“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践.pdf

语文教学通讯小学2024.463“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践周红缨汉阳区郭茨口小学，湖北武汉 430000彭志辉东西湖区吴家山第一小学，湖北武汉 430000摘要：思辨性阅读和思辨性表达是培养学生理性思维和理性精神这一核心目标的双翼，做好相关学习任务群的教学工作，在人工智能时代具有重要的现实意义。本文从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手，对思辨性阅读与表达教学实施策略进行探索研究。关键词：思辨性阅读与表达；图画书；教学策略新课标不仅把“思维能力”作为语文核心素养四大要素之一，而且还把思维能力概念的外延除直觉思维、形象思维、逻辑思维之外，扩大到辩证思维和创造思维。对思维的品质则明确要求“具有一定的敏捷性、灵活性、独创性、批判性”。还要求学生有“好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。除此之外，新课标还把“梳理、探究”这些有关抽象逻辑思维的能力表达贯穿于整个教学活动之中，并在“内容组织与呈现方式”上首次提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。一、一核两翼：围绕理性思维和理性精神培养的思辨性阅读与表达（一）核心价值培养理性思维和理性精神思辨能力源起于思，关键在辨。所谓“思”指的是分析、综合、推理、判断等思维活动；所谓“辨”指的是对事物的情况、类别、事理等辨别分析，以便做出符合逻辑的判断。新课标中对“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标与语文课程目标第 6、7 条对应最为密切，即：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。思辨性阅读的目的是达成对文本客观、真实与正确的理解，侧重于培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性，避免阅读的程式化、浅表化；思辨性表达强调“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，是对事实与逻辑的尊重，侧重激发学生基于证据表达观点，避免表达的随意性与公式化。学生既要能主动获取知识，还要会判断、会思考、会综合，方能输出有说服力的观点，思维才能进入高级阶段。因此，“思辨性阅读与表达”的教学价值就是通过对文本的多角度思考和不同观点的碰撞促进学生的自我反思，其核心就是培养学生的理性思维和理性精神，为将来成长为人工智能时代的优秀学习者、创造者奠基。（二）两翼共振满足思辨要求的阅读和表达思辨性阅读与思辨性表达是“培养理性思维和理性精神”这一核心的双翼，思辨性阅读是表达的基础和前提，思辨性表达是阅读的产出和升华，两者是一个双向交互的有机整体，缺一不可。教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.464阅读是借助语言文字获取信息的过程，是一个输入过程。新课标对思辨性阅读强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，这就要求教学过程中，重点引导学生在阅读中学会运用“比较、推断、质疑、讨论”等方式来分析文本，辩证地思考问题，逐步学习掌握发现、思考、探究问题的思路和方法。表达是将自己的所思、所想通过口头语言、书面语言、绘画语言、身体语言等形式反映出来，是一个输出的过程。这就要求教学过程中，多问为什么，引导学生学会从文本中寻找证据，辨别是非，发表对文本的看法，勇敢表达自己的观点，从而发现新知，避免学习沦为机械记忆与自我重复。思辨性阅读不单是知识的输入，更是一个便捷高效的思维训练方法，强调阅读的目的是为了更深入的发现和思考；思辨性表达是知识的输出，是理性思维的外在呈现，强调理性客观，有理有据。思辨性阅读与思辨性表达是对思维能力的综合运用和检验，需要在课堂上改革完善教学内容与教学实施策略体系，为学生提供思考、交流与表达空间，让学生在思辨性阅读与表达的迭代循环中，从被动的全盘接收转变为主动的梳理辨析，从简单的复述照抄转变为敏锐地发现新知，从而掌握科学的思维方法，提升理性思维能力。二、以要素为主轴：探索构建“思辨性阅读与表达”教学策略体系“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括分析、比较、概括、推想等；二是思辨能力，乐于发表不同的意见，有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。上述四个方面能力的培养非一日之功，需要从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手，构建完善的教学策略体系，通过长期潜移默化的熏陶培养来实现教学目标。（一）文本选择是基础思辨性阅读将好奇心作为阅读活动的起点，使其成为学生自主探究阅读文本的内在驱动力。在学习内容上，新课标对第一学段，建议“阅读有趣的短文”；对第二学段，建议“阅读有关科学的短文，阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事”；对第三学段，建议“阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，阅读有关科学发现、技术发明的故事，阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等”。从以上内容建议可以看出，新课标根据小学阶段儿童思维的发展，强调低阶先从趣味性、与生活的关联现象开始，逐步过渡到科学性、逻辑性的内容，其内容形式主要以故事方式呈现。这是由于儿童天生是故事的爱好者，因喜爱故事才会更乐意参与后续的思辨。在文本选择上，除教材内容外，还要特别重视使用图画书。图画书对于小学阶段儿童来说，表达手段更加丰富，文字语言、图像语言、色彩语言也更加形象生动，可以给儿童的思辨提供丰富的基础支架；对老师来说，图画书中文字、图画、排版甚至留白的解读，给思辨话题设计留下了较大的自由空间。图文既能吸引孩子，又能引发思辨，是引领儿童从形象到抽象，由陈述到思辨的桥梁。将优秀的图画书作为思辨材料引入课堂，让学生进行讨论，对学生思考、批判性思维的养成，将达到事半功倍的效果。（二）安全平等是前提“思辨性阅读与表达”是一个不断质疑、探究的过程，在课堂上，需要将学生由单纯的知识接受者转变为思考者、辨析者，这样才能逐步培养出学生的实证探究能力与理性开放的精神品质。小学生普遍欠缺质疑能力，所以在课堂上营造和谐宽松的交流氛围是前提。只有在师生平等的课堂里，学生才会敞开心扉，乐于分享，自信表达。老师要对学生的表达进行充分的肯定，鼓励学生自由表达、充分表达、真实表达、畅所欲言、尽其所言。同时，也要尊重学生的差异，接受部分学生的沉默，因为在开放和平等的课堂里，发言是不能被强制的，要保护好学生的自信心。笔者每接手一个新班，都会发现往往在第一节图画书课堂交流环节，大部分学生都是沉默的，极少数学生的回答也是在谨慎地探寻他们认为老师想要的标准答案。几次课后，当他们真正从课堂中感受到老师所说的“这是没有标准答案，鼓励有理有据的畅所欲言的表达”后，学生们才会放松心情并愿意真诚交流。在图画书 更少得更多“你认可哥哥还是弟弟的生活方式”的交流环节中，刚开始，学生往往都会选择书中作者所倡导的弟弟的生活方式。在老师的耐心引导下，他们才敢于表达自己最真实的感受和想法，出现不少支持父母加班努力工作改善家庭生活条件的发言，并且因为放下了对标准答案的探寻，学生为充分论证自己的观点，不仅从书中找论据，还能联系生活实际进行论证，课堂思辨氛围也变得更加活跃。教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.465（三）话题设计是关键在“思辨性阅读与表达”教学中，就文本内容或由书本发散而进行自由讨论的话题设计，是让学生主动参与思辨过程的关键。在话题设计上，要确保学生通过自己的阅读激活思维，有话可说。（1）根据文本内容设计话题。文本内容的获取是儿童阅读的第一步，但要注意思辨话题不仅是提取信息类话题，而应是开放的、甚至于是没有标准答案的话题。这样才能鼓励学生结合自己的生活体验，说出独有的体验和思考。比如在图画书 更少得更多 中，弟弟和哥哥的生活方式不同，你更认可谁的，理由是什么？事实上，一段文本、一本图画书同其他任何文学作品一样，可以包含一个主题和多个副题，可以从人物、事件、场景、语言、插图等多个方面设计话题，老师要根据具体情境的变化和交流的需要而选择最合适的切入角度。（2）通过对比阅读设计话题。一段文本、一本书往往表达的是作者自己个人的观点。即使是同一个主题的表达或者同一件事情的描述，不同文本、不同作者的表达方式和表达的观点也不是完全一致的。所以，学生在这种对比阅读中，更容易激发其思辨性。在教学中，通过对比阅读同一主题或同一事件描写的不同图画书，易于进行话题设计。比如对比阅读图画书 三只小猪 三只小猪的真实故事，话题设计“到底哪一个故事版本讲述的是事实真相？”学生从阅读、观察、讨论中，自然就明白了“同一件事，不同视角，就有不同的看法和观点”。（3）联系生活来设计话题。对于小学生而言，思辨性阅读本身具有一定难度，而引导学生掌握思辨性阅读方法则是思辨性阅读教学重点。“新课标”在话题设计上特别强调“提出生活和学习中遇到的问题，结合校园或社会生活中的实际事例，创设适宜的学习主题和情境”。因此话题设计要充分考虑不同学段的特点，让学生有亲近感、参与感。还要通过联系生活实际将文本阅读和自主探究相结合，这样学生才有话说、愿意说。比如在图画书 彩虹色的花 的话题交流中，讨论梳理彩虹色的花帮助了哪些小动物后，让学生联系生活实际交流自己给过他人的帮助或者他人给过自己的帮助。当此话题一抛出，学生马上联想到了和老师、同学、亲人甚至陌生人之间发生的很多温暖故事，孩子们都抢着来表达。（四）讨论交流是核心“思辨性阅读与表达”更加强调阅读过程的开放性、对话性，只有在开放对话中，读者与作者，与其他人才能成为平等交流的主体，才能进行思辨。在讨论交流过程中，可设计多种形式，如全班共同讨论、小组推荐代表发言、自由补充、辩论等。教师在授课过程中需要为特定的故事准备好引导性提问，要兼顾不同层次的学生提出多样化的问题，时刻准备好倾听学生的回答和提问，吸引学生保持专注力，积极地参与讨论。对话不是师生、生生闲聊，而是有目的地创造和深化意义的过程，要引导学生客观、全面、冷静地思考问题，有条理地表达自己的观点，并能根据同学的发言和启示，修正补充自己的观点，产生思维的碰撞，达到交流、融合的目的。（五）归纳总结是提升新课标强调教学评价“要特别关注学生思考的过程和思维方法”，引导学生做好归纳梳理。可采用读写绘相结合的方法，鼓励学生采用文字、图画、表格、统计图、思维导图等多种形式，呈现阅读过的作品，说明自己的分析、推理、验证过程，对阅读思考进行归纳，不断提升学生的综合与概括能力。小学生的形象思维强于逻辑思维，要重视思维导图的可视化优势，帮助学生利用思维导图进行多角度、多层面的归纳、总结，让思辨性阅读在教学中“看得见，摸得着”，为学生理性思维的培养提供方法支持。（六）信息运用是赋能人工智能时代，每个人都将拥有自己的个人智能数字助理，既要避免把智能算法的个性化推荐变成“信息茧房”，也要避免面对不同来源的矛盾信息，致使头脑混乱、不知所措。新课标强调“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性”。老师应结合信息化、智能化的社会发展实际，基于“AI+”赋能思路，让学生学会上网查找资料，学习搜集和选择信息的基本方法，了解并掌握最新智能技术的使用方法，从而具备初步的信息化、智能化素养，最终为学生的理性思维发展赋能。在高年级学生共读图画书 喀伦坡之狼前，老师就布置学生查找有关野生狼、西顿与喀伦坡狼群等的资料。课后，有学生找到了有关西顿的记录片，还有学生按图索骥找到了有关保护狼的网站等。在这样丰富的背景知识下，学生不仅对于书籍内容理解起来更加容易，同时也让他们在话题交流时论证更充分，表达更自信。教法编辑 师国俊