小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究.pdf

小作家选刊小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究蒙雪燕（广西壮族自治区南宁市宾阳县中华镇中心学校，广西 南宁）摘 要：将读写结合教学模式应用于小学语文阅读教学中，能够使阅读过程不再是单纯的知识获取，而是转化为一种思辨和表达的过程。这种教学模式为学生提供了更加深入和广泛的语文学习体验。本文阐述了读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的重要价值，并从激发兴趣、丰富形式、教授方法三个维度出发，结合具体的教学案例，提出了多元化的教学策略，以期为提升小学语文阅读教学的有效性提供帮助。关键词：阅读教学；读写结合；应用研究中图分类号：文献标识码：读写结合教学模式能够让学生在深入理解文章的基础上，通过写作进一步巩固和深化阅读成果。在阅读和写作的过程中，学生要不断思考和表达自己的观点和想法，从而锻炼逻辑思维能力和语言表达能力，进而提升语文综合素养。教师在实际教学中，既要按照教学流程施教、引导，也要根据课堂情况及时调整教学策略，以保证阅读教学的有效性。一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值 提升阅读理解水平在读写结合教学模式下，学生不再是被动地接受阅读材料，而是将阅读内容转化为自己的理解和表达，从而实现知识的内化和应用。这一过程要求学生深入思考、理清思路，从而加深对文本的理解。这种教学模式不仅有助于学生把握文章的主旨，也鼓励学生对文本中的细节、语言特点等进行敏锐的观察和分析，从而全面提升阅读理解水平。促进语言表达能力发展在读写结合教学模式下，学生在写作时，需要选择合适的语言和表达方式将自己对文本的理解和感受准确而清晰地表达出来。这就需要用到在阅读过程中学到的语言知识和表达技巧，从而保证习作语言的准确性和丰富性。通过不断的读写结合实践，学生能够逐渐形成自己独特的语言风格，促进自身语言表达能力的发展。二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略 激发兴趣，增加动力小学生往往存在学习动力不足的问题，部分学生更是缺乏学习的主动性。为了有效应对这一问题，教师需要积极挖掘学生的兴趣点，并通过在教学中引入他们感兴趣的内容和话题的方式来激发学生的阅读兴趣和写作动力。具体可以从以下两方面着手。（）引导话题性讨论，整理思路当学生完成课文阅读后，教师可以设计一些富有趣味性的话题，引导学生进行深入探讨和思考。这样的讨论不仅能加深学生对文章内容的理解，还能有效促进师生之间、学生之间的互动交流，使课堂氛围变得活跃起来。更重要的是，这种讨论能够为后续的练笔活动奠定坚实的基础，激发学生的写且 行 且 思作兴趣和动力。例如，在教学部编版语文六年级下册第一单元北京的春节 一课时，教师在带领学生熟悉课文后，可以设计一个富有趣味性且贴近学生生活的讨论话题：你最喜欢的传统节日是什么？为什么？为了引导学生深入思考并积极参与讨论，教师可以给出一些提示和引导，比如：在这个节日里，你们家有哪些特别的习俗和活动？这个节日在你看来有什么特别的意义？这些问题旨在帮助学生回忆并梳理自己对于传统节日的认知和感受，同时也为他们提供了思考和表达的机会。为了增加互动性和参与度，教师可以让学生以小组的形式展开讨论。在小组内，每个学生都可以分享自己的想法和观点，同时也可以倾听他人的看法，从而丰富自己的认知。讨论结束后，每个小组选派一名代表，向全班同学分享本组的讨论成果。教师组织学生进行相关话题的讨论，不仅能让学生深入理解传统节日的意义和价值，还能锻炼他们的逻辑思维能力和表达能力。（）引导即时性练笔，养成习惯在阅读课文后，引导学生进行即时性练笔是一种富有成效的教学方法。这种练笔方式要求学生在阅读后立即将自己的思考、感悟记录下来，从而帮助他们养成及时记录、反思和总结的习惯。这不仅有利于学生更好地理解和掌握课文内容，还能加深他们对知识的记忆。此外，即时性练笔还可以培养学生的思维能力和创造力，促进他们形成独立思考的习惯。例如，在教学部编版语文六年下册第三单元匆匆 一课时，教师可以引导学生朗读课文，并提醒他们在朗读过程中特别留意文中描写时间在生活中流逝的句段。例如，作者如何通过日常生活场景来体现时间的无情和不可挽回。教师可以让学生尝试从自己的生活中找出时间无声流逝的瞬间，并分享出来。这可以帮助学生进一步理解时间与生活的关系，从而使他们懂得珍惜时间、把握时间。随后，教师可以布置一篇与 匆匆 主题相关的即时性练笔任务，让学生以第一人称描述自己在生活中所感受到的时间流逝的瞬间，或者表达自己对时间流逝的独特看法和感受。这样，既可以帮助学生更好地理解课文，还能够锻炼他们的写作能力和思维能力。最后，教师可以让学生对自己的写作进行反思和总结，思考自己在写作中哪些方面做得好，哪些方面需要改进；总结自己在写作过程中遇到了哪些困难，自己是如何克服的。通过这样的反思和总结，学生的批判性思维能够得到充分锻炼。教师引导学生进行即时性练笔，能够让学生以创作者的视角理解课文内容，及时捕捉写作灵感，增强练笔的针对性，使他们的写作更加真实、生动、有感染力。丰富形式，提高质量读写结合模式下的阅读教学，要求教师在常规的阅读和写作教学基础上，注重探索新的教学形式，使之既符合小学生的认知水平和认知能力，又具有一定的灵活性。这样，学生不仅能基于课文进行学习，还能进行深入的思考和拓展，从而提升读写水平。下面，将结合具体课例，从读后仿写和读后续写两方面进行说明。（）读后仿写，促进文本理解读后仿写是一种基于阅读理解的写作活动。它要求学生在充分理解文本内容、把握作者意图和文风的基础上，尝试用自己的语言重新表达或模仿创作。这样的活动不仅有助于培养学生的概括能力、分析能力和批判性思维，更能激发他们的创造力和写作兴趣。以部编版语文六年级下册第五单元的 真理诞生于一百个问号之后 一课为例，这是一篇极具思辨性和启发性的课文，对于小学生来说，掌握其深层含义和独特的表达方式具有一定的难度。为了帮助学生更好地理解这篇课文，并培养他们的写作能力，教师可以尝试以下教学方式。首先，教师引导学生梳理作者的观点，理解其阐述的三个真理诞生的条件，以及背后的逻辑和证据。这样做旨在让学生明白，作者的目的是通过文章传递一种科学精神和思考方法，即善于从司空见惯的现象中发现问题，不断发问、不断探索，最终发现真理。在理解了这一核心思想后，教师可以引导学生复述作者的观点，即用自己的语言对作者的小作家选刊观点进行解释和阐述。其次，教师可以让学生模仿真理诞生于一百个问号之后 的结构和语言风格，重新创作一篇新的文章。这需要学生运用所学的知识和技能，独立地进行构思和创作。教师可以给出一些与课文主题相关的话题，例如“创新诞生于一百个失败之后”“成功诞生于一百个挫折之后”等，帮助学生打开思路，从而选择自己感兴趣的话题进行写作。在仿写过程中，学生需要模仿 真理诞生于一百个问号之后 的结构，即“提出观点论证观点总结观点”来组织文章。同时，他们还需要模仿 真理诞生于一百个问号之后 的语言风格，即用简练、准确、生动的语言来表达。这样一来，学生的逻辑思维能力、写作能力能得到充分锻炼。最后，教师可以组织学生进行互评和讨论。学生可以互相分享自己的作品，交流写作心得，并对同学的作品提出建议，给予评价。这种互动不仅可以让学生发现他人的优点和长处，也可以促使他们反思自己的不足并加以改进。此外，教师可以挑选出一些优秀的学生作品进行展示，以激发学生的写作热情。读后仿写活动通过梳理、复述作者的观点，以及模仿原文的结构和语言风格来进行创作的方式，可以有效促进学生阅读理解能力和写作能力的提高。（）读后续写，培养想象力读后续写是一种富有创意的教学方法。在读后续写的过程中，学生需要仔细阅读原作，深入理解故事情节，充分把握人物特点，然后发挥想象力，创作出与原作相衔接的新的故事情节，为人物编排新的命运。这个过程有助于培养学生形成敏锐的观察力和深刻的感受力，从而帮助他们更好地理解文学作品的内涵和意义。例如，在教学部编版语文六年级下册第二单元鲁滨逊漂流记（节选）一课时，教师可以为学生介绍作者笛福的生平、写作风格，以及小说的创作背景和整体故事情节。这样的背景介绍有助于学生更好地把握人物形象和故事情节，为后续的创作环节打下坚实的基础。接下来，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的读后感。通过聆听他人的观点，学生可以获取更多的启示和灵感，丰富自己的创作思路。在学生对小说内容有了深入的理解后，教师可以引导他们根据故事情节和人物特点进行续写。例如，教师可以让学生在原有的故事中加入新的人物角色或事件，为故事增添新的元素和冲突，以充分展现鲁滨逊的聪明才智和坚韧不拔的精神。完成续写后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。学生选择自己的一部分作品进行展示，并让全班同学一起参与点评。在这个过程中，学生可以提出自己的意见和建议，帮助同学进行修改和完善。教师应给予鼓励和肯定，帮助学生建立写作的自信心，激发他们的创作热情。引导学生进行 鲁滨逊漂流记 读后续写，不仅可以提高他们的想象力和写作能力，还可以帮助他们更好地理解课文内容，并引起他们的阅读原著的兴趣。在后续的写作中，学生可以充分发挥自己的创造力，为这篇经典小说增添新的篇章。教授方法，提升能力读写结合教学模式的应用，需要学生积极主动地学习，教师则应注重阅读方法与写作技巧的传授。为此，教师可以引入泛读与精读两种阅读方法，并鼓励学生对作品进行创新。泛读和精读是截然不同的两种阅读方法，它们各具优势。泛读是指快速浏览文章，抓住大意，获取信息；精读则是深入分析文章，理解细节，掌握知识。在实际应用中，教师应该根据不同的目的和需求来选择使用哪种阅读方法。两种方法结合使用，可以让学生既能够广泛地获取各类知识，又能够深入地理解作品的深刻内涵，从而提高学生的阅读速度和理解能力。在完成泛读和精读后，教师还可以引导学生进行练笔，将所学知识运用到实际写作中，进一步巩固和提升学生的阅读和写作能力。以部编版语文六年级下册第五单元的 表里的生物 为例。这篇文章这是冯至先生的一篇散文，讲述了小时候的“我”认为能发出声音的东西都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的故事。这篇文章非常适合采用泛读和精读相结合的教学方法。首先，在泛读阶段。教师引导学生快速浏览全文，了解文章的大致内容和主题。同时，教师可以提出一些问题，如“文章主且 行 且 思要讲述了什么内容”“作者小时候对什么感到十分好奇”等，让学生带着问题去阅读。其次，在精读阶段。教师可以让学生给文章分段并概括段落大意，引导学生思考各段之间的联系，理解文章的逻辑结构及作者在不同阶段的情感变化。教师还可以引导学生仔细阅读作者对钟表进行描述的部分，提出如“作者对钟表有哪些细致的描写”“这些描写表现了作者怎样的心情”等问题，引导学生思考、分析作者的写作风格。在文章的结尾，作者写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”教师可以利用这句话让学生深入思考“作者为什么会这样说”“你在读到这句话时有什么感受”等问题，引导学生充分理解作者所表达的情感。通过泛读和精读，学生对 表里的生物 这篇文章的内容、结构和语言风格有了深入的理解，对作者的文风和思想也有了清晰的认识。在此基础上，教师可以设计相关的练笔活动，以提高学生的写作能力和表达能力。教师可以提供主题，引导学生进行练笔。例如，以“回忆童年，分享故事”为主题，让学生回忆自己的童年经历，选择一件最难忘的事情进行分享。在写作过程中，教师可以引导学生运用文中的写作技巧和表达方式，让自己的故事更加生动有趣。教师还可以提供“观察小生物写感受”这一主题，让学生选择身边的一种小生物进行观察，然后写下观察记录和内心的感受。在写作过程中，教师应鼓励学生借鉴课文的结构方式和语言风格进行写作，探讨生命的奥秘和自然的力量。通过这两个练笔活动，学生能够将阅读所得转化为自己的语言进行表达，实现读写结合的教学目标。三、结语在小学语文阅读教学中，应用读写结合教学模式是提高学生阅读和写作能力的重要途径。引导学生进行话题性讨论和即时性练笔，可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力；丰富的教学形式，如读后仿写和读后续写，可以促进学生对文本的理解，培养想象力。此外，教授方法也是提升学生读写能力的重要手段。这些策略的实施，可以提高学生的阅读和写作能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。参考文献：李文萍 读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用 新课程教学（电子版），（）：张芳 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策 略 天 天 爱 科 学（教 学 研 究），（）：许益宾 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究 名师在线，（）：马海男 读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用 家长，（）：高茜 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究 读写算，（）：