关注小学语文习作单元整体教学——四年级下册第五单元习作单元整体教学议课实录.pdf

语文教学通讯小学2024.443关注小学语文习作单元整体教学主持人：李英杰议课专家：闫勇、王薇献课教师：郑婕、曾莉莉、陆晓帆、田婧雪、刘娟李英杰（北京市小学语文教研员）：第二会场围绕习作单元教学展开。几位老师对四年级下册第五单元的四个关键课时进行了课堂教学展示，但单元整体教学是一段相对比较长的学习历程，今天呈现的内容还是非常有限的。下面就请几位执教老师为我们补充说明一下他们对这个单元的整体设计思考。郑婕（北京市海淀外国语实验学校语文教师）：这个单元以写景为主题。经过多次尝试，我们将本单元的学习主题定位为“慧眼看世界妙笔游美景”，以“书写心中美景，征文评选活动”为活动情景，以“推选优秀游记在多个校园平台进行推广宣传”为最后的可视化学习成果。总体安排了三个学习任务：“赏奇观美景理顺序”“仿名家名篇创游记”“评奇观美景展成果”。通过这样的单元整体设计，把习作学习目标分解到各个课时去逐步落实。李英杰：单元整体设计只是有效教学的起点。要真正助力学生素养发展，还需要将对单元的整体理解融入学生的每一次学习过程中，使学生的单元学习过程成为他们发展的有效历程。那么在这个单元中，各个课时之间又是如何有效衔接的呢？曾莉莉（北京市海淀外国语实验学校语文教师）：这个单元共包括七个课时。第一课时主要是习作情境开启、习作需要唤起，以及在单元整体把握基础上的初步选材。第二课时开始，每个课时都以学生习作过程中的真实需要为落脚点，致力于逐步解决学生顺序安排、自然过渡、语言表达等方面的不同问题。这七节课实际上是一脉相承、前后联系的。陆晓帆（北京市海淀外国语实验学校语文教师）：我执教的是本单元第三课时 记金华的双龙洞。这节课主要是走进作者的语言文字，学习作者在表现景物特点时的表达技巧。之所以这样安排是因为第一课时已经初步梳理了作者的写作顺序，第五课时还会整体回顾顺序的合理安排问题。这也体现了单元的整体性。李英杰：单元教学有整体规划，也有具体落实，怪不得学生在今天的课堂教学中精彩语言不断！习作单元虽然要聚焦在学生的习作学习上，但是从学生素养整体发展的角度，老师们有没有过特别的考虑呢？田婧雪（北京市海淀外国语实验学校语文教师）：我执教的是第五课时，本节课聚焦的是学生习作中有过渡但不够自然，有描写但不能突出特点的问题。但我并没有仅仅聚焦在相关语言知识的学习上，而是从观察和积累入手，让学生不仅能学会表达，更能养成观察积累的习惯。刘娟（北京市海淀外国语藤飞学校语文教师）：我执教的最后一节课比较集中地体现了我们对这一问题的思考。怎样才能让学生将自己的习作分享给他人呢？我们鼓励孩子们把静态的游记变成动态的视频、图画表达。这对所有学生都是一次再思考和再表达的机会。学生以“分享习作”这一任务为导向，经历了一次从需要出发的真实的跨学科学习过程。一方面，他们在小组合作、陈述推荐理由、多种形式表达的过程中，对“游记该怎么写”这个问题的理解有了进一步的内化。另一方面，为了更好地呈现自己的习作，他们或录制视频，或画图画，甚至有学生使用了AI工具。在整个过程中，孩子们锻炼了交往能力、思维能力和口头表达能力，实现了从知识的静态吸收到素养的动态表达的转换，同时打破了学科之间的壁垒，建立起语文学习和生活世界的联结。李英杰：从两位老师的发言中可以看出，语文学习，特别是习作单元的学习，绝不仅是学习语言表达的技巧，更重要的是通过语言文字学习如何更好地做事，如何更好地面对生活，以及如何成为一个有理想的人。四年级下册第五单元习作单元整体教学议课实录课堂编辑 张倩语文教学通讯小学2024.444了解了几位执教老师课堂背后的思考，接下来，我们听一听专家对本次单元整体教学研究的思考。王薇（北京市小学语文教研员）：通过几位老师的课堂教学，我们看到了单元整体教学在推动学生深度学习方面的作用。同时，也提醒我们在单元整体教学实践中要注意的三组关系：第一组关系是任务与知识的关系。知识是素养形成和发展的基础，语文学科教学过程中离不开知识。但知识该如何教才能有助于知识向素养的转化呢？今天的习作单元教学作出了很好的尝试。即通过设置单元学习任务，用任务驱动学生调取已有知识，学习新的知识，最终达成学习目标，形成能力。第二组关系是教材与学生学习需求的关系。教材是统一的学习内容，每一个学生都有个性化的学习需要。教师要做好二者之间的桥梁。今天的单元教学，教师基于学生已有的观察能力，引领学生经过了逐步建立确定大景细化小景抒发情感的学习过程，并引导学生基于自己所写景物对象的特点来选择单元内容中可以借鉴的写法，体现了用教材来为学生需求服务的教学理念。第三组关系是教师与学生的关系。今天课堂当中出现了很多精彩的瞬间，孩子在课堂当中的学习是放松的，跟老师的交流是平等的。无论学习的情境有哪些变化，学生依然可以非常自然地把自己的想法交流出来。可以看到学校中老师和学生之间是和谐美好的状态，这应该是我们共同追求的一个理想。李英杰：王老师说的这三组关系不仅适用于今天的习作单元教学，更应该体现在每一次语文教学中，值得每一位老师持续思考。接下来，我们还是回到单元整体教学这个基本问题上来。统编教材中的每一个单元都有其共性和特殊性。一线教师该怎样为每一个单元把好脉，定好位呢？闫勇（北京市小学语文教研员）：关于单元整体教学，我在上午的听课过程中想到了四个问题，提出来和老师们共同思考。第一个问题是教什么？当我们面对一个单元，首先要站在课程的高度思考，教什么才能让学生获得素养的最大发展。例如今天这个单元，是教过渡句，还是教表达顺序，亦或教怎么把景物写清楚。老师们要有正确的判断。第二个问题是用什么教？我们说，用统编教材的单元和单元中的学习资源来教。单元中，每一个学习资源都有其独特功能和作用。比如，即便同一单元，每一篇课文学习的目标也会有微观的差异。站在单元立场上，学习资源的微观差异之间又具有某种逻辑关系。发现并利用好单元内学习资源的这种逻辑关系，可以帮助学生获得更宏观的语文学习规律，掌握语文学习的某一种思想方法。第三个问题是怎么教？有些老师将本单元定位为“文学阅读与创意表达”任务群。阅读文学性作品也可能会有不同的阅读目的。比如学习写作，在阅读过程中就可能会产生检视和研究的阅读目的。这也决定了教师怎么教，学生怎么学。第四个问题是学到什么程度？教学目标不能止步于让学生掌握某些技能，如写过渡句。本单元用多篇文本学习写作，是引导学生发现并掌握不同情况下用不同的表达顺序来把景物写清楚的思想方法和写作规律。李英杰：两位老师的发言向我们揭示了一个道理，那就是观课绝不仅仅是关注细节或技术，而是应从更高的视角去思考课堂中的“理”。我们应该寻找的是那些可迁移、规律性的“理”，因为只有找到这样的看点，才能让一节课展现出更大的研究价值。当然，我也从两位老师的发言中领悟到了三个“理”，与大家分享。第一，任何一次教学都必须建立在充分考虑学生学习需求的基础上。这是教学最基本的出发点。第二，要依据教材特点灵活运用教材，而不是仅仅传达教材内容。教师要精读教材，找到教材自身内在的严谨的逻辑，并根据学生的学习需要灵活使用，以更好地适应学生的发展需求。第三，遵循语言发展的内在规律。教师要按照学生阅读与表达的正常路径，在真实的读写情境中展开读写实践活动，在充分的实践中提升素养。教学研究是一个不断探索的过程。只有不断地发现优势、识别问题，才能使这条探索之路变得更加有趣，使我们自己站得更高，看得更远，帮助学生走得更稳、更好。愿每一位老师都能成为学生成长路上最好的托举者。课堂编辑 张倩