写结合方法，还可以培养学生的知识迁移能力，让学生真正做到熟练应用读写方法，提升自己的语文综合能力。注意有效应用教材资源教材是读写结合教学的重要资源，也是学生建立读写意识的重要载体。但是，在以往的教学中，部分教师为了追求成绩，缺乏引导学生深入分析课本知识的意识，反而是以大量的课后读写练习代替教材资源，使得学生未深入理解课文内容，又囫囵吞枣式地接受了许多课外知识，不仅不利于学生读写能力的提升，甚至加重了学生的学习负担。对此，教师需要调整教学策略，做到以教材资源为中心，合理、有效设置读写教学内容，让学生在优质教材资源的辅助下，充分学习读写知识，深入理解课文且 行 且 思内容，培养学生举一反三的能力，有效实现读写能力的提升。二、小学语文教学中读写结合模式的应用策略 立足培养核心素养，拓展读写教学形式（）基于立德树人开展教学活动立德树人不仅是语文学科的教学任务，也是教育的根本任务。故教师在开展读写结合教学时，应将立德树人这一根本任务充分融入日常教学中，让学生在潜移默化中提高自己的思想品质。对此，教师可基于立德树人的根本任务设计读写教学方案，开展读写教学活动。以教学部编版小学语文五年级下册 月是故乡明 一课为例。在对本文进行读写结合教学时，教师不仅要让学生体会文章中蕴含的情感，而且要让学生学会作者表达情感的方法。对此，教师可以立德树人为出发点，引导学生感知文章是如何体现“真实”与“质朴”品质的。首先，教师需要带领学生整体阅读文章，并划分文章结构。根据课文内容，将本篇课文分为四个部分：作为第一部分的第一段为总领段，点出文题中的“故乡与月亮”；第二部分是二至四段，介绍作者心中故乡的月亮、山、水；第三部分是五、六两段，是对他乡之月的介绍；最后一部分是第七段，总结全文，首尾呼应，再次表达作者真挚的情感。在完成对课文的初步整理后，教师应组织学生进一步分析文章的第二与第三部分，这两部分是作者对故乡之月、他乡之月的重点刻画，体现了作者对故乡深深的怀念之情。基于此，教师可以组织学生进行仿写练习，如“根据文章的第二至第四段，请以故乡、月亮等意象为主，写出自己心中的故乡。”在仿写前，教师应引导学生知晓仿写段落的内容、形式。在这三段内容中，第二段是作者对山的认知，如幻想“山大概是一个圆而粗的柱子吧，”；第三段是作者对故乡的水的描写，如“虽不能像洞庭湖 八月湖水平 那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势”；第四段是对明月的描写，如“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈”。在仿写时，教师也可以引导学生尝试按照对应的段落写作，且在写作中要注意融入“真实”“质朴”等高尚品质。所以，在读写结合教学过程中，教师需要抓住既定的教学关键点，让学生围绕关键点进行读写学习，以此落实立德树人的根本任务，实现学生思想品质与读写能力的双效提升。（）基于人文主题开展教学活动在部编版的语文教材中，每个单元都会有明确的人文主题。而教师可以人文主题为线索，引导学生深入分析文章，探索文章的核心内容，使学生做到对人文主题的深层次感知，从而完成单元教学要求的读写任务。以教学部编版小学语文五年级上册第三单元为例。在本单元中，文章编排的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓的智慧结晶”。在这一主题的引领下，单元文章有 猎人海力布牛郎织女（一）牛郎织女（二），在教学过程中，教师应引导学生感受民间故事的魅力，并且创造性地复述民间故事。基于此，在实际教学中，教师需要带领学生阅读课文，了解文章大概内容，并引导学生对文章进行深入阅读，进一步理解文章的内涵，以及掌握民间故事的写作方法。以教学 猎人海力布 一课为例。教师需要让学生体会到故事本身的传奇色彩，以及充满想象力的构思，同时学生需要理解故事中的人物形象，这些都是夯实学生基础的知识点，能够为后续的写作奠定基础。首先，学生应了解文章讲述了怎样的故事。通过阅读文章，学生可以知晓课文讲述了两件事，即海力布施救白蛇得到宝石、海力布为救乡亲变成石头。在总结文章主要内容时，教师可以为学生适当地讲解概括事件的方法，即“人物事件结果”，这样便可以清晰地表述清楚一件事情。若是有时间要素也可将其加入其中，即“时间人物事件结果”。其次，教师需要组织学生具体分析文章的主要内容，了解文章对人物形象的刻画。故事中的猎人海力布是一个怎样的人？从哪些地方可以看出该人物身上的特点？如第二段中，在初步介绍猎人海力布时，作者用了“热心”“每次”“总是”“很少”“尊敬”等词语，可以看出海力布身上具有持之以恒、热心助人的优秀品质。在上述教学中，教师在人文主题的引领下，为学生分析单元文本，引导学生掌握概括故事的方法，以及人物的形象特点。这对学生而言，既是在夯实读写基础，也是在锻炼读写能力，有助于提高其读写水平。小作家选刊 把握切入点，合理选择读写教学时机（）基于丰富联想，进行读写教学活动在语文学习中，不论是阅读还是写作，都有着使人想象的空间。而在进行读写结合教学时，教师便可以把握好联想与想象这一教学切入点，做到有效开展教学活动。对学生而言，联想是提高创新思维，充实写作内容的重要手段。故而，在读写教学中，教师需要充分把握好联想这一切入点，提高学生的写作水平。以教学部编版小学语文五年级下册 祖父的园子 一课为例。本篇文章中有许多地方可以引导学生进行联想学习。在文章的第一段，作者告诉读者自己家有一个大花园，花园中有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等小动物，但花园中的动物只有这些吗？答案是否定的，借此教师可以引导学生想象除了上述动物，花园中还可能有哪些小动物？在学生的想象中，可能会有七星瓢虫、蚯蚓等，也在为打造美好、漂亮的花园做出自己的努力。在这一环节中，教师需要引导学生积极表达自己的想法，与同学们分享自己想象中的花园，以此锻炼学生的理解能力和语言表达能力。再如文章的中间部分有“我”和祖父的对话，这部分内容体现的是祖父与“我”之间的浓厚情感，也体现了“我”对祖父的想念。针对这部分内容，教师依然可以引导学生进行联想，如想象“我”在祖父的园子中还会发生哪些令人啼笑皆非的事情。学生可以想象“我”在园子玩耍时，不小心摔倒在菜地里，还可以想象“我”不受拘束地奔跑在园子中，吃着园子中结出的果实，像柿子、黄瓜等。在引导学生完成对想象内容的表达后，教师可以为学生布置写作任务，将自己想象的内容以文字的形式记录下来，作为写作练笔。以此锻炼学生的写作能力，促使学生写出内容丰富的文章。（）基于表达情感，进行读写教学活动不论是阅读还是写作，情感表达都是其中的核心内容。在部编版语文教材中，大部分文章都蕴含着作者丰富的情感，且这些情感的表达都能够引发学生的共鸣。基于此，教师可以从表达情感入手，开展读写教学活动，增强学生的文本感知力，提高学生的情感表达能力。以部编版小学语文五年级上册 落花生 一课为例。在本篇文章中，作者以父亲借助花生的生长过程为例，介绍了父亲是如何表达自己对子女的期许的。对此，教师需要引导学生深入理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义。在教学过程中，教师需要引导学生基于整篇文章来理解这句话。对此，教师可以设置一定的问题引导学生深入理解文章，如：“父亲在说出这句话之前，都进行了哪些内容的铺垫？”，学生在仔细阅读完文章后，会发现第一处铺垫是母亲提出在家中后园的半亩空地上种花生；第二处铺垫是父亲询问子女是否喜欢吃花生；第三处铺垫是父亲让子女说出花生的好处；最后引出父亲想要说明的道理。在前面的铺垫中，子女的情绪已经被调动起来，并且沿着父亲给定的思路进行思考，这既可以体现父亲的良苦用心，又可以看到父亲对子女的期许。在这种情感的影响下，教师可以引导学生联系自己的生活实际，写出一段富有情感启发的话，如以竹子为意象、以梅花为意象、以蜜蜂为意象等。在写作中，学生可以模仿文章的写作方式，即以具体叙述故事的形式传达自己想要表达的思想情感。所以，在读写教学中，教师应充分重视学生对文章中情感的感悟，了解不同文章所表达的不同情感，促使学生的写作也由情感出发，以此提高学生的情感表达能力。优化读写形式，丰富读写教学方式（）基于缩写练习，开展读写教学活动缩写是学生在小学阶段的学习中应掌握的一种写作方法，是指对长篇的文章进行总结、提炼，以简练的语言概括文章内容。在培养学生缩写能力时，教师需要引导学生做到深入研读文章、掌握文章主要内容，这样才能提高缩写练习的有效性，锻炼学生的语言表达能力。以教学部编版小学语文五年级下册 草船借箭 一课为例。在学习本篇文章时，学生注意到课后习题中有这样一道题，“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”，这就要求学生要能够整合文章、提炼关键性内容，以简洁凝练的语言复述故事，进一步讲，是对学生缩写能力的锻炼。在教学过程中，教师要引导学生根据问题的提示，关注文本中对故事的起因、经过、结果的描写，并思考如何以最少的语言，表达最准确的内容。通过对文章的分析，该故事的起因有两点，分别为周瑜妒忌诸葛亮的才能、周瑜军中缺箭；且 行 且 思借箭的经过可以概括为“立军令状向鲁肃借船乘船取箭”，且其中还加入大雾天气等环境描写内容；结果便是诸葛亮成功取箭，其才能令周瑜折服。以上是对故事整体的梳理、提炼，教师还需要引导学生对提炼的内容进行润色，从而完成缩写练习。对学生而言，在进行缩写时需要做到整体把握文章、提炼必要信息、整合润色词句，这样才能让缩写的内容具备逻辑性、完整性，才能体现学生的缩写能力，提高学生的读写水平。（）基于扩写练习，开展读写教学活动相对于缩写而言，扩写要求学生对文字较少、言简意赅的文本进行拓展、丰富，使抽象的文本语言变得具象化、生动化。对学生而言，扩写更为考验学生的写作能力。而且，当学生以语言文字为思维的发散点，其在展开丰富的想象后，能够获得更为丰富的想象内容。所以，扩写既是检验学生写作能力的方法，又是有效培养学生想象力的途径，能够帮助学生提高读写能力。以教学部编版小学语文五年级下册 村晚 一诗为例。在教学过程中，教师需要带领学生细致分析古诗中的字词，做到准确翻译每一句古诗，这样才能为扩写练习做好准备。比如说古诗中的“草满”“水满陂”“衔”“寒漪”“横牛背”“信口吹”等，需要学生做重点理解。同时，为了拓展学生思维，教师还可以结合诗句，引导学生深入思考，发散思维。如“作者为什么会站在池塘边欣赏景色？”“此时此刻，作者眼中都看到了哪些美丽的景色？”“你会怎样描述自己看到的画面呢？”在上述扩写练习中，教师通过先理解再写作的顺序，引导学生掌握扩写练习的基本步骤，需要教师注意的是，只有让学生做到充分的理解，学生才能扩写出丰富、生动的内容，最终才能提高学生的读写水平。三、结语综上，在开展语文教学活动时，教师需要重视对阅读内容的讲解，有效设计读写结合的教学策略，让学生在语文读写课堂上提升思想品质、锻炼读写能力，切身体会读写学习带来的乐趣，实现深入探究读写知识，稳步提升读写素养的目的。参考文献：李晓敏 小学语文读写结合课堂教学策略分析 新校园，（）：王国斌 读中学写以写促读：解析小学语文课堂读写结合 教 学 实 践 小 学 生（下 旬 刊），（）：徐希艳 以读促写以写促读：读写结合，提升学生的语文核心素养 新课程，（）：王亚妮 小学高段语文读写结合教学现状及对策 新课程，（）：林晓清 提升小学语文阅读教学读写结合有效性之实践 天津教育，（）：张彩云 探析小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略 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