直线射线线段教学设计.doc

线段、射线、直线教学设计 一、教材分析本节是以现实背景为素材，在以往学习线段、射线和直线的基础上，给出了它们的表达方法，并让学生通过探究，体验两点拟定一条直线的性质。同时在情感上激发学生爱好，培养学生数学感情。二、教学目的（一）知识目的：在现实情境中了解线段、射线、直线等简朴的平面图形；通过操作活动，理解两点拟定一条直线等事实，积累操作活动经验。（二）能力目的：让学生经历观测、思考、讨论、操作的过程，培养学生抽象化、符号化的数学思维能力，建立从数学中欣赏美，用数学发明美的思想观念。（三）情感目的：感受图形世界的丰富多彩，可以积极参与教师组织的数学活动。三、教学重点：线段、射线、直线的符号表达方法。四、教学难点：培养学生学会一些几何语言，培养学生的空间观念。五、教学方法：引导发现、尝试指导以及学生的互动合作相结合。六、教学准备：教师：图片，三角板，窄木条。 学生：直尺，几枚图钉，薄窄木条或硬纸板条。七、教学过程（一）、结识图形1、看一看，观测美丽的图片，从数学角度阐述你观测到的与数学有关的事实，尽也许用数学词汇来表达极光 铁轨 输油管道2、想一想：交流小学学过的线段、射线和直线的有关知识。3、议一议：在我们的现实生活中，尚有那些物体可以近似看做线段、射线和直线？（让同学们积极发言，尽量让他们举出尽也许多的例子。）之后教师板书课题4.1线段、射线和直线绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似地看做线段。（1）线段有两个端点。（2）将线段向一个方向无限延长就形成了射线。射线有一个端点。（3）将线段向两个方向无限延长就形成了直线。直线没有端点。 （二）、图形的表达法1、活动内容和环节：（教师画出两条长短不一的线段）如何表达2条不同的线段呢？ DA a B b C（根据线段的特性，学生思考讨论，教师征集各类结果最后适当加以补充引导说明表达方法）（1）用表达两个端点的大写字母表达：记为线段AB（或线段BA）、线段CD（或线段DC）（2）用一个小写字母表达：如记为线段a 、线段b2、如何表达射线呢？ A E 射线AE （注意：不能记为射线EA）3、直线又该如何表达？ A a B （1）用表达两个端点的大写字母表达：记为直线 AB（或直线BA） （2）用一个小写字母表达：如记为直线a。 4、连一连，请你把左边对图形的描述和右边相应的图形用线连起来： 以A为端点，通过点B的射线 连结A，B两点的线段 通过A，B两点的直线 5、做一做、比一比用两种方式分别表达图中的两条直线。（P137/知识技能） 已知点O、P、Q（如图），画线段PQ，射线OP，和直线OQ。图中的几何体有多少条棱？请写出这些表达棱的线段。请写出图中以O为端点的各条射线。 三、合作学习（四人一组）1、活动内容和环节：画一画通过一个已知点画直线，可以画多少条？通过两个已知点画直线，可以画多少条？做一做假如你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几枚钉子？想一想：由此得出什么结论？（小组讨论完毕三个问题，通过操作使学生发现直线的一些性质，培养学生的空间观念，思考归纳总结出结论：“通过两点有且只有一条直线” 。）做一做（P137/数学理解）木匠师傅锯木料时，一般先在木板上画出两个点，然后过这两点能弹出一条笔直的墨线，并且只能弹出一条这样的墨线，这是为什么？5随堂练习：P136/各组试再举一个能反映“通过两点有且只有一条直线”的实例？四、小结(1)本节课你掌握了几个几何概念？(2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么？(3) 在表达直线、射线和线段时应注意什么？(4) 学生小结后教师整理成表图形名称图形表达法端点个数直线直线AB（BA）或直线m没有射线射线AB一个线段线段AB（或BA）或线段a两个直线的基本性质：通过两点有且只有一条直线。五、读一读 P136/线段构成的美丽图案 构成这两幅美丽图案的是曲线吗？六、布置作业1、复习课本2、完毕基础训练 第四章 第二节 线段、射线、直线 部分习题3、预习4、3比较线段的长短七、板书设计教学后记：1本节课先将线段、射线和直线的概念给出，然后再讲它们的性质这样对于学生建构知识结构较为有利2由于这节课为平面几何图形的起始课，从感性结识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成3建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有助于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃