读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用.pdf

小作家选刊读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用李增荣（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃 张掖）摘 要：小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要方式。读写结合教学法作为一种教学策略，正逐渐引起教育界的重视。它强调阅读与写作的相互促进与融合，有助于提升学生的文字理解能力，进而提高他们的写作水平。本文将探讨读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用，以便为提升学生的语文综合素养提供有益的教育思路。关键词：读写结合；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：读写结合教学法在小学语文教学中正逐渐显示其重要性和多功能性。对于小学生来说，语文不仅仅是一门学科，更是一种培养基础表达能力和文化素养的途径。读写结合教学法作为一种整合性的教学模式，旨在培养学生的阅读和写作能力。这种教学法强调学生的主观能动性和参与性，使学生成为教学过程中的创造者和参与者。因此，通过实施这一教学法，教师有望在多维度上提升小学生的语文能力和综合素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。一、读写结合教学法应用于小学语文阅读教学的意义 提升学生的阅读理解能力通过读写结合，学生可以在更多维度上对文本进行思考。在阅读过程中，学生不仅需要理解文章的主旨和细节，还需要对作者的观点、写作技巧等进行分析。当学生在阅读后进行写作时，这些分析和理解会得到进一步加深和巩固。另外，写作是对阅读理解的实践检验。当学生试图用自己的语言复述或评论一篇文章时，必须对其有足够深入的理解。这种由阅读到写作的过程能够更准确地反映出学生是否真正理解了文章内容，也使教师更容易发现学生在阅读理解方面的不足，以便进行有针对性的教学。读写结合还能够激发学生的学习兴趣和动机。一般来说，写作常常被认为是一项比较枯燥和复杂的任务，但当它与阅读结合起来，成为对有趣文章或故事的一种延续和回应时，学生通常会觉得更加投入并感到愉快。这种积极的学习态度有助于学生更好地吸收和理解阅读材料，从而提升阅读理解能力。增强学生的记忆力在写作过程中，学生需要频繁地回顾和重述所阅读的内容，这无疑加强了学生对信息的重复记忆。通过重述、提炼和组织信息，学生能够更深刻地记住所阅读的内容。写作还为学生提供了一种具体、有形的学习产出形式，即作品。当学生看到自己的笔记或作文，他们可以更容易回想起阅读的内容。这种视觉和肌肉的记忆效应（即手写的过程）有助于学生加强对内容的长期记忆。此外，读写结合教学法还可以使学生形成良好的思维习惯。通过写作，学生还会形成对所读内容进行反思、总结和批判的习惯，这有助于学生对信息长期记忆。读写结合还能鼓励学生进行情境式学习，学生不再把知识当作孤立的信息片段来记忆，而是把知识融入具体的、有意义的情境中。这样的情境记忆方式比抽象的事且 行 且 思实记忆更为稳固和持久。提升学生的表达能力小学阶段是学生语言能力形成和发展的关键时期。通过读写结合，学生可以学习和模仿优秀文本中的表达方式和语言技巧，逐步积累丰富的词汇和句型，这对于提升学生的表达能力是非常有帮助的。通过读写结合，学生还可以在理解和吸收文本信息的基础上，尝试用自己的语言来表述。在这一过程中，学生需要学会如何将复杂的信息和思想用清晰、准确的语言来表达，这是对学生表达能力极好的锻炼。另外，学生还可以通过自我修正和教师的指导不断完善自己的表达技能，从而实现表达能力的稳步提升。培养学生的批判性思维学生阅读后进行写作，要全面和深入地思考文章的内容和观点。这是信息的二次加工和内化的过程，有助于学生从不同角度审视文章，评估其合理性、准确性和价值性。同时，读写结合鼓励学生去质疑文章中的信息和观点，找出可能存在的逻辑漏洞或不全面的论述，从而锻炼学生的逻辑分析能力，并激发学生对问题的好奇心和求解欲。读写结合教学法允许教师进行个性化教学。在阅读和写作的联合任务中，教师可以清晰地看到每个学生在批判性思维方面的发展水平，从而进行更有针对性的指导和反馈。二、读写结合教学法应用于小学语文阅读教学存在的问题 阅读与写作难结合教材和课程设计通常会将阅读和写作两个部分分隔开，很少有人将两者系统地结合在一起。即使教师尝试引入读写结合的教学方法，也往往受限于现有的教材和教学进度，难以有效实施。并且，由于历史和传统的原因，许多教师和学校更倾向于分别对待阅读和写作教学，没有充分认识到两者之间的内在联系。这不仅使得教学内容片段化，也很难激发学生对阅读和写作之间的关系进行主动和深入的思考。在现行的教育评价体系中，阅读和写作往往被单独评价，缺乏一个综合性的评价机制来衡量学生在读写结合教学法中的表现，导致学生倾向于分别对待阅读和写作，忽视两者之间相互促进的关系。而且，教师也没有得到必要的培训和支持，导致他们无法有效实施读写结合教学。教学时间的压力时间压力会让教师在教学设计和实施上受到影响。一个完整的读写结合课程不仅需要时间进行精心的教学设计，还需要足够的课堂时间完成阅读和写作两个教学环节。然而，在许多小学的课程设置中，语文课的课时有限，加上其他课程和活动的安排，教师很难有足够的时间来全面落实读写结合教学。时间压力可能会导致教学内容的浅尝辄止。在这种情况下，教师可能会选择较为简单和直接的阅读材料和写作任务，从而忽视对学生批判性思维和深度理解能力的培养。因此，读写结合教学法的深度和广度都可能受到限制。此外，时间压力也会影响学生的学习体验及效果。因为学生需要足够的时间来消化阅读材料，进行思考，然后再转向写作。如果时间不足，学生的认识和理解只能停留在表面，无法去深入理解和应用所学的知识。学生能力的差异阅读能力的不同会导致学生在读写结合的过程中面临不同的挑战。如部分学生可能阅读理解能力较强，但写作能力相对薄弱；还有一部分学生可能阅读理解能力较弱，写作能力较强。这样的能力差异使单一的教学策略和方法难以满足所有学生的需求，可能会让部分学生感到过于简单或过于复杂。另外，由于学生能力的差异，教师在进行读写结合教学时，可能需要花费更多的时间和精力来进行个别化指导，这无疑增加了教学的复杂性。在实际教学中，教师可能因为课堂人数多、时间有限等因素，难以对每个学生都给予充分的关注和指导。三、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用策略 因材施教，实施个性化读写教学实施个性化读写教学首先需要教师深入了解每个学生的特点、兴趣和学习能力。根据每个学生的情况，教师可以更有针对性地进行教学。比如，在阅读材料的选择上，教师可以为学生提供多种选择，以满足不同学生的兴趣和需求。同时，教师可以设计各种形式的写作任务，如日记、故事、书信等，以鼓励学生从多个角度和层面进行表达。这样的个性化教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣，还能更好地满足学生多样化的学习需求。为了进一步增小作家选刊强读写结合教学效果，教师可以将学生的日常生活经验和兴趣爱好融入阅读和写作任务中，使学习内容更加贴近学生的生活，从而加强学生完成写作任务的积极性。在教学过程中，教师可以采用个别指导和分组教学等多种方法。个别指导是指教师根据每个学生的具体需求进行更为详细的指导；分组教学是指教师确保各个层次的学生都能得到适当的关注和指导。除此之外，教师还可以运用现代技术工具，如电子书和互动软件等，来搜集更多的个性化学习资料。总之，实施个性化的读写教学需要教师具备敏锐的观察力、丰富的教育经验和高度的教学责任感。教师只有真正理解和关心每个学生，才能让学生在阅读和写作的道路上走得更远、更稳。以 祖父的园子 一课的教学为例。在准备阶段，教师需要深入了解学生的兴趣和阅读水平。针对阅读能力弱的学生，教师可以提供注释或词汇表以帮助他们更好地理解文章；对于阅读能力较强的学生，教师可以引导学生进行更深入的文本解读，比如探究文章的寓意或主题。在学完 祖父的园子 一文后，教师可以要求学生写一篇与家人共度美好时光的作文。这样不仅能帮助学生在阅读与写作之间建立内在的联系，还能促进学生加深对文章主题的理解。为了更好地提升每个学生的读写结合能力，教师也可以设计不同难度的问题或写作主题，让学生根据自己的能力和兴趣来选择并完成写作。比如，低年级或阅读能力稍弱的学生可以选择写记叙性的文章，如“我与祖父共度的一个夏天”，而能力较强的学生则可以尝试更高级的写作任务，如分析文中人物关系或者探讨与自然和谐共处的重要性。此外，实施个性化教学也需要教师与家长保持良好的沟通。教师可以通过上门家访、打电话或发电子邮件等方式，了解学生在家中的阅读习惯和家庭支持的情况，从而进一步调整教学策略。在教学活动结束后，教师应及时听取学生的反馈，并根据反馈结果调整教学策略。开展交互式阅读活动，引导学生进行阅读和创作开展交互式阅读活动能够激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读理解能力，同时促进他们的表达能力和思维能力的发展。在阅读活动开始前，教师可以选择一篇适合学生年龄特点和身心发展水平的文本，然后带领学生进行阅读。在这个过程中，教师可以朗读文本，鼓励学生跟读，并解释文中可能出现的难词或短语，帮助学生初步理解文章内容。同时，教师可以将学生分成小组，让学生一起讨论文章的主题、中心思想和关键细节。每个小组可以选择一名组员担任发言人，向全班汇报小组的讨论结果。这种方式可以促进学生互相交流、分享观点，并能培养学生的合作能力。在共同阅读和小组讨论之后，教师可以提出一系列问题，要求学生以书面形式回答。这些问题可以围绕学生对文章的理解、个人见解，以及学生的生活经验等提出。学生可以使用自己在共同阅读和小组讨论中获得的知识来回答这些问题。另外，根据阅读材料的内容，教师可以布置与文章相关的写作任务。教师可以要求学生根据文章的情节续编一个故事、撰写一份读后感或写一封信件。这些写作任务可以帮助学生巩固和运用写作技巧，同时深化对文章的理解。在完成写作任务后，学生可以在班级中分享自己的作品。这种分享可以帮助学生更好地理解不同的写作风格。教师也可以提供有针对性的反馈，帮助学生修改作文。同时，教师可以对学生的阅读理解能力和写作表达能力进行评估，包括分析学生的书面作品、参与讨论的情况，以及对问题的回答。通过评估，教师可以了解学生的进步情况，并根据需要调整教学策略。通过开展交互式阅读活动，教师将阅读和写作紧密结合，帮助学生提升阅读理解能力和写作能力。此外，这种活动还能够促进学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力的发展，为学生语文综合素养的提升提供有力的支持。以古典名著 西游记 为例，教师选择适合学生的 西游记 片段或故事情节，然后带领学生进行阅读，通过全文朗读或分段朗读的方式，引导学生理解文章内容。在阅读的过程中，教师可以提出问题，鼓励学生思考故事的主题、角色特点、情节发展等内容，激发学生讨论的兴趣。学生可以分小组扮演 西游记 中的不同角色，如孙悟空、唐僧、猪八戒等。学生可以讨论如何解决故事中出现的问题或面临的挑战，同时每个小组可以讨论并准备回答与自己扮演的角色相关的问题。这种方式可以促进学生深入了解故事情节和角色，同时培养他们的合作精神和批判性思维。根据阅读的内容，教师可以布置写作任务，如撰写角色日记、写一封给某角色的信或者编写故事的结局。学生可以发挥想象，撰写短篇小说、散文或诗歌，以表达对故事的且 行 且 思理解和感情。在阅读结束后，学生可以在班级中分享自己的作品或角色扮演的成果，学生之间也可以进行评价和提出建议，帮助对方修改作品。创设情境，做好读写教学指导在小学语文阅读教学中，读写结合教学法是一种非常有效的方法，尤其是当教师能够巧妙地创设教学情境，并提供有针对性的读写指导时，它的作用更显著。在这个过程中，教师可以通过创设与学生日常生活相关的情境来引入课题。这种情境创设不仅有助于激发学生的学习热情，也能为接下来的读写活动奠定基础。教师还可以运用角色扮演或问题引发的方式来进一步加深学生对课文的理解。比如，教师让学生扮演文中的人物，或者解决与课文主题相关的实际问题，这些都能有效地促使学生自然地沉浸在阅读和写作中。这样的指导方式能让学生更加深入地理解文章的主题和内容，也能给学生提供一个用来练习写作的平台。教师在进行教学活动时，明确的目标和分步指导是不可或缺的。教师应该在课程开始前清晰地告诉学生本节课或本模块的学习目标是什么，然后按照既定的步骤逐一引导学生完成阅读或写作任务。在这个过程中，及时的互动反馈和个别指导也是至关重要的。通过课堂讨论或个别咨询，教师可以了解到学生在阅读或写作过程中遇到的问题，并及时、有效地对他们进行指导。此外，周期性的评估和调整也是教学成功的关键。教师应该定期对学生的阅读和写作情况进行评估，并根据评估结果适时调整教学策略和方法。这不仅能够确保教学活动贴近学生的实际需求，还有助于提高教学质量，增强教学效果。以 四季之美 一课的教学为例，教师可以先创设一个生动的情境来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以利用多媒体资源播放与四季相关的短片或音乐，让学生先从视觉和听觉上有一个美的享受。接着，教师可以引导学生回想和分享自己在不同季节中的亲身经历或者美好记忆，让学生更加主动地投入到接下来的阅读中。在阅读的过程中，教师应明确教学目标，并逐步引导学生进行深入理解。例如，教师首先可以要求学生找出文章中有关四季特色的描述，然后进行比较和总结。教师也可以设计一些与课文主题相关的问题或小任务。比如，让学生描写自己最喜欢的季节，以此来促进学生学会将阅读与写作相结合。教师还需要在教学过程中给予学生充分的关注和个别指导。通过观察学生的课堂表现和作业完成情况，教师可以了解学生在阅读和写作上遇到的困难和需求，并针对这些问题给出相应的建议。例如，如果有的学生在描述季节特色时遇到词汇不足的问题，教师可以提供一些形容词或修辞手法供其参考。最后，教师应及时进行教学评估，并根据评估结果适时调整教学计划。这种周期性的反思和调整不仅有助于提高教学质量，也能使学生更加明确自己的学习目标和发展路径。当上面提到的这几点都能在 四季之美 的教学过程中得以综合运用，无疑会使学生更加深刻地体会到四季之美，也将促进学生在语文阅读和写作方面的全面发展。四、结语读写结合教学法在小学语文阅读和写作教学中发挥着重要的作用。它不仅能帮助学生提升阅读理解能力和写作能力，还能培养学生的批判性思维和创造性思维，还能促进学生合作能力和语文综合素养的发展。通过教师的引导和学生的努力，这一教学法有望为学生的语文学习和成长带来更大的推动作用。参考文献：朱允芳 读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析 学苑教育，（）：，王小兰 读写结合教学法在小学语文教学中的应用 试题与研究，（）：范宝珍 读写结合教学法在小学语文教学中的应用 当代家庭教育，（）：胡灿灿 谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用 中华活页文选（教师版），（）：