重积累·善评价·巧模仿——小学语文教学中读写结合策略探究.pdf

小作家选刊重积累善评价巧模仿 小学语文教学中读写结合策略探究赵 芬（山东省泰安市岱岳区马庄镇中心小学，山东 泰安）摘 要：在小学语文教学领域，提高学生的语文综合能力一直是教育工作者的教学目标。读写结合作为一种综合性教学策略，在培养学生语文能力的过程中具有重要作用。本研究以“重积累、善评价、巧模仿”为核心理念，旨在深入探究小学语文教学中如何通过读写结合策略，促进学生在词语积累、自主评价技能和写作能力方面的全面发展。通过对学生语文学习兴趣的培养、综合能力的提升等方面进行分析，为教师开展小学语文教学活动提供有益的参考。关键词：读写结合；语文素养；教学策略中图分类号：文献标识码：小学阶段是培养学生语言综合运用能力的关键时期，这一阶段如何引导学生有效学习语文成为广大教育工作者关注的焦点。在众多教学策略中，读写结合被认为是一种有效的教学手段，有助于学生在理解文本的同时提升写作水平。本论文将从重积累、善评价、巧模仿三个方面入手，深入探究小学语文教学中读写结合策略的具体实践与效果。一、读写结合教学要求读写结合，就是要求在各个教学阶段中把这两个方面的训练有机地结合起来，在完成相对独立任务的同时，充分利用读与写的相通之处，以读促进写，又以写促进读，从而提高语文教学的效率，避免读不管写、读写脱节等现象。读写结合的教学要求是一项综合性的任务，需要教师具备灵活的教学策略和敏锐的观察力。只有通过深入了解学生的个体差异和学科特点，教师才能更好地实施这一教学策略，培养学生的语文综合能力。二、小学语文教学中读写结合策略 重积累 语言知识的深度拓展（）词语积累的重要性在小学语文教学中，词语积累是夯实学生语文知识的基础。词语是语言的基本单位，对学生的阅读理解和写作练习有着重要作用。因此，重视词语积累，特别是在读写结合的教学中注重词语的深度拓展，对学生语文能力的全面提升具有重要的意义。通过积累丰富的词语，学生可以更准确地表达自己的观点和见解，拓展语言表达的深度和广度。词语积累对阅读理解能力的提升具有重要作用。在阅读理解的过程中，遇到生词是影响学生理解文章的障碍之一。通过词语积累，学生能够更深入地理解文章内涵，抓住文章的主旨，提高阅读效率。词语积累对提高学生的写作能力也至关重要。写作是语文学科的重要组成部分，而丰富的词语储备是写作的基础。通过积累更多的词语，学生能够写出更具有表现力和说服力的文章，提升写作的质量。在小学语文教学中，教师要引导学生重视词语积累，并通过有针对性的词语教学和开展课外阅读活动，帮助学生夯实词语基础，将引导学生词语积累贯串于教学全过程，为学生的语文素养全面提升打下坚实基础。（）阅读中的词语积累策略在小学语文教学中，教师可以通过阅读教学为且 行 且 思学生传授词语积累策略，以更好地培养学生的词语运用能力，提升其语文素养。这些策略不仅有助于学生更深层次地理解文章，还能够促使学生在阅读的过程中学习新词语，拓展词汇量。注重上下文语境。在阅读教学过程中，教师应引导学生注重上下文的语境，通过上下文来推断生词的释义。这样的策略有助于学生从文章的整体语境中理解词语的含义，提高词语理解的准确性。引导学生利用词语笔记本。在阅读中遇到不熟悉的词语时，学生可以将其记录在词语笔记本中，并在词语笔记本中添加词语的释义、例句，以便复习和巩固。这种方式有助于学生系统性地整理和积累词语。通过课外阅读进行词语拓展。教师可以引导学生进行广泛的课外阅读，通过阅读不同主题的文章，接触更多的词语。同时，教师可以为学生设置一些阅读任务，要求学生在阅读中发现和积累生词。通过以上阅读中的词语积累策略，可以在提高学生阅读水平的同时，有针对性地拓展其词语量，使学生积累的词语更具实际应用性。（）写作中的词语应用与拓展在小学语文教学中，写作是培养学生语文表达能力的重要环节，而词语的应用与拓展在写作中起着关键作用。通过巧妙地运用词语，学生能够写出生动、形象的文章，提高写作的质量。注重词语的准确运用。在写作教学过程中，教师应引导学生注重词语的准确性，避免使用的词语出现歧义或错误。教师可以通过写作评价和修改指导，帮助学生规范词语的运用，提高学生语言表达的准确性。灵活地运用词语。为了丰富文章内容，教师应引导学生运用日常课堂所学的词，如形容词、副词、名词等，以及一些富有想象力的词语，锻炼学生的词语运用能力。通过写作任务拓展词语量。在写作任务中，教师可以设置一些要求学生运用新词语的任务，鼓励学生在写作中灵活运用课堂所学的词语，同时引导他们通过拓展阅读引入新词语，提高词语的丰富性。在教学过程中，教师也应注意帮助学生建立词语之间的关联，加深学生对词语的记忆。通过以上在写作教学过程中的词语应用与拓展策略，可以丰富学生的词语储备，让学生在写作过程中更灵活地运用词语，提高学生的语言表达能力。善评价 有效引导学生形成自我认知（）评价在读写结合中的作用评价在读写结合教学中扮演着至关重要的角色，既是对学生学习成果的反馈，又是教师优化教学内容的有效手段。通过科学、全面的评价，可以促进学生更好地理解和应用读写结合策略，提高他们的语文素养。评价是对学生理解能力的反馈。通过对学生阅读过程的评价，教师可以了解学生对文章理解的程度，及时了解学生在阅读中遇到的问题，并给予指导。评价是提升学生写作水平的动力。在写作教学中，通过评价，学生可以了解自己在写作中的优点和不足，有针对性地改进，提高写作水平。评价也是对教师教学效果的检验。通过对学生在读写结合学习中的表现进行评价，教师可以了解自己的教学效果，判断教学策略的有效性，以及时调整教学方向。这有助于提高教学质量，使教学更符合学生的实际需求。评价是促进学生自主学习的催化剂。在读写结合教学策略中，科学且全面的评价对推动学生不断进步起着重要作用。通过建立科学的评价体系，充分发挥评价在引导学生学习、增强教师教学效果中的作用，可以更好地促进学生语文素养的全面提升。（）设计有效的评价方式与标准在读写结合教学中，设计有效的评价方式与标准是确保评价科学性和准确性的重要保障。通过合理的评价方式和明确的评价标准，可以更好地引导学生调整学习方法，推动读写结合策略的有效实施。评价方式应具有多样性。因为读写结合涵盖了阅读理解和写作两个方面，评价方式应综合考虑这两个方面。除了传统的笔试方式，教师还可以采用口头表达、小组讨论、项目展示等形式，使学生能够全方面展示他们的阅读和写作成果。为了确保评价的准确性，评价标准应该明确具体，避免抽象和模糊。教师可以制订不同层次教学内容的评价标准，包括对阅读理解深度、写作表达清晰度、语言规范性等方面的具体要求，使学生清楚自己的优势和不足之处。评价应注重个性化。由于学生在读写结合过程中的表现个体差异较大，所以评价应当注重个性化，允许学生展示个性化的阅读和写作成果。个性化评价有助于激发学生的学习兴趣，更好地满足他们的小作家选刊个性发展需求。评价不仅仅是对学生学习成果的一种反馈，更应该具有启发性，激发学生对语文学科的兴趣。通过在评价中提出有针对性的建议和指导，帮助学生更好地挖掘自己的潜力，发现自己的不足，推动其不断进步。（）学生自我评价与反思学生自我评价与反思是读写结合教学评价体系中的重要组成部分。通过让学生参与到评价过程中，能够促使他们更深入地了解自己的学习情况，培养自主学习的能力，并在反思中不断提升阅读和写作水平。在读写结合的教学中，教师应引导学生通过自主阅读和写作来实现学科学习目标。通过让学生对自己的阅读和写作的实际掌握情况进行自主评价，能够使其更加主动地参与到学习过程中，增强学习的自主性。通过自我评价，学生可以更清晰地了解自己在阅读和写作中存在的问题，包括理解不透彻、表达不清晰等方面。有助于学生更好地改进学习方法，调整学习策略，提高语文综合能力。学生自我评价促进学习态度的调整。在读写结合的教学中，教师需要引导学生不断提高自己的阅读和写作水平，形成持续学习的习惯。在实施学生自我评价与反思时，教师可以通过引导学生建立自我评价的标准、提供反思问题、组织学生互评等方式，帮助学生更科学地进行自我评价和深入反思。通过这一过程，学生将更全面地认识到自己在阅读和写作方面的能力，及时调整学习策略，以此逐步提高写作水平。巧模仿 培养学生写作技能（）模仿在写作中的作用模仿在写作中发挥着重要的作用，对学生的写作能力和语言素养有积极的影响。模仿可以帮助学生学习和理解不同的语言表达方式。通过模仿优秀的文学作品或范本，学生能够接触到各种生动、有趣的表达方式，从而拓展他们的文化视野。模仿是一种系统性的写作练习，通过分析范本中的写作技巧，学生可以积累各种修辞手法、句式结构和篇章组织的经验，有助于提高他们的写作水平，使其在表达自己的观点和见解时更加得心应手。模仿可以为学生提供一个较低的写作起点。通过模仿优秀作品，学生可以在已有的框架内展开自主的创作，减轻写作的紧张感，培养他们的写作自信心。模仿有助于学生扩展词汇量，提高表达能力。通过模仿范本中精选的词语，学生能够丰富自己的表达方式，使写出的作文更加生动有趣。模仿有助于学生理解写作的逻辑和结构。通过分析范本中的段落组织、篇章结构等要素，学生可以更好地组织自己的语言，写出更加连贯和有层次的文章。小学语文教学中的模仿是一种有益的教学策略，能够促进学生写作技能的提高，培养他们对语言的运用能力，提高学生的创造性思维，为今后更高层次的写作打下坚实基础。（）优秀文本的模仿策略在小学语文写作教学中，引导学生模仿优秀文本被认为是培养学生写作技能的一项重要策略。这一方法旨在通过学习和模仿优秀的文学作品，激发学生的创作灵感，提高其写作水平。因此，教师为学生选择合适的范文至关重要。选择的范文可以是著名作家的短篇小说、学生的优秀作文，也可以是其他具有艺术性的文本。通过阅读和深入分析这些文本，学生可以掌握不同的写作技巧，拓宽写作思路，提高写作水平。教师应引导学生有目的地进行模仿练习。这并非简单的复制，而是要求学生从范本中提取有用的写作元素，如生动的描写、恰当的比喻等，然后将其运用于自己的写作中。这种有针对性的模仿有助于学生逐步形成自己的写作风格，并在实践中体会到文学表达的魅力。在教学过程中，教师的角色至关重要，他们需要引导学生正确理解和模仿文本，同时激发学生的创造力，鼓励他们在模仿的基础上进行创新。定期的反馈和评价也是确保学生有效模仿的关键，能够帮助他们不断完善自己的写作技能。通过模仿优秀文本的策略，学生能够在阅读中积累写作素材，提高对语言的理解和驾驭能力。这一策略既为学生搭建了学习的桥梁，又为他们拓宽了写作思路，使写作教学更加富有趣味和成效。教师还可以引导学生通过模仿优秀文本作家的创作思路和逻辑推理，学习如何合理地陈述观点、展开论证。引导学生通过深入分析和模仿，让学生更好地理解作者的写作意图，提高自己的逻辑思维能力，写出更具说服力的文章。教师还可以引导学生模仿优秀文本的写作风格，如用词的严谨性、句式的多样性等。促使学生吸收并运用这些独特的写作技巧，形成自己的写作风格，提高所写文章的文且 行 且 思学性和艺术性。在教学实践中，教师可以选择一些具有代表性的优秀文本，引导学生仔细阅读，并通过组织学生开展模仿练习活动，逐步引导学生将模仿融入到自己的写作中。通过这一过程，学生能够更好地理解和运用读写结合策略，提高写作水平。（）引导学生巧妙模仿优秀文本在读写结合教学中，引导学生巧妙模仿优秀文本是一项重要的实践策略。通过为学生分析优秀文本，学生可以更具体地理解如何巧妙地运用模仿策略。教师可以选择一篇经典的范文，与学生一同深入分析其中的语言特点、结构设计等要素。通过师生之间的讨论，教师可以引导学生发现范文中的亮点和巧妙之处，使学生对范文有更深刻的理解。教师可以通过引导学生分析范文中的创新元素，强调模仿并非单一复制，而是可以在范文的基础上加入自己的见解和观点。通过师生间的讨论和为学生提供示范，能够促使学生更容易理解创造性模仿的概念。在分析的基础上，教师可以组织学生开展相关的练习活动，例如模仿范文的开头、模仿其中的一个段落，或者进行篇章结构的模仿等。这样的练习活动有助于学生将抽象的模仿策略具体化。教师还可以开展一些小组合作的活动，让学生通过小组合作，相互交流彼此的写作经验，促进学生共同进步。教师还应注重培养学生的创造力，鼓励他们在模仿的基础上进行巧妙的创新，使得模仿不仅仅是简单地照搬，而是更好地融入自己的写作风格。通过对范文的分析，学生可以更好地理解和掌握读写结合策略，增强模仿的效果，同时在巧妙模仿中提高自己的创造性思维，提升写作水平。三、结语总体而言，小学语文教学中的读写结合策略，旨在培养学生的综合素养。通过“重积累、善评价、巧模仿”的读写结合策略，小学语文教学能够更全面地促进学生语文素养的提升，使其在阅读理解、写作表达等方面获得更好的发展。参考文献：蔡敏霞 重积累善评价巧模仿：小学语文教学中读写结合策略探究 教师，（）：叶仕庆 积累 仿写 创作：浅谈小学语文习作读写结合教学策略 中小学教学研究，（）：刘巧梅 小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略 探 究 试 题 与 研 究：高 考 版，（）：杨惠娟 小学语文教学读写结合策略探究 考试周刊，（）：马新义 小学语文教学中的读写结合策略探究 新 教 育 时 代 电 子 杂 志（教 师 版），（）：王兴坤 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究 读天下，（）：胡兴华 小学语文读写结合的方式研究 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