中央银行学课程混合式金课建设路径探究.pdf

第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024引言2018 年 6 月，教育部提出要提升大学教育质量，打造“金课”，淘汰“水课”，切实提高课程教学质量。2019年11月，教育部开始实施一流本科课程“双万”计划，各高校开始探索打造适合学生需求的“金课”1。线上线下混合式金课，是指基于慕课或其它在线课程，要求线上自主学习与线下面授相结合，实现在线课程与线下课堂教学相融合的混合式“金课”2。中央银行学是金融学专业的核心课程，传统的线下教学方法缺乏对学生分析问题和解决问题能力的培养，难以调动学生学习的主动性、积极性，教学效果不佳。混合式金课的建设，不同于以往“以教师为中心、以课程为中心、以课堂为中心”的教学理念，其确立的“以学生为中心”的教学理念，有利于发挥学生的主动性、积极性和能动性。混合式金课的教学设计，围绕学生的发展需求，致力于服务学生职业能力培养，转变传统的教师主导地位，尊重学生的主体性，采用多元化教学方式，既能满足学生知识学习由易到难、增加知识储备的需求，又能培养学生深度分析问题的能力，基于学生课程知识体系形成理念设计课程教学。新疆财经大学金融学院积极打造具有“两性一度”的中央银行学“线上线下混合式金课”，开展混合式教学改革，建设课程资源，改革教学方式，注重培养学生的学习自主性和思辨能力，取得了较好成效。通过对中央银行学课程的混合式金课建设路径进行总结，以期对其它金课建设提供一定经验借鉴。一、课程建设目标中央银行学课程线上线下混合式“金课”建设，基金项目：本文系2022年度自治区高校本科教育教学改革研究普通教改项目：线上线下混合式金课与课程思政协同建设的路径研究 以中央银行学 课程为例（项目编号：XJGXPTJG-202231）、2022年度新疆财经大学校级教改项目：专业学位硕士研究生教学质量提升的对策研究以金融学专业为例、2021年度自治区高校本科教育教学改革研究综合教改项目：新文科背景下思政引领金融学专业实验教学体系构建与实践（项目编号：ZH-2021012）的阶段性研究成果。收稿日期：2024-01-02DOI：10.20110/65-1323/G4.2024.01.003作者简介：周亚军，博士，教授，研究方向：区域金融。中央银行学课程混合式金课建设路径探究周亚军（新疆财经大学金融学院，新疆乌鲁木齐 830012）摘要：打造“金课”对提升教学质量有重要意义。中央银行学课程组以“两性一度”为标准打造线上线下混合式金课。课程组通过优化教学内容，探索多元教学方法，课程思政融入教学全过程，注重教学效果评价与反馈，重视教学反思，强化课程资源建设等举措探索中央银行学课程混合式教学金课建设路径。在后续建设中，将继续完善课程内容，提升课程的高阶性、创新性和挑战度，加强课程思政案例建设和教学团队建设，持续探索新文科背景下课程建设的优化路径。关键词：混合式金课；教学改进；资源建设；后续方向*新 疆 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF XINJIANG OPEN UNIVERSITY 10第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024以“立德树人、育人育才”为目标，立足培养复合型、应用型金融专业人才。以“两性一度”为标准，通过优化教学内容、改革教学模式、强化实践教学、完善考评体系、融合思政教学，使学生掌握中央银行制定实施货币政策、监管管理金融业的基本理论与方法，加强对中央银行理论与实践的理解能力和运用能力，实现价值塑造、知识传授、能力培养有机融合。二、课程建设标准课程组参照教育部 关于狠抓新时代全国高等教学本科教育会议精神落实的通知 的要求，按照建设金课高阶性、创新性和挑战度的标准实施课程建设，标准可概括为“两性一度”。（一）高阶性中央银行学课程组将学生对于知识的获取、能力的培养和素质的锻炼融为一体，力求培养学生分析问题和解决问题的综合能力与高级思维3。在教学过程中不仅局限于知识传授，还将知识、能力、素质三者结合，给予学生思维方式和逻辑体系的引导。通过学习该课程，学生能比较全面系统地掌握中央银行学课程的重点内容和热点问题，能对中央银行的宏观调控手段、措施和目的进行分析和判断，提高学生综合能力。（二）创新性首先，在课程资源方面，及时补充与课程主要内容相关的动态知识，体现时效性和前沿性4。其次，在教学形式上体现先进性和互动性。通过混合式教学，改变传统的“填鸭式”教学，学生由被动的课堂接受转为课前预习、课堂讨论等自主学习形式，加强与教师互动。第三，试行探究式学习。通过案例分析与探讨，学生自主探究学习，实现学习结果的探究性和个性化。（三）挑战度中央银行学课程采用线上线下混合式教学设计，通过学生课前预习、教师理论讲授、案例教学、热点话题研讨等多种方法，将课程提升到一定难度，既有相应的理论高度，也有前沿与热点问题，对核心知识点进行纵向联系和横向扩展，采取过程性评价与总结性评价相结合的考核方式5。三、教学设计探索情况课程组除传统的课堂教学外，利用优质线上资源和课程资源，以中国大学慕课网、雨课堂等在线教学平台为依托，重塑教学模式，实现在线学习、课堂面授和课外拓展相结合。由传统的线下课堂教学模式转为“线上教学（异步SPOC+雨课堂）+线下教学（多媒体课堂+智慧课堂）”的混合式教学模式（图1）。反馈混合式教学课前课中课后在线自主学习教师学生教师教师学生学生课堂教学在线巩固拓展慕课网发布异步 SPOC 视频、课件、在线答疑；雨课堂发布课件；在线督学预习，慕课网观看视频与课件；雨课堂观看课件讲解重点难点、案例分析与点评重难点的理解运用，案例分析讨论与汇报慕课网发布配套习题；雨课堂发布测试题；在线互动答疑，在线督学，反思复习，学习教学资源，在线完成习题、测试，在线讨论课外在线学习评价课堂活动评价在线期中考试期末考试课程过程性评价课程总结性评价混合式教学考核评价课程思政教育贯穿始终综合素质教育贯穿始终反馈图1中央银行学课程混合式教学模式（一）优化教学内容在课程教学中，课程组注重理论与实践相结合。课程内容紧密结合当前国内国际经济金融形势变化，针对每个知识模块搜集最新资料，恰当融入课程教学，结合国内中央银行的具体业务实际，分析和解读中央银行的政策制定依据、货币政策决策、货币政策传导。针对教材中较为抽象的关于支付清算的内容，结合中国人民银行发布的 支付体系发展报告 及中国人民银行监管管理和运营支付体系的实践，通过理论联系实际进行讲解，做到课堂授课内容紧密联系实际、图文并茂，将抽象内容具体化，培养学生的实践能力。课程组对课程教学内容进行有序组织，从整体上把握中央银行学课程的知识体系，合理分配线上学习、线下面授内容的侧重点，将与课程配套的测试习题及时、分阶段上传至线上学习平台，根据学生学习情况合理设计学习内容。（二）多元化的教学方法课程组整合线上各类教学资源，构建在线学习第一课堂。利用慕课网异步SPOC课程资源、课程中央银行学课程混合式金课建设路径探究 11第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024组建立资料库、习题库、案例库等，形成教学资源库。根据课程内容主线，充分利用慕课网、雨课堂等教学平台，推送课前预习内容，让学生带着问题来上课，课后通过慕课网、雨课堂向学生发布作业与练习，检验学习效果（图2）。线下课程设置模块制度与职能模块金融监管模块资产与负债模块支付清算模块货币政策模块异步 SPOC雨课堂腾讯会议微信群多媒体教室智慧教室教师讲授分组讨论启发引导阶段考核翻转课堂PPT，章节习题；测试题；案例；思政资料与视频；答疑线上中央银行学中央银行学金课图2多元化的教学方法 课程组利用中国大学慕课网、雨课堂等在线教学平台，可有效解决课程知识容量增加与课时有限的矛盾6。通过将一部分学习内容上传至线上平台学生自学，线下课堂则以重难点讲授为主的方式，形成了线上与线下互补融合的混合式教学模式。课程组精心设计课堂教学，打造高质量的线下教学课堂，发挥“教师主导、学生主动”精神，结合学生在中国大学慕课网、雨课堂平台的预习情况和疑问，有效开展课堂教学，适时调整教学进度及知识点拓展的广度和深度。通过线下课堂小组讨论、案例分析等方式，实现以学生为中心的个性化、探究式教学，尝试翻转课堂，实现线下教学方式创新7。课程拓展教学。课程组在课后给学生推送中央银行学课程的经典案例、中央银行的各类报告，包括 货币政策执行报告 中国金融稳定报告 支付体系发展报告 等官方报告及练习题，开拓学生眼界，满足学生个性化学习需求。（三）思政教学融入教学全过程，凝聚育人合力根据 高等学校课程思政建设指导纲要 精神，课程组积极落实立德树人根本任务，将知识传授、能力培养和价值塑造三者融为一体，全面推进课程思政建设8。课程组在习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法与法治、职业理想与职业道德、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史等领域，挖掘思政元素，建立课程思政教学大纲，将思政元素与课程内容有机结合，推进思政内容进教学资源、进课堂、进头脑，形成“三全育人”格局。（四）注重教学效果评价与反馈课程组构建了对学生学习效果的评价体系，评价学生对课程学习内容的掌握程度。根据课前学习、课堂表现、课后习题与测试，及时搜集数据信息，形成过程性评价结果和反馈信息，对前期教学设计及时调整和完善9（表1）。表1中央银行学课程线上线下考核成绩分布考核方式线上考核线下考核期末闭卷考试总评教学形式腾讯会议中国大学慕课雨课堂线下授课组成部分考勤视频观看章节习题课件学习章节习题案例学习期中考试考勤案例分析报告线下作业课堂交流讨论分值1005050305020100302050额外加分100占总评比例（%）本专业班级26630650100辅修班级281001070100（五）重视教学反思教学反思是混合式教学必不可少的重要组成部分，是混合式教学持续改进的保证10。课程组对教学的反思主要包括以下几个方面。1.反思课程教学设计是否合理教师通过向学生说明教学计划和进度，使学生了解课程学习的重点和难点内容，将适合学生自学新 疆 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF XINJIANG OPEN UNIVERSITY 12第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024的资料，通过线上平台发布。教师根据学生自学情况，适时调整发布资料的数量和难度，调整下一次的教学设计，对重点、难点内容有针对性地授课。2.反思教学方式和学生学习成果的匹配度根据学生章节练习和测试情况，反思混合式教学方式设计，包括线上、线下教学内容安排、教学资料发布、资料难易程度，持续改进教学方式，择机适度增加案例式、问题式教学的构成比例，使学生取得的学习成果与其课程学习时间相匹配。3.反思教学效果通过关注学生的练习与测试、案例讨论情况，及时反思学生对课程的接受度和满意度，改进教学设计。通过问卷调查，了解学生对混合式教学的感受、学生的主观能动性、学生对混合式教学的评价、学生对课程评价激励方式的认同度、学生在混合式教学中面临的问题等11。根据调查结果，梳理出教学中存在的问题，及时采取改进措施。四、强化课程资源建设课程资源建设是金课建设的重要组成部分。中央银行学课程组在原有课程资源的基础上，进行完善、优化与提升，为线上线下混合式教学提供有力支撑12。课程组修订完善了教学大纲、教案、讲稿、课件、考试大纲、作业规范、题库、课程案例库等课程支持材料，并建立了课程资料库、课程思政教学大纲、课程思政教学视频库等特色资源。课程组建立的中央银行学课程资料库主要包括三类。一是典型的代表性数据、图表等碎片化资源；二是具有深度的专栏文章；三是中国人民银行和监管部门报告中的重要内容。包括 货币政策执行报告 金融稳定报告 中国区域金融运行报告中国支付体系发展报告 人民币国际化报告 中国人民银行年报 等。除各类官方报告外，其它资料全部以多媒体课件形式呈现，便于授课教师按需取用。在原教材配套的多媒体课件中插入相关链接，可上传至雨课堂、慕课网等教学平台。既保证了教学主线清晰，又扩展了教学资料，还可兼顾课堂教学进度，由任课教师灵活掌握与运用13。为使课程思政教学有计划、有组织、有机融入课程内容，课程组编写了课程思政教学大纲，主要围绕习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史、胡杨精神等内容。课程组选择了时长在3-7分钟的课程思政教学视频，建立视频库。视频库包括21个视频。3-7分钟的视频可使学生在动态变换、视听舒适的动态画面中，吸引学生注意力，提升课程思政教学效果，培养学生的家国情怀、中华民族共同体意识、爱国爱疆情怀14，达到潜移默化、润物无声的思政育人效果。课程组选取25个案例，建立案例库。案例选取紧跟中央银行领域的典型问题和热点问题，较为全面地结合了中央银行学课程的重要知识点，内容充实，深入浅出。在中央银行学课程的每一个知识模块，都配有典型案例，供学生学习和讨论。课程组分工协作，共同建立教学资源，实现资源共享，节省任课教师自行搜索、制作教学资源的精力和时间。通过共享课程资源，使课程组教师能够及时获取相应的教学资源。五、金课建设成效中央银行学课程在金课建设后，教学视频数量大幅增加。视频内容较好覆盖专业课程和课程思政教学。题库更加丰富，课程资源数量、互动交流人数也明显增加（表2）。表2中央银行学课程混合式金课建设前后课程数据汇总课程基础数据授课视频总数量（个）视频总时长（分钟）作业和测试题总数（道）12724293862771367738875期次课程授课学期金课建设前2020-2021学年第二学期金课建设第一期2021-2022学年第二学期金课建设第二期2022-2023学年第二学期中央银行学课程混合式金课建设路径探究 13第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024课程资源数据课程互动数据考试题库总数（道）非视频的碎片化资料（文档、PPT）（个）专业案例（个）课程思政案例（个）选课情况互动交流单元测验与作业课程通过人数（人）课程综合合格率（%）选课人数（人）发帖总数（个）完成次数（人 次）23228668232105258620889.66438184717162462857418622691.87526235925232483304489222992.34课程基础数据期次课程授课学期金课建设前2020-2021学年第二学期金课建设第一期2021-2022学年第二学期金课建设第二期2022-2023学年第二学期为准确掌握学生对本课程混合式教学的评价，课程组对2021-2022学年第二学期五个本科班246人、2022-2023学年第二学期五个本科班248人进行不记名问卷调查。回收有效问卷469份，问卷回收率为94.94%。因学校的部分金融专业课程仍采用传统线下教学，因此，对被调查学生而言，其它线下课程的学习体验将成为本课程混合式金课学习的良好参照。通过对混合式金课教学的认知和参与情况、混合式教学的实施效果、存在问题等几个方面进行调查。对调研结果分析表明，关于学生对混合式教学的认知和课程参与情况，学生偏爱线上线下混合式教学模式占比68.72%，选择线下课堂教学模式的占比24.81%，纯线上课堂教学模式的占比6.47%。关于混合式教学能否激发学生的学习积极性和主动性，73%的学生表示肯定，26%的学生表示不能确定，1%的学生表示没有效果。关于哪种教学模式能够提高发现问题和解决问题的能力，74%的学生选择混合式教学模式，24%的学生选择传统教学模式，还有2%的学生认为混合式教学没有效果。关于混合式教学对于学生知识的掌握和能力的培养，多数学生认为，混合式教学对于学生知识的掌握、自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、实践能力、学习兴趣、开阔眼界等方面都具有积极的效果，符合预期，仅有少数学生认为没有改善（表3）。表3关于中央银行学课程混合式金课学习对知识的掌握和能力的培养情况 单位：人次状况对知识的掌握比预期的好自主学习能力有很大提升提高了沟通交流能力提高了团队合作能力提高了实践能力提高了学习兴趣开阔了眼界非常符合124180183202176207199比较符合321256242228254224238不太符合20303933322924很不符合4356798六、课程后续建设方向在后续的金课建设中，为使课程建设和混合式教学模式更具内涵，课程组将从以下几个方面对课程建设进行持续改进。（一）完善课程内容，保持课程内容的高阶性课程组将结合学科发展与课程特点，使教学目标、教学资源建设及教学活动有效协调，加强课程内容的特色化建设。引入中央银行学课程领域前新 疆 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF XINJIANG OPEN UNIVERSITY 14第28卷总103期2024年第1期Vol.28 Sum No.103No.1.2024沿性的理论与实践知识点，始终保持课程内容的高阶性。持续更新课程资源，聚焦热点，与时俱进。优选和编撰案例，适度提升案例难度。遴选更加优质的异步SPOC课程，充分利用网络优质课程资源，让学生在学习过程中体悟到课程知识内容的前沿性，培养学生的综合能力和高级思维。（二）充分融合线上线下教学，提升课程的创新性和挑战度课程组将充分利用在线教育平台和智慧教学工具，通过多种方式开展线上线下深度融合的教学活动。教学中注重学生间的协作能力培养，加大案例分析等探究式教学力度，培养学生的协作与创新能力。根据学情，适度提升案例分析、习题难度，适当加大在线作业的任务量，为学生搭梯子，提升课程的挑战度，培养学生解决复杂问题的综合能力与高阶思维15。团队教师将通过认真分析在线平台的学情数据，做好教学反思。（三）深化课程思政教学，加强课程思政案例建设课程组将深化课程思政教学，实现全过程、全方位、全员育人，挖掘与时俱进的思政元素，润物无声地融入课程教学全过程。在知识教学中强调价值引领，实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体教学目标。课程组将根据思政教学需要，搜集、整理和编撰具有本土特色的思政教学案例，拓展课程思政教学内容，以培育学生铸牢中华民族共同体意识和根植胡杨精神为目标，培育学生的家国情怀16。（四）加强课程团队建设课程组将积极利用学校组织的混合式课程建设和在线教学、课程思政教学的系列培训机会，提升教学能力和水平，尤其是信息化教学能力。加强团队建设，从专业水平、教学能力、在线教学素养和教学创新等方面提高团队教师的素养和水平。团队骨干教师要加大对青年教师的帮扶力度，帮助新教师不断打磨教学环节，锤炼教学技艺，形成老中青结合、具有有效开展混合式教学能力的优质教学团队。（五）探索新文科背景下课程建设的优化路径在新文科背景下，课程组也将转变观念，力求形成“文理交叉”“人文+科技”的教学思维。为使学生知识结构达到专业化、综合化、人文化，具备信息能力、管理能力、创新能力，课程组将探索实现课程知识体系的跨界融合，促进专业知识与跨学科知识结合。为此，课程组将继续探索和优化课程建设路径，持续推进课程高质量建设。参考文献：1 严萍昌.高校“形势与政策”线上线下混合式“金课”建设J.社会科学家,2020(03):150-155.2 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