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小作家选刊读写结合在小学语文写作教学中的运用探究汪 洋（江苏省苏州工业园区青剑湖小学，江苏 苏州）摘 要：在小学语文教学中，教师组织读写结合活动，要引导学生在阅读的过程中提升写作素养、发展写作思维，让学生在写作过程中内化阅读所得。这种教学方法对于学生语文核心素养的发展具有重要价值。基于此，本文先说明了小学语文写作教学中运用读写结合的要点，然后从四个方面详细阐述了在小学语文写作教学中运用读写结合的方法，希望能够为一线语文教师创新写作教学模式提供一定的参考。关键词：读写结合；小学语文；写作教学中图分类号：文献标识码：随着新课改进程的不断深入，如何在教学中凸显学生的主体地位，丰富学生的学习体验，并让学生在自主体验的过程中达成学习目标，是教师需要重点思考的问题。在小学语文写作教学中运用读写结合，能够充分发挥阅读与写作的内在关联性，让学生形成丰富的读写体验，促使学生在读的过程中感受作者思想的表达方法，在写的过程中内化阅读所得，掌握相应的写作技能，提升写作能力。在实际教学中，教师可以根据具体的写作主题和写作要求，采用不同的方法开展读写结合，比如，由阅读导入写作、基于阅读文本实时练习写作、写读后感与扩写任务等，从而多角度落实读写结合，循序渐进地提高学生的写作能力。一、小学语文写作教学中运用读写结合的要点 读写激趣，引导写作兴趣是学生自主学习的内驱力。只有学生真正对写作内容感兴趣，才能积极主动地参与到课堂写作的学习中，从而达到良好的学习效果。相较于成年人，小学生的年龄较小，生活阅历浅薄，对客观事物的理解也较为片面和单一。这就导致一些学生对很多写作主题的理解不够深入，难以产生写作兴趣，从而影响了学生课堂参与的积极性，降低了课堂教学效率。教师在写作教学中运用读写结合，可以从学生的兴趣入手，先引入与写作主题有关的阅读内容，让学生在阅读中产生对这一主题有关表达的兴趣，从而引导学生发散写作思路，主动完成写作。以部编版语文五年级上册“习作：我的心爱之物”的教学为例。本次习作要求学生利用在本单元中学习到的表达方法和写作技巧，向大家描述自己的心爱之物，表达对心爱之物的情感。若教师直接让学生根据主题开展写作，很多学生可能会对“心爱之物”的理解比较片面，从而随意选择一种自己喜欢的物品，比如，小明提出“我的心爱之物是篮球”，虽然也能够写出作文，但是，作文中的“心爱之物”对于学生而言并没有特殊意义，导致情感的抒发比较刻板。而教师运用读写结合，可以先给学生推送多篇关于“我的心爱之物”的优质范文，且 行 且 思让学生一边阅读一边思考“为什么作者说是他的心爱之物呢”“你是如何评判心爱之物的呢”，引导学生深刻理解本次的写作主题，从而自然联想到自己真正的心爱之物，积极主动地表达自己对“心爱之物”的情感。读写支持，培养习惯教师在小学语文写作课堂上运用读写结合这种教学方式，最终目的是让学生在学习过程中形成“读写”的习惯，使学生能够在今后的自主学习中通过阅读获取更多的写作素材，通过写作丰富自己的阅读理解深度，发展语文思维。因此，在小学语文写作教学中，教师可以将读写结合作为一种培养学生自主学习习惯的支持性活动，让读写结合分散于写作教学的各个环节，促使学生养成良好的读写习惯。以部编版语文五年级上册“习作：缩写故事”的教学为例。本节写作课的要求是让学生学会缩写故事，即掌握缩写故事的基本方法，通过缩写将长篇故事以更简短的方式精准、生动地呈现出来，培养学生的语言运用与建构能力。在本次写作课开始之前，教师可以提出“阅读缩写”的要求：“选择本单元某篇课文缩写，缩写之后写出自己为什么这样处理故事，缩写故事时的关键依据是什么。”当然，除了教材文本，教师还可以给学生提供 画龙点睛 白雪公主仙履奇缘哈利波特等不同类型的故事片段，同时提出要求：“选择你喜欢的两篇文章进行阅读，并在阅读时标记出文章的主要人物、主要故事情节，提取要点，形成缩写骨架。”在下课之前，教师可以再次提出要求：“观看大屏幕上的故事，分别以一段话、五句话、三句话、一句话概括故事。”通过这样的方式，教师将“阅读缩写”训练贯串于写作教学的全过程，有效加强了学生对缩写方法的掌握，帮助学生自然形成了在阅读时思考如何进行缩写表达的读写思维方式，并养成了相应的读写习惯。读写融合，提升能力在小学语文写作教学中，教师运用读写结合，应当遵循新课标的要求，尊重学生的课堂主体地位，引导学生深度参与阅读与写作的过程，真正锻炼学生语言运用与建构能力。教师必须根据具体的阅读材料，精心设计读写活动，保证阅读环节与写作环节的深度契合，并找到最具契合的读写训练点，真正引发学生的思考，让学生在阅读中自然地发展写作思维，在写作中进行有效的表达，从而使学生形成良好的语言表达能力和写作创新能力。以部编版语文五年级上册“习作：即景”的教学为例。教师可以提前给学生准备老舍的文章 草原，并认真分析本节写作课的要求与这篇文章，确定读写契合点为“观察与表达”。教师把握这一契合点，确定读写结合活动为：“选择一处景色，按照一定的顺序认真观察，每观察一处，就尝试着运用文章中的表达技巧，将你所观察到的景色表达出来。”也就是说，学生需要认真观察景色，将自己观察所得通过一定的顺序、一定的技巧表达出来。在这样的活动中，学生通过阅读文章了解了更多景色描写的方法，通过观察景色也有了自己想要表达的内容，就可以按照写作任务要求将学习到的写作技巧和表达方法加以应用。这一过程就是学生阅读、思考、观察、输出的过程，既可以让学生感受生活之美，体会不同景色的魅力，表达对景色之美的感悟，也可以锻炼学生的语言表达能力与写作创新能力。二、小学语文写作教学中运用读写结合的方法在小学语文写作教学中，教师采用读写结合的方法可以激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的读写习惯，逐渐提升学生写作能力。而为了更好地发挥读写结合的应用价值，教师还应当把握读写结合活动实施的具体环节，注意阅读与写作的有效衔接。此外，教师还应当根据课程内容和学生的具体情况，灵活组织多样化的读写训练，进而促进学生语文核心素养的发展。以阅读导入写作，组织读写活动教师在开展读写教学时，应当明确阅读是写作的前提和基础。在学生进行写作之前，要先为他们安排不同的阅读任务，如可以组织学生阅读某本书的简介，也可以让学生阅读某个精彩片段，或者引小作家选刊导学生阅读与写作主题有关的文本段落等，从而使学生通过阅读获取本节课的主要写作方向，然后自然导入写作任务。这样既可以实现阅读与写作的顺利衔接，加强读写之间的关联，也可以帮助学生确定写作目标和要求。教师还可以根据写作课内容，结合班级学生的阅读习惯、读写学习经验，搜集更多的阅读素材，并将这些素材下载、打印出来，设计一体化的读写活动。以部编版语文五年级下册“习作：写读后感”的教学为例。本节课的主要任务是让学生学会读后感的写作方法，并能够通过写作表达自己阅读某本书或某篇文章后的感受，升华学生思想感悟，丰富学生语文阅读体验。根据本节课写作要求，教师提前下载了 鲁滨逊漂流记红楼梦西游记水浒传 的部分片段，并给学生推送了 读 红楼春趣 有感 读 简爱 有感 等优秀的读后感文章，让学生提前了解读后感的写作方法。课堂上，教师则直接给学生发放 鲁滨逊漂流记红楼梦 西游记 水浒传 的节选片段，让学生利用 分钟时间完成某篇节选的阅读，并布置写作任务：“结合课前阅读的文章，你觉得读后感与名著之间的关系是什么样的？你在阅读时又产生了怎样的感受？请尝试将这种感受整理出来。”教师可以让学生之间互相交流，一起讨论读后感与文本之间的内在关联，从而理解本节课的写作要求，为之后学生自主写作读后感奠定良好的基础。以文本素材为依托，实时开展读写训练在小学语文课堂上，教师可以组织实时的读写训练，让学生在训练中初步掌握某段文本所使用的写作技巧、表达方法，让学生收获学习成就感，丰富学生在“读”这一环节的收获，加深学生对写作表达的认知，提高学生的思维创造能力与语言运用能力。具体来说，教师可以给学生安排一篇篇幅较长的阅读文本，并给学生一定的时间阅读。在学生阅读的过程中，教师可以随时发布读写任务，如“请快速浏览某个片段，总结片段的框架，并且尝试应用这个框架自己写一段文字”。再如，“仔细阅读与体会开头一段，并模仿这段的写作手法”。这样的读写教学活动，可以为学生搭建实时化的读写平台，让学生随时积累、随时写作、随时内化，掌握写作技巧。以部编版语文五年级下册“习作：形形色色的人”的教学为例。本节课要求学生利用人物特点的描写方法，将生活中某个人的特点具体、生动地写出来。在写作教学中，教师可以安排学生自主阅读习作例文 我的朋友容容，然后一边观察学生的阅读情况，一边随时提出写作要求，组织碎片化的读写训练。具体如下：（）作文题目的结构是怎样的？请按照这个结构，自己尝试拟定 个不同的作文题目。在这一环节，学生可以具体研究作文的题目，提取题目结构 “我的的名字”，然后拟定的题目为“我的小狗欢欢”“我的妈妈桂芳”“我的奶奶艳红”“我的朋友杨园”“我的邻居王明”等。（）容容有哪些特点？作文中是如何描写容容的特点的？请根据容容的特点，尝试着简单写出你想要描述的人物的特点。在这一环节中，学生可以收获“读写描述”的丰富体验，掌握描写人物特点的具体方法。通过这样的读写训练活动，能使学生更有目的地阅读，并及时应用阅读所得进行写作，真正实现了读写结合。以读写模式确定主题，使学生生成读写思路小学语文写作教学中，教师要开展读写训练，确定读写主题是必不可少的环节。通过阅读训练触发学生的写作灵感，这就需要保证阅读与写作之间的主题高度一致。具体来说，教师可以根据写作教学需要，先设立写作主题，之后引入同样主题的阅读内容，组织学生阅读，让学生通过阅读同主题文本了解这一写作主题的整体构思方向、表达方向及情感方向，从而找到正确的写作方法，生成相应的写作思路。以部编版语文六年级上册“习作：让生活更美好”的教学为例。教师根据本单元课文内容，结合写作模块部分的要求，确定本次的写作主题为“介绍某件事物，说明这件事物让我们生活更美好的体现”。按照这一主题，教师整合本单元课文，要求学生阅读 宇宙生命之谜故宫博物院，且 行 且 思设计主题式读写任务：“阅读这两篇文章，说说在这两篇文章中，是什么让我们的生活更加美好。”在这一任务的引导下，学生按照主题方向阅读文章，一边阅读一边思考文章中“科技让生活更美好”“文化与历史让生活更美好”的具体表现。而且学生逐渐发现，这两篇文章的主要方向都是在讲述“某种事物”，并且在讲述的过程中融入了“某种事物的出现给我们生活带来了便利与发展”的内容。于是学生进一步了解了文章的整体思路，生成了“让生活更美好”的基本写作思路，即先介绍某种事物，再以事实案例佐证观点，最后总结。通过这样的方法，学生在阅读中明确了自己的写作方向，再进行具体的写作，从而顺利地完成了写作任务。这充分体现了读写结合在写作教学中的应用优势，能够大大促进学生写作能力的提高。以仿写内化收获，强化学生的学习成效教师运用读写结合教学方法组织写作活动，可以引导学生在阅读的过程中尝试分析写作思路，借鉴阅读所得开展写作。在具体实施的过程中，不同的写作训练方法对于学生来说可以发挥不同的效果，其中仿写活动能够帮助学生加深对阅读文本主题表达、框架与主题设计、情感思想表达、写作思路的理解，有助于学生内化阅读成果，让学生直接掌握相应的写作方法。对于一些学生而言，他们即使进入小学高学段，也仍然没有掌握丰富的写作方法与技巧，而仿写可以直接拓展学生的写作思路，让学生掌握更多的写作方法，丰富学生的知识储备。以部编版语文六年级下册“习作：让真情自然流露”的教学为例。本节写作课中，教材附带了两篇例文，教师可以组织学生阅读例文，安排学生对例文部分进行仿写。教师可以根据例文内容与主题思想，提出仿写要求：“根据 别了，语文课 中描写张先生的部分进行仿写，一边写一边学习作者是如何刻画老师的形象的？”“阳光的两种用法围绕阳光写了哪些内容？请对其进行仿写，掌握这种写作布局的方法。”在仿写过程中，教师要引导学生对例文内容进行开发与转化，创作出相同结构、相同情感主题的句子，增强学生对文章内容、写作手法的理解，并逐步将其熟练运用到自己的作文中。三、结语综上所述，将读写结合运用于小学语文写作教学中，不仅能够充分调动学生写作学习的积极性，也可以丰富学生的写作思路与写作学习过程，充实学生的写作素材，使学生掌握多样化的写作技巧，持续提升学生的写作水平。具体来说，教师在写作课堂上运用读写结合，不仅要组织读写活动，还要加强阅读环节与写作环节的衔接，一方面根据写作教学内容组织学生阅读相关文本，另一方面基于阅读素材引导学生实时写作，及时锻炼学生对写作方法、表达技巧的掌握，从而在阅读与写作的相互促进中，有效提高学生的写作能力。参考文献：李喜霞 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用 新课程，（）：邓福招，邓建军 读写结合，灵动写作：小学语文教学中以读促写的实践探索 作文成功之路，（）：郑雅雅 论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用 读写算，（）：章淑娥 读写结合构建小学语文写作教学探究 课外语文，（）：李玉环 读写结合教学法在小学语文阅读教学中的作 用 研 究 小 学 生（下 旬 刊），（）：