奠基定点 搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略.pdf

2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期教艺频道语文教学通讯Bulletin of Chinese Language Teaching奠基定点搭线助力Feb.,2024Vol.1294 No.2王俊妹一基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略（铜陵市第十五中学，安徽铜陵2 4 4 0 0 0）摘要：以统编教材中的古诗词文本为主要素材，利用真实的教学案例，全力探索“学习任务群”与古诗词群文阅读教学的融合路径，为学生提供群文阅读的机会和平台，让他们在“学习任务群”的驱动和引领下，把握多篇古诗词文本之间的内在关联，并在此过程中加深对文本内容、主旨思想的理解与感悟，进而在群文阅读中积累丰富的语言材料，获得个性化的审美体验，提升传统文化感知和理解能力，最终将核心素养内化为自身的道德品质、理想信念、情感态度和终身学习能力。关键词：初中语文古诗词群文阅读学习任务群中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 5 2-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402017作者简介：王俊妹（1 9 7 5 一），女，安徽铜陵人，本科学历，中学高级教师，安徽省铜陵市第十五中学语文教师，铜陵市名教师工作室领衔人。研究方向：中学阅读和写作教学。新课程改革背景下，“学习任务群”得到了广泛关注和认可，将“学习任务群”与语文教学融合起来，有助于推动语文教学形式的创新，为学生提供广阔的学习和探究平台，这就有利于学生在阅读、写作、口语交际等实践活动中强化语言运用等多项素养。而在初中语文古诗词群文阅读中设计和引进“学习任务群”，能够加强不同古诗词文本之间的关联，让学生认识到多文本的异同点，并探索古诗词在题材、写作手法等方面的差异，从而在对比的过程中激活强烈的审美体验。以下，笔者将结合统编教材中的古诗词文本，从单元导语、诗词作者、文本题材和写作手法等角度入手，探寻古诗词群文阅读与“学习任务群”的链接点。一、基于单元导语设计“学习任务群”，为群文阅读奠基统编教材按照人文主题和语文要素的双线结构呈现单元知识，创建了一个个单元教学体系。在每一个单元中，编写者都设置了单元导语，集中概述单元主题、主要内容以及单元学习方法。在以“学152|语文教学通讯学术【2 0 2 4.2习任务群”为主的古诗词群文阅读教学中，教师可以基于单元导语设计“学习任务群”，以单元导语中的人文主题或语文要素作为古诗词群文阅读的议题及“学习任务群”的标题，并将其融人到具体的阅读活动之中。议题是具有概括性和凝练性的词汇或词组。在创建议题、布置学习任务之前，教师要对单元导语中的内容进行概括，提炼出中心思想，以此确定议题，并着手设计“学习任务群”。如七年级上册第一单元的单元导语分为两段，第一段以优美的语言体现了本单元的人文主题，概述了本单元课文的主要内容及情感基调，第二段则概述了本单元的学习方法，从“朗读课文”“想象情景”“瑞摩语言”“体会修辞手法的表达效果”等不同方面，展现了本单元的语文要素。综合这两部分内容，教师可指导学生总结出具有概括性的群文阅读议题：古诗词中的四时美景。围绕这一议题，可组织本单元中的观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思等作品，并适当补充其他课外写景古诗词，为学生搭建群文阅读平台，让他们聚焦古诗词文本中的四季景色，从客观的景物中推断出诗人的主观情思，进而赋予这些客观物象以人的思想和情感。在确定议题后，群文阅读已经具备了基本框架，教师应将“学习任务群”融人群文阅读，围绕阅读议题和单元导语中的人文主题与语文要素着手设计学习任务，构建一个结构完善的任务体系，让学生在阅读实践中领会古诗词的审美和文化要素。在“古诗词中的四时美景”群文阅读教学中，教师可在明确议题、解读单元导语的基础上，设计如下学习任务：学习任务一：诵读古诗1.反复诵读，注意读准字词的读音，当确定正确读音后，读出节奏和韵律，感受古诗词的音韵美。2.自主诵读，把握汉字的音韵特征，正确划分古诗词文本的节奏，在对比阅读中感受不同古诗的语言风格和特征。学习任务二：批注阅读1.运用批注阅读的方法，将古诗词文本中所描绘的自然之景圈画出来，找出体现季节的词汇和句子。2.从修辞手法、表达方式等角度，展开对比阅读和分析，了解不同古诗词所采用的艺术创作方法，明确诗词在写景方面的特征。学习任务三：走近诗人1.从知人论世的角度，分析诗词中“借的什么景”，“抒的什么情”。2.结合美术学科知识，融人诗词创作的背景信息，为每一篇古诗词绘制插图，直观化地领略古诗词中的四季景物，谈一谈对每首诗词的真实看法。这三项学习任务分别指向诵读、批注阅读和知人论世，让学生在诵读的过程中梳理古诗词群文内容，在批注阅读的过程中挖掘意象、分析写作手法和表达方式等，同时体验和感悟古诗词中染的意境，以此获得丰厚的审美感受，然后在知人论世的过程中，体会客观景物背后蕴含的深层情感和思想，实现深层阅读的目标。通过以上专项任务训练，学生不仅可以理解单元导语中的人文主题，习得语文要素中指明的学习方法，还能透过客观的景物感受诗人的主观情感，他们会与诗人产生强烈的共鸣，也能着眼于日常生活中的自然景物，将自身的情感赋予客观景物。2 1二、基于诗词作者设计“学习任务群”，为群文阅读定点古诗词映射了诗人的内心世界，是经过艺术化加工后的客观世界，当诗人的心境或客观经历发生变化后，他们的创作风格、写作手法和情感倾向便都有可能发生变化，而以同一诗词作者在不同时间段创作的诗词文本为素材展开群文阅读活动，不仅可以让学生了解不同诗词的风格差异，还能使学生在对比的过程中明确诗词作者的心境变化和情感变化，由此构建深层次的古诗词群文阅读体系。为此，基于“学习任务群”的古诗词群文阅读教学活动，教师可以将诗词作者作为群文阅读的起点，围绕其人生经历、创作风格等提炼议题，并据此设计“学习任务群”，让学生走近诗人，了解诗人的精神和情感世界。3 从实践角度来说，教师应选择有代表性的诗人来设计群文阅读的“学习任务群”，确保学生已经学过或阅读过诗人的多篇诗词，这样的群文阅读才能向着纵深发展，学生才能真正在群文阅读活动中受益。以杜甫为例，在统编初中语文教材中，杜甫的诗词作品共有六首入选，分别为江南逢李龟年望岳春望石壕吏茅屋为秋风所破歌以及月夜忆舍弟，这些作品记录了杜甫在不同阶段的真实经历和心路历程，基于教材的选文特征，教师可以将“走进杜甫的真实人生”作为群文阅读的议题，围绕上述六首古诗创建群文阅读体系，据此设计“学习任务群”。示例如下：学习任务一：梳理背景从杜甫的传记、历史文献、学术文献等人手，梳理六首古诗的创作背景，利用图表整理并呈现背景信息。学习任务二：解读作品1.着重分析不同时期杜甫的情感倾向，利用比较阅读的方法，明确六首诗在语言、艺术风格等方面的差异。2.在诗歌阅读中描杜甫的人生轨迹，将其真实人生经历展现出来。学习任务三：趣味练笔结合杜甫的诗歌作品，在梳理其人生经历的基2024.21语文教学通讯学术1 5 3础上，以书信的方式表达想对杜甫说的话。以上三项学习任务，将群文阅读教学活动指向了课外实践、深度阅读和课堂写作练习，让学生围绕诗人杜甫的人生，解读他在不同时期创作的作品，了解他真实的人生经历，明确他在不同人生阶段的心境。在这样的群文阅读活动中，学生不仅可以体会杜甫的创作风格，还能充分感受诗人真切的情感，进而深人其内心深处，与其形成心灵共振。三、基于文本题材设计“学习任务群”，为群文阅读搭线中国古代诗词的题材十分广泛，涵盖了山水田园、咏物言志、边塞征战、思妇闺、咏史怀古等多种类型。在初中阶段的古诗词阅读教学中，教师可将题材相同的作品整合起来，以其作为素材开展群文阅读教学活动，能让学生更为全面地了解某一类题材作品的特征，并熟练地掌握此类作品的解析方法。在教学实践中，教师可以基于古诗词作品的题材设计“学习任务群”，引导学生将题材相同的古诗词整合到同一个系统之中，品析作品中的意象和意境，由此锻炼他们解读山水田园、咏史怀古等不同题材作品的方法和技巧。山水田园题材的诗歌在初中阶段出现的频次较高，尤其是在八年级上册中，野望钱塘湖春行等都是山水田园诗的代表作。它们以描绘自然界的山川河流、自然风光为主，通常也会寄寓诗人的思想情感和人生理想。在此类作品的群文阅读中，教师可围绕“山水田园”议题，为学生设计和布置学习任务，让他们深人到作品中领略祖国自然风光的美，具体如下：学习任务一：自由吟诵结合诗词注释，读准诗词中的字音、停顿和重音，把握诗词的情感。学习任务二：提炼意象找出诗词中的主要意象，围绕意象体会诗词意境，并在对比过程中，明确它们的异同点，从情感表达、写作手法等不同角度进行赏析。学习任务三：勾勒画面从“山水田园”题材类的古诗词文本中，选择其中一两首，用自己的语言勾勒和描摹作品中的画面，并适当添加形容词、副词等修饰性的词语，在口语交流的过程中表现出山水田园诗的美。154|语文教学通讯学术【2 0 2 4.2四、基于写作手法设计“学习任务群”，为群文阅读助力写作手法也是古诗词群文阅读教学的一个关键因素，教师可以基于写作手法设计“学习任务群”，将用了相同修辞手法或表达方式的古诗词作品组合起来，构成一个群文体系，并在此基础上设计学习任务，引领学生开展群文阅读活动4。以“借景抒情”手法为例，教师可以将使至塞上天净沙秋思钱塘湖春行等多篇文本组合在一起，以“情溢于景物之上”为议题，据此设计阅读任务，如：学习任务一：朗读诗词朗读“借景抒情”的诗词，明确诗词中借助景物抒发了怎样的感情。学习任务二：比较写法对比三篇“借景抒情”作品，从语言特色、情感走向等角度对比异同。教师以“借景抒情”这一写作手法为切人点，引出群文阅读的任务，让学生在对比、解读的过程中了解不同文本中“借了哪些景”，“抒发了怎样的情感”。在阅读的过程中，学生的阅读体验和情感体验会逐步加深。综上，教师从单元导语、诗词作者、文本题材和写作手法四要素人手，设计了多样化的“学习任务群”，引导学生以相关学习任务为支架和载体，开启古诗词群文阅读活动，并在解析和完成任务的过程中，了解古诗词的语言风格、艺术特征、审美要点及文化内涵；在知人论世、对比阅读、探究式解读的过程中，明确古诗词群文文本之间的异同点，由此扩展古诗词阅读的深度和广度，破除传统阅读模式的弊端和不足，最终落实初中古诗词阅读教学目标，切实提升学生的语文核心素养。参考文献：1】康燕玲.初中古诗词群文阅读教学有效策略研讨J.教师,2 0 2 2(2 2).【2】刘东明，基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略 J.广西教育,2 0 2 2(3 1).【3 孙振坤.古诗词群文阅读教学的“多元方案”J】.教育研究与评论（中学教育教学版）,2 0 2 2(1 2)4 尹纯林.群文阅读视角下初中古诗词的教学建构 J.中学课程资源,2 0 2 2,1 8(1 0).（编辑：成向阳）