读写结合在初中语文教学中的应用.pdf

52 2024年第3期学 术 新 邦阅读写作读写结合在初中语文教学中的应用吴爱红摘要：读写结合不仅能让学生习得读写技巧，而且能让学生感受语文的魅力，为后续学习之路打下坚实基础。教师在教学过程中可以借助多媒体，提升读写结合效率；可以运用问题导学，拓展读写结合深度；还可以指导学生进行文章仿写，保障读写结合效度。此过程中，教师应提高重视程度，加强读与写的有机融合、相互渗透，不断创新教学方法，使教学水平得到不断发展。关键词：初中语文；语文教学；读写结合义务教育语文课程标准（2022 年版）提出了“立足学生核心素养发展、加强课程内容整合、促进学习方式变革”等教学理念。为培养学生的语文核心素养，实现语文学科的育人目标，语文教师要在此理念的观照下进行教学方法改革，将阅读和写作有机结合，从根本上提升学生的阅读能力与写作水平。将阅读与写作有机结合就是传统所说的读写结合，读写结合教学就是把阅读和写作进行融合渗透，引导学生将阅读和写作学习中掌握和积累的知识进行穿插应用1。有了这样的认识，学生就能在阅读和写作学习中进行知识的交叉巩固，从而提高个人阅读写作水平，促进语文学习技巧的提升。一、借助多媒体，提升读写结合效率在经济飞速发展的当下，教育事业发展也得到了大力支持，越来越多的现代化设备被引入课堂教学，多媒体教学是其中重要的一种。借助多媒体开展教学，可有效加深学生认知和感受语文世界，增强课堂教学的效果。为此，教师在语文课堂上，应紧密联系学生的生活实际，利用多媒体进行情境展示。学生对充满动画、色彩的多媒体教学往往兴趣十足，其学习效率也能因此得到提高。以教学部编版初中语文八年级下册社戏为例，教师将课前搜集到的与社戏相关的图片通过多媒体呈现给学生，让学生了解与社戏相关的地方习俗，这就增添了课堂的文化氛围。在这一氛围的渲染之下，教师再借助于问题情境促进学生思考：“同学们，知道我刚刚讲的是中国的哪个地方的习俗吗？”学生会从自己掌握的知识出发进行猜想，没有相关知识的会利用自己的经验进行对比，这就激发了学生参与课堂讨论的积极性，营造出轻松的课堂氛围。除此以外，教师亦可让学生分享自己所经历过的民俗活动，这一分享的过程实际上就是让学生将生活经验与课文内容进行互动的过程。在阅读教学之后，还可以组织学生从生活经验出发写一篇关于地方民俗的作文。这样一来，学生就能更好地将内心想法表达出来，实现读与写的相互渗透。以上案例中，教师借助多媒体辅助教学，在促进学生读写结合效率提升的同时，也能够达到事半功倍的教学效果。二、运用问题导学，拓展读写结合深度开展读写结合教学，是为了更好地培养学生的阅读能力。在备课时，教师应根据学情归纳出新课的重难点，并针对这些知识点进行充足的教学准备，从而降低学生学习的难度。具体过程可以是先让学生在阅读课前进行主题写作，然后教师再对学生的习作进行分类，并做好解析准备，接着组织学生阅读相应的文章，学习其写作手法，2024年3期.indd 522024/3/2 21:29:18中 旬 刊2024年第3期 53 学术新邦阅读写作感受其表达的精妙之处。例如，在教学部编版初中语文七年级下册驿路梨花时，教师先让学生通读全文，然后梳理出全文的脉络，再通过提问的方式引导学生思考：作者在描述整个事件的时候，并没有用很大的篇幅来写到梨花，为什么课文标题却用“驿路梨花”呢？在问题的引导下，学生重新阅读文本，积极揣摩作者的写作意图，研究事件的内在联系。通过剖析课文的重点段落，学生发现作者的写作思路是：通过对“事”的描写来凸显“人”的价值，从而弘扬一种积极向上的社会力量。其后，教师再让学生结合自己的思考，围绕课文内容写一写对标题“驿路梨花”的认识。这样的设计，既有效落实了教学目标，又培养了学生的读写能力。可见，教师在教学中应遵循教学目标及知识训练要求，借助问题情境，激发学生的想象能力，发挥其创造能力，对文本展开有效补充，这有助于促进学生思维的发散以及语言的表达。三、引导文章仿写，保障读写结合效度模仿写作是一种有效的写作训练方法，也是初中语文教师经常使用的教学方法之一。教师要引导学生在阅读的基础上，找出文中精美句子，结合个人生活经验完成仿写。这能够让学生感受到写作的快乐，增强写作兴趣，并通过仿写积累写作方法和技巧。例如，在教学部编版初中语文七年级上册散步时，教师要组织学生开展自主阅读，找出其中的佳句或者是难以理解的句子。而后，引导学生开展讨论交流，体会佳句的精妙表达，或者解决疑难。通过讨论，很多学生认为：作者用“熬”字，把母亲在冬日里与病魔作斗争的艰难淋漓尽致地表现了出来。于是，教师借此发问：“熬只是凸显了母亲与病魔作斗争的艰难吗？”学生转换视角对这个字进行剖析，最终得到：“熬还包含着儿子内心的担心和心疼。”有了这样的理解后，教师让学生模仿作者的写法，对自己的生活经历进行描写。借此，学生既深化了对课文情感的感悟，又学会了有感情地表达内心的想法，有效促进其写作能力的发展。学生进行仿写的时候，要先将阅读所接收到的信息进行深度加工，再进行有效输出，其加工过程是比较复杂的。学生输出的既有口头语言，也有书面语言，前者与学生的直觉相对应，后者又需要学生在前者的基础上进一步加工，才能在阅读的基础上根据自己的理解，仿写出相应的内容。大量的教学实践经验表明，学生进行有效的仿写训练，既能够提高其写作水平，又可以提升其阅读水平。教师除了在课堂上组织学生进行小组讨论外，还应引导学生开展课外阅读交流，如在假期组织线上阅读与线下交流活动，帮助学生增加阅读量，拓展阅读范围，积累丰富的写作素材，掌握语言表达技巧。这样，学生才能够在写作过程中实现有话可说，且说得漂亮。综上所述，在新的教育理念和语文课程发展背景下，教师需要拓展读写结合的多元路径，合理定位仿写，丰富读写结合文本类型，在传承传统经验的基础上改进创新，从而提升教学质量。阅读和写作作为语文教学的重要环节，需要教师提高重视程度，在教学中将二者进行有机融合、相互渗透，不断创新教学方法，使教学水平得到不断发展2。同时，读写融合教学也丰富了学生的学习形式，对他们思维和视野的拓展有着极大好处。参考文献：1王景丽读写结合使语文教学更高效J 河南教育（基教版），2023（11）：802 李丽华我国传统语文读写结合演变与反思 J 河北师范大学学报（教育科学版），2023（06）：126-130作者简介：江苏省南通市如皋市下原镇初级中学语文教师。2024年3期.indd 532024/3/2 21:29:18