读写结合在小学语文写作教学中的应用研究.pdf

小作家选刊读写结合在小学语文写作教学中的应用研究马爱琴（甘肃省张掖市民乐县金山小学，甘肃 张掖）摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分。读写结合作为一种新的教学方法，主张通过将阅读与写作紧密结合，促进学生对语言的理解和运用，从而提高学生的写作能力和阅读水平。鉴于此，本文分析了读写结合在小学语文写作教学中存在的问题，阐述了小学语文写作教学中应用读写结合的意义，并提出了读写结合在小学语文写作教学中的应用策略，旨在帮助教师更好地引导学生学习写作，提升写作教学的质量。关键词：读写结合；写作教学；应用策略中图分类号：文献标识码：在小学阶段，写作教学扮演着培养学生语言运用能力和思维能力的重要角色。阅读与写作是相互联系、相辅相成的。在小学语文教学中，教师应将阅读与写作有机整合，实施读写结合的教学方法，提高学生的创造性思维和语文核心素养。因此，本文将着重探讨如何在小学语文写作教学中巧妙地应用读写结合，以激发学生的读写热情，进一步提升学生的写作水平。一、读写结合在小学语文写作教学中存在的问题 教学素材缺乏多样性小学生写作能力的发展需要多样化的教学素材。然而，在实际教学过程中，部分教师使用一些固定的文本作为教学素材，这导致教学内容的单一性和题材的固化。这种情况使学生在写作中缺少新颖的观点和独特的表达方式，学生的创新能力受到了限制。同时，教师通常会自己准备教学素材，但他们的精力是有限的，他们没有足够的时间去准备多样化的教学素材，这导致教学素材在种类和数量方面受到了影响。此外，有些学校的教学条件比较差，教学设施不完善，这也导致学生的阅读和写作资源有限。在这些情况下，教师很难为学生提供多样性的教学素材，从而影响了学生写作能力和阅读能力的发展。教学指导缺少差异性每个学生都有不同的写作能力和学习风格，有些学生可能在观察和描写方面表现出色，但在逻辑思维和组织结构方面表现一般；而另一些学生可能擅长语言运用，但缺乏创造力和想象力。然而，在实际教学中，有些教师往往采用单一的教学模式，没有充分关注学生的个体差异，这导致部分学生无法得到有效的教学指导，进而影响他们写作能力的发展。另外，部分教师过于强调阅读对写作的影响，而忽视了其他重要因素。虽然阅读可以丰富学生的词汇和知识储备，积累写作的素材，但写作不仅仅是把阅读材料的内容简单复述出来，还需要学生学会组织语言、表达思想、构建逻辑等写作技巧。如果教师只注重指导学生如何利用阅读材料进行写作，而忽略了其他方面，学生可能仅仅停留在模仿与复制阶段，无法真正提高自己的写作水平。读写活动分配不平衡在小学语文写作教学中应用读写结合时，部分教师会将阅读和写作活动分配不均衡，使学生在读写能力的发展上存在偏差和不足。读和写是相互关且 行 且 思联的语言活动，它们共同促进学生语言运用能力的发展。通过阅读，学生可以积累词汇，理解句子结构和篇章逻辑，进而提升他们的语言运用能力；而通过写作，学生可以运用所学知识，加深对语言规则和篇章结构的理解，提升他们的语言运用能力。然而，在实际教学中，部分教师重视阅读活动而忽视写作活动，或者强调写作活动而忽视阅读活动，这种不均衡分配导致学生在读写能力的发展上缺乏全面性和均衡性。而小学课堂时间有限，阅读教学和写作教学都需要有适当的时间安排。倘若教师难以平衡两者之间的时间分配，就会导致其中一个环节得到较多的重视，而另一个环节的训练不足，从而影响了学生阅读与写作综合能力的提升。二、小学语文写作教学中应用读写结合的意义 促进阅读和写作的互动读写结合是小学语文写作教学中一种极其有效的教学方法，它有助于促进阅读和写作的互动，使学生更好地理解和运用语言。首先，应用读写结合可以有效地促进阅读对写作的支持。教师通过引导学生阅读各种类型的文本，可以使学生接触到不同的文体风格和表达方式，从而获取丰富的语言素材和灵感。阅读为学生提供了一个学习参照，帮助他们理解不同文体的特点，使他们可以学习到优秀的句子和段落，丰富自己的写作技巧。这样，学生在写作中能够更好地表达自己的观点和情感。其次，读写结合也能促进写作对阅读的反向支持。当学生进行写作活动时，他们会遇到许多问题和困惑，而这些问题和困惑往往可以通过阅读来找到解决办法。教师引导学生写作，可以帮助学生运用阅读中积累的词汇和表达方式，同时也能让学生了解不同的写作结构和写作技巧，从而使学生提升阅读效果。最后，应用读写结合可以使学生的学习更加有趣和有意义。教师通过引导学生进行阅读和写作的互动，使学生在实际情境中运用语言，感受语言的魅力和作用，通过写作来表达自己的想法和感受，增强对语言运用的兴趣和信心。这种积极的学习体验可以激发学生的学习动力，提升他们的写作能力。提高学生写作能力教师将读写结合应用到小学写作教学中，可以让学生在阅读中获取到丰富的知识和信息，并将其直接应用于写作中。阅读可以为学生提供大量的写作素材和范例，使他们在各类文本中获得启示，并熟悉各种写作风格和技巧。学生能够从阅读的作品中学习到优秀的文章结构、语言表达和文采风格，并借鉴到自己的写作中。读写结合不仅能提高学生的写作能力，还能拓宽他们的视野，培养他们的批判性思维。阅读不同的观点和思想可以帮助学生在写作过程中充分表达自己的观点，并对自己写出的文章进行审视和反思。这样一来，学生的论证能力、逻辑思维能力和表达能力都将得到锻炼和提升。当然，阅读优秀文学作品还可以培养学生的审美情趣和创作欲望。通过阅读文学作品，学生可以欣赏到不同的文学语言和风格，理解故事情节的发展和人物形象的描绘，并将其融入到自己的写作中。学生将学会用独特的表达方式和丰富的情感来表达自己的思想，使自己写的文章更加生动、有趣、有感染力。因此，在小学语文写作教学中，应用读写结合可以提高学生的文学素养和审美能力，还能显著提升学生的写作能力。在实际教学中，教师应当注重读写结合的应用，为学生提供更多优质的阅读材料，引导学生在阅读和写作中获得更多的启示和成长。培养学生的独立思考能力培养学生的独立思考能力是小学语文教学中的一项重要任务。具有独立思考能力的学生，在面对问题时，能够独立地思考、分析和判断，并提出自己的独特观点和解决方案。教师在写作教学中应用读写结合对培养学生的独立思考能力具有重要的意义。在写作教学过程中，教师需要引导学生进行大量的阅读活动，包括阅读优秀的范文、相关资料等，从而培养学生多元思维能力。此外，阅读还可以给予学生启发和灵感，让学生在写作过程中不仅能积累知识，还能在对不同观点进行比较和分析时，产生自己的见解和创意。在运用所读材料支持自己的观点和论点时，学生需要辨别真假信息，挑选可靠的信息，理解作者的意图和观点，并加以分析、整合，从而加强自己的论证。在这个过程中，教师引导学生从多角度思考问题，能够逐渐培养起学生的独立思考能力。当然，学生在写作中，不仅可以模仿和改编已有的文本，还可以进行自主创作。这种创造性的写作活动促使学生深入思考并勇于表达自己的观点，能有效促进学生独立思考能力的发展。因此，通过运用阅读与写作相结合的教学模式，教小作家选刊师可以培养学生的文本理解能力，帮助他们形成自己的观点，并学会对所读材料进行思考和运用，进而培养学生的独立思考能力和创新能力。三、读写结合在小学写作教学中的应用策略 整合阅读和写作任务整合阅读和写作任务是教师在小学语文写作教学中应用读写结合的重要策略之一。教师整合阅读和写作任务，促使学生获得更有效、有趣且实用的语言学习和写作实践机会，从而更好地掌握语言表达技巧，提升语言运用能力，加深对文本的理解和应用，逐步提高自己的写作水平。以教学部编版语文五年级下册 祖父的园子 这篇课文为例，教师可以将其作为阅读材料，引导学生仔细阅读，深入理解和分析文章的内容，掌握故事情节、人物特点和情感表达方式等。在阅读教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生关注文章的细节和主旨，激发学生的阅读兴趣和深入探究兴趣。在阅读 祖父的园子 后，教师可以设计相应的写作任务。例如，教师可以要求学生根据所读内容写一篇有关童年经历的文章。这样的写作任务能够引导学生回忆自己与家人共度的欢乐时光，加深他们对童年经历的感受。在写作过程中，教师可以引导学生运用本篇课文的素材和结构，借鉴课文中的句式、描写方法和情感表达方式。例如，他们可以使用描述性的形容词和动词来展现自己当时的情感状态，还可以借鉴文章的主题来表达自己对家人的爱。在完成写作任务后，教师应对学生的习作进行评价和指导。教师应对学生习作表达方式、语法准确性和内容连贯性等方面给予反馈，并提出改进的建议。此外，教师也可以组织学生进行习作分享和生生互评活动，促使学生相互学习和借鉴优秀习作的写作思路和写作技巧。引导学生分析优秀文本为了有效地将读写结合应用到写作教学中，教师可以采取引导学生分析优秀文本的策略。通过分析优秀文本，学生可以更好地理解和掌握写作的技巧和要点，学习到优秀习作的写作思路和篇章结构，丰富自身的写作素材，并提升自己的语言表达能力。此外，模仿和创作实践也是培养学生写作兴趣、独立思考和创造性思维能力的有效途径，有助于提升学生的整体写作水平。以部编版语文六年级上册的草原 一课为例，教师可以先让学生认真阅读一遍课文，理解课文的主旨。接着教师提问：文中描写了什么场景？有哪些动人的情节？然后，教师引导学生分析文章的结构，看看文章是如何组织起来的。例如，教师可以指出文章开头通过描述广袤的草原和美丽的风景来吸引读者的注意；接着通过刻画牧民们的生活来深入记叙；最后通过描绘牧民们盛情款待、热情好客来激发读者的情感共鸣。接下来，教师可以帮助学生分析文本中的语言表达技巧，看看作者是如何运用各种技巧来生动描绘草原的。例如，教师可以指出文中使用了大量形象、生动的描写，如“翠色欲流”“一条迂回的明如玻璃的带子”，让学生深刻地感受草原的风光美、人情美和民俗美。在分析完优秀文本的结构和语言后，教师可以引导学生模仿其中的一些写作技巧和表达方式。例如，教师引导学生从作者的描写中学到如何使用形容词和动词来形象、生动地描绘事物的特点；或者学习作者的句式，使自己的写作更加流畅自然。除此之外，教师还可以让学生进行写作实践，要求他们根据所学的优秀文本进行创作。例如，教师可以让学生描述自己的家乡或体验过的美景，通过模仿和运用 草原 中的语言表达技巧来使作品更加生动有趣，进而提升他们的写作水平。提供写作范例和专业指导通过给予学生优秀的写作范本、有针对性的指导和创建良好的写作氛围，教师可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提升学生的写作水平，激发学生的写作创造力，让他们在未来的学习和生活中更加自信。以部编版语文六年级下册 匆匆 一课的教学为例，教师可以将其作为写作范例，指导学生仔细阅读文章。通过理解文章的主题和情感色彩，学生可以学习到如何找出文中的关键句子、细节描写以及作者的感受，从而领悟优秀的写作思路和技巧。例如，教师可以引导学生注意文章开头的独特描写方式。接下来，教师可以对学生的习作进行细致的批改并提供具体的指导建议。对学生写作时出现的表达不够准确或流畅度不足的问题，教师需要指出问题所在并提出改进方法。此外，教师还可以引导学生关注 匆匆 中修辞手法的使用和作用，鼓励学生在写作中积极尝试运用修辞手法。为了营造良好的写作氛围，教师可以在教学过程中设且 行 且 思计多种活动和任务。例如，可以让学生以 匆匆的主题为线索进行创意写作，或者组织小组讨论，让学生分享彼此的写作成果。同时，教师也要积极鼓励学生多读优秀的文学作品，培养他们对美文的欣赏和理解能力。鼓励学生分享和反思在小学写作教学中，教师应鼓励学生学会分享和反思，从而有效提升读写结合的应用效果。教师积极引导学生进行分享和反思，营造出一种良好的学习氛围，让学生在互相启示和互相帮助中充分发挥自己的想象力和创造力，不断提高自己的写作水平。以教学部编版五年级上册的 落花生 这篇课文为例，教师可以采用多种方式鼓励学生进行分享和反思。例如，教师可以开展小组讨论或者班级展示活动，让学生分享对课文的理解和感受。学生可以描述文中的人物形象、故事情节，或者分享自己的喜好和观点等，学生从他人的观点和解读中获得启发，扩宽自己的视野。接着，教师可以引导学生深入思考课文中的人物对话，并进行自我反思。例如，教师引导学生思考“为什么听完父亲的话，自己有了 人要做有用的人 这一结论？”教师还可以引导学生仿写片段，并通过生生互评来帮助彼此提高。例如，教师可以让学生互相交换习作并进行阅读，然后相互给予意见和建议，以此帮助学生发现自己在写作中的问题，并从他人的反馈中获得改进的方向。这种教学方式不仅能够培养学生的合作精神、语言表达能力和批判思维能力，还能提升他们的写作水平和文学素养。四、结语综上所述，读写结合在小学写作教学中具有重要的应用价值。教师通过整合阅读和写作任务、引导学生分析优秀文本、提供写作范例和指导、鼓励学生分享和反思，可以显著提升学生的阅读与写作能力。因此，教师对读写结合进行深入的研究和应用，可以为小学语文写作教学提供有力的指导，有效提升学生的写作能力和语文核心素养。参考文献：林兴隆 读写结合提升小学高年级语文写作教学品质 家长，（）：安正霞 巧阅读，妙写作：谈小学语文教学中的“读写结合”知识文库，（）：郑雅雅 论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用 读写算，（）：周昊 浅议读写结合推进小学语文写作教学 学周刊，（）：曾振虹 小学写作教学中的读写结合探索 作文成功之路，（）：庄巧霞 读写结合，小学写作教学新路径 作文成功之路，（）：金浩玲 以读带写，读写结合：小学语文阅读教学与写作教学融合的策略 语文新读写，（）：张正艳 读写结合，提高作文水平：小学语文阅读与写作的有效整合策略 作文成功之路，（）：张碧英 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