读写结合在小学语文教学中的运用.pdf

传奇故事教苑拾贝11教育版语文作为小学阶段学习的基础学科，而阅读和写作是语文教学中重点教学，教师应注重对读写结合教学模式的有效研究，通过开展读写结合教学模式，不但可以帮助学生减轻学习压力，同时还可以提升小学生的阅读和写作能力，让小学生们在语文学习的过程中有一个高质高效的学习体验。为此，教师应该运用多元化读写结合教学方式，以此来帮助学生更好地打破传统学习困境，促进语文教学效率的提升的同时为学生今后的学习奠定基础。一、读写结合在小学语文教学中的重要意义阅读和写作作为语文教学中的重点，也是学生在语文学习中的难点。将阅读与写作相结合开展教学，是提高学生语文综合能力的重要途径。阅读与写作分别属于语文学习中的“输入”与“输出”，通过阅读学习活动的实施，学生能够积累大量的写作素材，掌握相应的写作技能与方法，为后续的写作活动奠定良好的基础；而在写作训练过程中，又能够检验阅读成效，将个人思想感情更加准确地表达出来，有助于发展学生的综合能力。阅读与写作是相辅相成、相互促进的关系，将阅读与写作有效结合能够达到更好的教学效果。但两者之间的结合也会有差异性，如果不能进行有效结合，反而会降低阅读教学效果。因此，教师要在实际教学中不断探究读写结合的有效模式，将阅读与写作相互补充，提高学生的理解和表达能力，提高学生的阅读水平和写作水平，从而促进学生综合能力的提升。二、读写结合在小学语文教学中运用方法1.营造适宜的教学情境。教师应注重读写结合的重要性，并在教学的过程中需要将二者紧密联系起来，积极开展读写结合的教学模式，在阅读教学中根据文章中的内容创设适宜的阅读情境，可以让学生有更好的阅读体验感，之后为学生营造写作氛围，以此来完成对学生写作灵感的激发。教师应以课本内容为基础去创设与之对应的情境，在情境中可以加强学生深度阅读，并能够有更好的写作灵感。例如，在观潮一课的教学中，为了能够进一步增强学生对钱塘江大潮景象的进一步认知和了解，教师应着重为学生讲解钱塘江大潮具有恢弘的气势，引导学生对课文进行阅读，并要求学生需要将优美的句子摘抄下来，以此来达到学生积累文章句子的目的。当学生初读完文章之后，为了保证在后续教学期间能够进一步增强学生对文章内容的了解，教师可以借助多媒体技术，搜索钱塘江相关的视频及图片给学生们进行播放，并与文章中的语句建立联系，从直观的角度来增强学生对课文内容的深度理解，使学生可深层次了解到作者的写作技巧。当学生阅读完课文之后，教师可以要求学生需要以作文的形式将自己比较难忘的景色展现出来，并借鉴观潮文章中的写作方法，以此来完成对阅读教学情境的创设，促使学生的写作灵感得到激发。2.扩展学生写作思维。阅读和写作作为语文教学中的重要板块，同时也是教学中的两大难题。教师要将阅读与写作进行有效的“衔接”，推动学生写作思维的不断“扩展”，启发学生在阅读中摸清文章事件的前因后果、掌握文章含义和作者表达的情绪，通过阅读促进学生写作时的条理性和逻辑性的全面攀升。例如，教师在进行桂花雨的课程知识传授过程中，可以向学生提出“文章前文是如何引出对桂花雨的描写的”、“桂花雨具有什么样的特色”、“为什么作者要描写桂花雨”、“文章表达了作者对桂花雨什么样的情感”等问题，让学生对文章进行更加全面、深入的思考、阅读、观察和剖析，使学生能够掌握文章前因后果的引入方式，让学生能够在阅读中对作者的写作形式、顺序、技巧等多方面进行全面的剖析和深入的思考，促使学生能够在阅读中发掘多样化、丰富化的写作模式、和技巧，促进学生对写作架构、流程、思路进行有效的整理、规划。由此可见，通过阅读促进学生写作思路的有效“搭建”，能够让学生更加实质性、直观性的认知、了解文章故事的叙述形式和表达方式，启发学生在写作时注重文章内容表达的方式和人物、故事的描绘，增强学生对文章写作过程中的逻辑性和条理性。同时，也能够让学生在读写结合的形式下，“搭建”起更加完善的语文知识体系，促进学生思维的不断“扩展”，推动学生语文写作的提升。3.优化教学模式激发学生学习兴趣。俗话说：兴文/陈桂花读写结合在小学语文教学中的运用传奇故事教苑拾贝12教育版趣是学生学习的强劲动力。为提高学生对阅读、写作学习自主性，教师需提高学生的读写兴趣，增强读写训练的积极性，教师可以让学生们多次进行课堂造句与书写，营造浓厚的课堂学习氛围，让学生们敢于读出自己所造的句子，并熟悉相关知识，进行书写，创造这样的学习环境，不仅可以让学生更容易理解教学内容，还可以为学生创造轻松有趣的学习环境，进行相关的写作练习，让学生们愿意主动参与到课堂的互动里来，以此更深刻理解所学知识点，从而提高语文的写作能力。例如，教师讲解了一篇与四季美景相关的阅读后，就可将四季美景作为关键词，让学生们对阅读内容进行续写，从而展开对作文的构造，以此来组成有关四季美景的作文，在学生完成好作文内容后，教师可以让学生们读出自己所写的内容，这样不仅避免了单纯讲解阅读知识的枯燥性，还可以让学生对于写作进行相应的练习，从而有效提高学生的读写能力。4.合理实施分层教学法。每个学生由于自身的学习基础和能力不同，在阅读时的理解和领悟也都是不同的。因此，教师可以从学生的真实学习情况出发，实施科学高效的分层教学，以便促进全体学生的进步。例如，结合学生以往在教学活动中的表现、写作质量以及测评成果等因素，将学生分为三个层次。简单来说，就是将能力相近的学生分为一组，便于教师对一组学生采取相同的教学方法，而这个小组的学生能够严格按照教师的要求完成学习任务。同时，优秀组别的学生在完成自己阅读和写作任务的前提下，可以帮助学困组的学生完成学习任务，使其能够在读写结合的过程中有所进步。以巨人的花园为例，阅读学习结束后，优秀组别的学生可以续写课文内容，展开自己的想象力，对课文进行拓展，将自己真实的想法融入续写中；而中等组别的学生可以学习作者的写作手法写一篇作文；学困组别的学生则可以选择其中的某个段落进行仿写。5.引入学生熟悉的生活素材。想要有效的提升学生的写作能力，应该找出语文知识与生活中的契合点，让学生带入真实的情感才能更好的进行内容的表达。为了强化学生的情感体验，教师可以从阅读文本入手，阅读环节引导学生联系现实生活，不仅能强化学生对文本内容的理解，更重要的是结合阅读文本还能积累写作的方法，让写作的教学更加具象化。例如，以只有一个地球的教学为例，为了更好的引导学生理解主题内容，教师在讲解课文的时候适当的引入学生熟悉的生活素材，不仅能帮助学生把学习的内容与实际生活有效的联动起来，更重要的是还能借助生活资源引导学生深入的思考，比如学习了文本内容让学生结合自己了解到的环境污染问题，设计环境保护的标语或是宣传语。为了让学生能更好的进行写作的输出，保证学生在理解只有一个地球的主题之后，为学生展示“鸟巢冬奥座椅套再利用，变成文创公文包”、“生态环境部 2022 年”全国低碳日“主题宣传片”等实际生活案例，深化学生对环境保护的认识，让学生通过学习文本内容对环境保护的重要性有深入的认识之后，通过具体的生活案例展示能引导进行深入的思考，不仅能让学生明白了文本内容，还能借助实际的生活内容引发学生的思考，在有效的思考中学生能输出有感情的内容，在阅读中做好写作引导能让学生同时得到阅读和写作的强化。6.在教材基础上延伸知识。课堂教学时间非常有限，教师在课堂中只能为学生讲授课本知识，导致学生的学习空间受到限制。对此，教师应意识到拓展阅读的重要性，可在教材知识的基础上适当进行课外知识延伸，丰富学生的认知世界。教师还可为学生推荐符合学生年龄特性的课外书籍，打开学生的阅读空间，活跃学生的思维想象，引导学生对好词好句进行标注积累，以此发挥出读写结合模式的有效性。例如，在教授送元二使安西相关内容时，本课的教学目标是让学生了解诗词所描写的情景，品味诗人所表达的情感，并引导学生进行学习探索，随后还为学生讲解了学习古诗的三大步骤，提高了学生的学习技巧。接着，教师安排学生合作交流学习，理解诗句，体会诗中情感。待本课讲解结束后，教师将别董大 芙蓉楼送辛渐等送别诗代入课堂，延伸了课外知识，强化了学生的读写结合能力。综上所述，读写结合是语文有效化课堂教学体系的主要手段，也是培养小学生读写能力和写作能力的有效措施，它能够促进学生综合素养的提升。教师在教学中应积极开展读写结合教学策略，优化读写教学策略实施的方法，达到教学策略具有新颖性并保持小学生学习兴趣的目的，促进学生语言应用能力及理解能力的发展，进而达到语文教学质量的有效提高。（单位：平罗县红崖子中心学校）