指向语用的 “读思达” 教学法实施策略探索.pdf

小作家选刊指向语用的“读思达”教学法实施策略探索王丽玉（福建省泉州市永春县第三实验小学，福建 泉州）摘 要：“读思达”教学法旨在让学生在学习过程中充分调动各种感官，更高效、更深入地掌握和理解知识。在小学语文教学过程中，为促进学生语文素养和能力的提高，教师可将“读思达”教学法渗透到课堂教学实践中。本文从“读思达”教学法的实施步骤出发，分析小学语文教学现状，并对“读思达”教学法的应用进行分析与总结，以期为小学语文教师高效开展教学活动提供参考。关键词：语用理念；“读思达”教学法；教学实践中图分类号：文献标识码：在小学语文教学过程中，教师不仅要向学生传授相关知识，而且要及时对学生进行学习方法的指导和学习思维的训练，以有效促进学生综合能力的发展。受传统教学理念的影响，部分教师在课堂上只是让学生简单机械地死记硬背理论知识，缺乏对学生语言应用的有效指导，以致难以提升学生的语文综合能力。因此，教师可以采用“读思达”教学法开展语文教学活动，促进学生实践认知能力和探究性学习能力的发展，进而落实提升整体教学效率的目标。一、“读思达”教学法在小学语文教学中实施步骤探究阅读、思考、表达是语文教学的三个基本环节，学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能更好地将知识内化。“读思达”教学法是一种以学生学习为本位，让核心素养落地的教学法。一方面，“读思达”教学法是对传统学习模式的科学升级和创新。另一方面，“读思达”教学法的先进性和适用性，为小学语文教学提供了更多可能。阅读教师要想提高学生的语文素养，最好的方法就是培养学生良好的阅读习惯。学生可以借助有效的阅读方法，为语文学习打下基础。通过阅读，学生可以对教师的教学内容有一个深入、细致的了解。特别是在小学语文教学活动中，阅读能够帮助小学生提升思维能力，激发小学生的探索欲。因此，阅读是一个重要的语文基础学习环节。思考阅读是思考的前提，思考是深度阅读的表现。阅读课文后，学生可以结合自己的理解，提取自己认为重要的信息，同时将这些信息再次整合，达到拓展思维的目的。学生只有对课文进行深入思考，在脑海中逐步形成自己独特的想法，才能有条不紊地表达出来。可见，思考是语文学习中不可或缺的环节之一。【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“指向语用的 读思达 教学法实施策略研究”（课题编号：）的研究成果。且 行 且 思 表达“读思达”教学法中的表达不是简单地对课文内容进行描述，而是指学生不仅能够借助口语表达课文内容，而且能够透彻地理解课文的内涵，提高思维能力。因此，在小学语文教学过程中锻炼学生的表达能力也是一项至关重要的任务。二、小学语文阅读教学现状 缺乏对学生阅读能力的认识在小学语文阅读教学过程中，教师没有意识到仍有部分学生阅读能力薄弱。一方面，教师没有认识到还有部分小学生存在阅读速度慢、综合阅读理解能力弱、阅读归纳分析能力不强等问题。另一方面，教师习惯让学生在规模较大的课堂活动中集体阅读，缺乏对学生进行有针对性的差异化指导，影响了学生语文阅读能力的发展。缺乏对学生阅读的有效指导传统教学模式下，教师往往在课堂上只注重对学生进行知识的灌输，忽略了对学生独立思考能力的培养。在阅读教学的过程中，部分教师缺乏对学生的有效指导，导致学生难以对文章进行系统的梳理、判断、分析以及对知识进行归纳和总结。在学习的过程中，学生因没有教师的指导而缺乏自主阅读和独立思考的意识，难以进一步提高阅读能力。众所周知，小学生在阅读课文时需要经历文章的精读、细读、研读三个基本阶段，才能逐步体会课文内容的深意。然而在课堂教学的过程中，部分教师只是让学生跟着自己的思路对文章进行解析，缺乏对学生独立分析能力的训练，阻碍了学生思维能力的发展。忽视对学生表达能力的培养在教学过程中，教师不仅要引导学生对所学课文进行认真阅读，而且要引导学生系统地梳理作者的写作思路，提炼课文的主旨及思想内涵，然后再组织语言进行准确的表达。但部分教师在课堂教学的过程中忽视了对学生语言表达能力的培养，导致学生缺乏运用语言流利地阅读、思考和表达的能力，甚至在阅读一篇文章后无法形成有效的阅读记忆，这不利于小学生的后续学习与发展。三、“读思达”教学法的实践应用分析 注重培养学生的阅读能力部编版小学语文教材中的文章都是专家精心挑选，并巧妙、合理地安排和设置的，是提升小学生综合能力的重要载体。在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际学情，立足教材合理设计教学内容，培养学生的阅读能力，以确保达到较好的教学效果。（）夯实学生的学习基础语文教材中存在大量的基础性词语。小学生的语言能力还处在初级发展阶段，教师应尽量引导学生掌握教材中的基础词语，为学生后续的语文学习奠定基础。以教学部编版小学语文三年级上册 金色的草地 一课为例。文章开头“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”“金色的草地”这些新词语很容易激发学生强烈的求知欲。学生会好奇：草地为什么是金色的，不应该是绿色的吗？这时，教师就可以引导学生详细阅读这篇文章，学生会清楚地发现，文章开头原本出现的那片草地并不是金色的，而是绿色的。但在中午和晚上呈现出截然不同的颜色。教师在讲解这篇课文的过程中，要引导学生留意课文中描述金色草地的细节，注意铺垫，以激发学生的学习兴趣。教师还要指导学生反复阅读这篇课文，从相关词语的联系中逐步探索和理解整篇文章的大意。在学生熟悉课文后，教师可以引导学生利用关键性词语来复述课文的部分段落或总结课文大意。教师还可以引导学生找出表示时间及颜色的关键性词语，如“有一天”“很早”“中午”“傍晚”“金色”“绿色”，然后利用这些表示时间和颜色的词语对课文进行复述，以锻炼学生的词语运用能力，提高学生的思维能力及表达能力。（）提升学生的理解能力在阅读教学的过程中，教师发现，部分学生对成语等稍微有点难度的词语理解得不够准确，不会在实践中应用。以教学部编版小学语文四年级下册小作家选刊第一单元语文园地为例。其中列出了很多能够帮助学生体会乡村和城市生活区别的词语，如“高楼林立”“车水马龙”“灯火辉煌”“炊烟袅袅”“依山傍水”“鸡犬相闻”等。教师可以引导学生准确掌握这些词语来加深自己对本单元课文的理解，并利用这些词语丰富自己的知识储备，提高语言表达能力。教师还可以引导学生借助关键词加深对文章的理解，提高自己的理解能力，让自己的逻辑思维更加清晰，语言表达更加准确。（）促进学生的知识内化要想真正提升学生的阅读和写作能力，教师就要紧密结合教材，完善教学内容。教师要引导学生在阅读的过程中掌握与文章中关键的词语，以进一步理解整篇文章，让学生逐渐将相应的语文知识内化，最终有效综合运用各类关键词深化对文章的理解，提高思维能力和表达能力。以教学部编版小学语文三年级上册 富饶的西沙群岛 一课为例。课文标题包含“富饶”一词，教师可以问题为驱动，向学生提问：“富饶 具体指的是什么？”之后，引入课文，引导学生带着教师提出的问题阅读本篇文章，学习作者生动、准确的语言表达技巧。在教学过程中，教师要引导学生抓住关键词语理解课文内容，让学生通过理解词语“富饶”了解美丽的西沙群岛，认识祖国的大好河山，学习相关的地理知识，以拓宽学生的文化视野，丰富学生的词语储备，将从该篇课文中所学到的知识内化，进而提高学生的思维能力、表达能力，促进学生逐步掌握多样化的语文阅读技能。依托词、句锻炼学生的思维能力在语文教学过程中，教师要想培养学生的综合素养，就应把提升学生的阅读能力和写作能力当成教学工作的重点内容。以教学部编版小学语文三年级上册 美丽的小兴安岭 一课为例。本篇课文按照春、夏、秋、冬的时间顺序介绍了小兴安岭的四季景色。在教学过程中，教师可以请学生有感情地朗读课文，引导学生体会“抽出”“浸”等词语的作用。教师还可以利用多媒体设备，在课堂上为学生播放有关小兴安岭风景的视频，让学生更加直观地感受小兴安岭的美丽。之后，请学生运用课文中所学到的词语或优美的句子讲一讲自己所见过的东北的一些美景，以此锻炼学生的思维能力和口语表达能力。这一过程，能使学生更直观、更真实、更有效地体会和感受词语独特的魅力，进而更有效地提升自己对各种词句结构的运用能力。关注表达输出，锻炼学生的实践能力在阅读教学过程中，教师应引导学生养成日常积累大量优美词语的习惯，以便为日后的写作奠定基础。在教学中，教师不仅要着重考查学生的阅读理解能力，而且要为学生提供实践的机会，以培养学生的语言表达能力。教师还可以将阅读与写作结合起来，以锻炼学生的语言实践能力。以教学部编版小学语文三年级上册 铺满金色巴掌的水泥道 一课为例。作者将秋天的落叶描写成“金色的小巴掌”，在教学过程中，教师可以引导学生通过秋天的落叶感知水泥道的美，让学生熟练运用课文中的“明朗”“放晴”“铺满”“亮晶晶”“水洼”“凌乱”“增添”“棕红色”“湿漉漉”等词语进行口语表达，引导学生记录课文中优美的语句，如：“啊！多么明朗的天空”“他们排列得并不规则，甚至有些凌乱”。之后，教师可以联系学生的实际生活，为学生布置实践作业，要求学生模仿课文，写一篇关于自己在上学或放学路上看到的景象的作文。以此帮助学生巩固课文知识，加深对课文的理解，掌握作者的写作技巧，与作者形成情感共鸣，进而全面提升学生的阅读和写作素养。有些学生在日常的语言表达练习中会出现无话可说的现象，这可能是由于教师缺乏对学生阅读练习的正确引导，没有引导学生在阅读过程中积累文章中的好词好句、掌握作者的写作技巧，导致学生词语积累相对不足，不能快速、准确地运用恰当的词语进行表达。在教学过程中，教师可以尝试让学生在充分理解句子的基础上提取关键词进行造句练习，或者运用句子中的修辞手法进行简短的语言表达练习。学生只有在教师的正确引导下进行长期有且 行 且 思效的阅读练习，才能进一步提升思维能力与写作能力，促进语文核心素养的全面发展。四、结语小学语文是一门非常重要的学科，对培养学生的综合素养具有至关重要的作用。“读思达”教学法强调培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力，重视知识的“输入、整合、输出”。将“读思达”教学法应用于小学语文教学，能够培养学生的阅读习惯，指导学生掌握正确的阅读方法，引导学生自主思考、积极探索，进而促进学生语文综合能力的发展。参考文献：汤雪玲 运用“读思达”理念，探析“先学后教”教学模式 读与写（中旬），（）：王艳茹 浅谈小学语文中的阅读教学 中文科技 期 刊 数 据 库（引 文 版）社 会 科 学，（）陈金表 指向语用理念的“读思达”教学策略探索 教育艺术，（）：，李少华 浅谈小学语文阅读教学的现状与优化策略研究 女人坊，（）：曲志伟 关于提高小学语文阅读教学有效性的措施 新校园（中旬刊），（）：郭巧莲 提高小学语文阅读能力的几点思考 科技信息，（）：赵鑫鑫 浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养 新教育时代电子杂志（教师版），（）：叶慧琳 例谈“语用”理念下的小学语文阅读教学策略 考试周刊，（）：林润生“读思达”教学法在小学语文习作单元教学中的应用实践 教师，（）：吴云新 小学语文阅读教学“读思达”教学策略探究 当代家庭教育，（）：张梅妹 浅谈小学语文“读思达”教学法的推进策略 国家通用语言文字教学与研究，（）：陈环 浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合 课外语文（教研版），（）：王春梅 小学语文阅读与写作能力培养探讨 语文课内外，（）：郭青梅 培养学生阅读兴趣，提高写作能力 新课程（小学），（）：郭利 在小学语文教学中注重培养学生阅读能力的措施 小品文选刊（下），（）：