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教学方法和教学组织形式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

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1、第八章第八章 教学方法与教学组织形式教学方法与教学组织形式 第一节 教学方法 第二节 教学组织形式第1页教学方法及其当代特征教学方法及其当代特征一一 中小学惯用教学方法中小学惯用教学方法二二 教学方法选择教学方法选择三三第一节第一节 教学方法教学方法第2页第一节第一节 教学方法教学方法 教学方法教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取教与学相互作用活教学目标、完成教学任务而采取教与学相互作用活动方式总称。教学方法是教学过程整体结构中主要动方式总称。教学方法是教学过程整体结构中主要组成部分,是教学基本要素之一。它直接关系着教组成部分,是

2、教学基本要素之一。它直接关系着教学工作成败、教学效率高低。学工作成败、教学效率高低。教学方法及其当代特征教学方法及其当代特征一一第3页第一节第一节 教学方法教学方法当代教学方法特征:当代教学方法特征:以发展学生智力为出发点,突出了教学发展以发展学生智力为出发点,突出了教学发展性。性。以调动学生学习主动性和主动性为中心,突以调动学生学习主动性和主动性为中心,突出了教学双边性。出了教学双边性。以发挥非认知原因为伎俩,突出了教学情感以发挥非认知原因为伎俩,突出了教学情感性。性。教学方法及其当代特征教学方法及其当代特征一一第4页第一节第一节 教学方法教学方法中小学惯用教学方法中小学惯用教学方法二二1.

3、讲授法讲授法2.讨论法讨论法3.直观演示法直观演示法4.练习法练习法5.读书指导法读书指导法第5页第一节第一节 教学方法教学方法 讲授法讲授法1.1.讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生传授讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生传授知识、发展学生智力方法。它是经过叙述、描绘、知识、发展学生智力方法。它是经过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、说明概念、论解释、推论来传递信息、传授知识、说明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。证定律和公式,引导学生分析和认识问题。基本要求:基本要求:讲授既要重视内容科学性和思想性,同时又要应尽可能与讲授既要重视内容科学性和思想性,同时又要

4、应尽可能与学生认知基础发生联络。学生认知基础发生联络。讲授应注意培养学生学科思维。讲授应注意培养学生学科思维。讲授应含有启发性。讲授应含有启发性。讲授要考究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清讲授要考究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力,清楚、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适楚、准确、简练,条理清楚、通俗易懂,尽可能音量、语速要适度,语气要抑扬顿挫,适应学生心理节奏。度,语气要抑扬顿挫,适应学生心理节奏。优缺点优缺点 优点:是教师轻易控制教学进程,能够使学生优点:是教师轻易控制教学进程,能够使学生在较短时间内取得大量系统科学知识。在较短时间内取得大量系统科学知识。缺点

5、:假如利用不好,学生学习主动性、主动缺点:假如利用不好,学生学习主动性、主动性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听局性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听局面。面。第6页第一节第一节 教学方法教学方法 讨论法讨论法2.2.讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材中心问题,各抒己见,经过讨论或辩论活动,围绕教材中心问题,各抒己见,经过讨论或辩论活动,取得知识或巩固知识一个教学方法。取得知识或巩固知识一个教学方法。基本要求:基本要求:讨论问题要含有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论讨论问题要含有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨

6、论详细要求,指导学生搜集阅读相关资料或进行调查研究,认真写详细要求,指导学生搜集阅读相关资料或进行调查研究,认真写好讲话提要。好讲话提要。讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕讨论时,要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心,联络实际,让每个学生都有讲话机会。中心,联络实际,让每个学生都有讲话机会。讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论情况,使学生取讨论结束时,教师应进行小结,概括讨论情况,使学生取得正确观点和系统知识。得正确观点和系统知识。优点:优点:因为全体学生都参加活动,能够培养合作因为全体学生都参加活动,能够培养合作精神,激发学生学习兴趣,提升学生学习独立性。普通精神,

7、激发学生学习兴趣,提升学生学习独立性。普通在高年级学生或成人教学中采取。在高年级学生或成人教学中采取。第7页第一节第一节 教学方法教学方法直观演示法直观演示法3.3.演示法是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具演示法是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具或进行示范性试验,让学生经过观察取得感性认识教或进行示范性试验,让学生经过观察取得感性认识教学方法。是一个辅助性教学方法,要和讲授法、谈话学方法。是一个辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。法等教学方法结合使用。基本要求:基本要求:做好演示前准备工作。做好演示前准备工作。使学生明确演示目标、过程和要求,要求学生边观察边思使学

8、生明确演示目标、过程和要求,要求学生边观察边思索,做好观察统计。索,做好观察统计。考究演示方法。演示要与教学紧密结合,适时进行适当讲考究演示方法。演示要与教学紧密结合,适时进行适当讲解,引导学生看、听、思,把感性认识和理性认识结合起来。解,引导学生看、听、思,把感性认识和理性认识结合起来。注意演示时空。演示使用教具数量不要太多,普通不在讲注意演示时空。演示使用教具数量不要太多,普通不在讲课前将教具展示出来,展示时直观性教具要确保同学都能看清楚。课前将教具展示出来,展示时直观性教具要确保同学都能看清楚。优点:演示不但能理论联络实际,为学生学习优点:演示不但能理论联络实际,为学生学习新知识提供丰富

9、感性材料,而且能激发学生学习主新知识提供丰富感性材料,而且能激发学生学习主动性,提升学习效果动性,提升学习效果。第8页第一节第一节 教学方法教学方法 练习法练习法4.4.练习法是学生在教师指导下巩固知识、利用知识、形练习法是学生在教师指导下巩固知识、利用知识、形成技能技巧方法。成技能技巧方法。练习种类普通可分为:语言练习、问题解答练习、实练习种类普通可分为:语言练习、问题解答练习、实际操作练习。际操作练习。基本要求:基本要求:明确练习目标,精心选择和设计练习项目。明确练习目标,精心选择和设计练习项目。练习要有计划、步骤、系统地进行。适当分配练习分量、练习要有计划、步骤、系统地进行。适当分配练习

10、分量、次数和时间。练习分量和次数,要依据学科性质、练习材料和学次数和时间。练习分量和次数,要依据学科性质、练习材料和学生年纪特征来确定,不是越多越好。练习时间分配,普通说,适生年纪特征来确定,不是越多越好。练习时间分配,普通说,适当分散练习比过分集中效果更加好;开始阶段,练习次数要多些,当分散练习比过分集中效果更加好;开始阶段,练习次数要多些,每次练习时间不宜过长,然后可逐步延长练习时距,每次练习时每次练习时间不宜过长,然后可逐步延长练习时距,每次练习时间略可增加。间略可增加。练习方式要适当多样化,以提升学生练习兴趣和效果。练习方式要适当多样化,以提升学生练习兴趣和效果。及时检验、讲评学生练习

11、质量,指导学生掌握练习方法。及时检验、讲评学生练习质量,指导学生掌握练习方法。第9页第一节第一节 教学方法教学方法读书指导法读书指导法5.5.读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书或参考书,读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书或参考书,以取得知识、巩固知识、培养学生自学能力一个方法。以取得知识、巩固知识、培养学生自学能力一个方法。基本要求:基本要求:提出明确目标、要求和思索题,让学生带着问题和任提出明确目标、要求和思索题,让学生带着问题和任务自觉地学习。务自觉地学习。教给学生读书方法。在书中做记号、划重点、谈看法、教给学生读书方法。在书中做记号、划重点、谈看法、写眉批和旁注等;粗读,掌握教材

12、基本结构、分几部分及各写眉批和旁注等;粗读,掌握教材基本结构、分几部分及各部分之间关系;细读,搞清楚基本概念及基本原理;精读基部分之间关系;细读,搞清楚基本概念及基本原理;精读基本知识点,以把握重点和难点;引导学生学会使用工具书。本知识点,以把握重点和难点;引导学生学会使用工具书。加强辅导,培养学生良好读书习惯。加强辅导,培养学生良好读书习惯。读书要做到五到:心到、眼到、口到、耳到、手到。读书要做到五到:心到、眼到、口到、耳到、手到。“心到心到”就是指读书时注意力要集中,一边读一边思就是指读书时注意力要集中,一边读一边思索;索;“眼到眼到”就是指眼睛要紧盯着书本,不与他人交就是指眼睛要紧盯着书

13、本,不与他人交流;流;“口到口到”就是要读出声音来,还要学会把故事复就是要读出声音来,还要学会把故事复述出来;述出来;“耳到耳到”就是指耳朵要听见自己读书声;就是指耳朵要听见自己读书声;“手到手到”就是指手里拿好一枝笔,旁边准备一本笔记本,就是指手里拿好一枝笔,旁边准备一本笔记本,要及时摘抄一些好词好句,做读书笔记。要及时摘抄一些好词好句,做读书笔记。第10页第一节第一节 教学方法教学方法 教学方法选择教学方法选择三三教学方法选择标准和依据:教学方法选择标准和依据:首先,必须依据教学目标。首先,必须依据教学目标。其次,必须依据教材内容。其次,必须依据教材内容。再次,必须依据学生实际情况。再次,

14、必须依据学生实际情况。最终,必须依据教师个性化特点。最终,必须依据教师个性化特点。教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。在教学过程中,学生教师在选择教学方法时必须综合加以考虑。在教学过程中,学生知识取得、能力培养、智力发展,不可能只依靠一个教学方法,知识取得、能力培养、智力发展,不可能只依靠一个教学方法,必须把各种教学方法优化组合,综合利用。必须把各种教学方法优化组合,综合利用。第11页第一节第一节 教学方法教学方法 课后思索题:课后思索题:您怎样了解:教学有法、教无定法、贵在得法?您怎样了解:教学有法、教无定法、贵在得法?延伸阅读:延伸阅读:本节中还提到一些教学方法:布鲁纳发觉教学法、马赫穆

15、托夫问题本节中还提到一些教学方法:布鲁纳发觉教学法、马赫穆托夫问题教学法、布鲁姆掌握学习教学法、斯金纳程序教学法、兰本达探究教学法、布鲁姆掌握学习教学法、斯金纳程序教学法、兰本达探究讨论教学法、沙塔洛夫纲要信号法、瓦根舍因范例教学法、洛扎讨论教学法、沙塔洛夫纲要信号法、瓦根舍因范例教学法、洛扎诺夫暗示教学法、李吉林情境教学法、卢仲衡自学辅导教学法(原诺夫暗示教学法、李吉林情境教学法、卢仲衡自学辅导教学法(原“三本教学法三本教学法”,19811981年经潘菽改为本名),等等,请您深度阅读年经潘菽改为本名),等等,请您深度阅读一两种。一两种。第12页教学组织形式概说教学组织形式概说一一 班级讲课制

16、及其改革班级讲课制及其改革二二 备课与上课备课与上课三三第二节第二节 教学组织形式教学组织形式第13页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式(一)内涵:(一)内涵:所谓教学组织形式,就是依据一定教所谓教学组织形式,就是依据一定教学思想、教学目标和教学内容以及教学主客观条件学思想、教学目标和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动方式。组织安排教学活动方式。教学组织形式概说教学组织形式概说一一(二)教学组织形式发展(二)教学组织形式发展我国宋代以前各级官学和私学,欧洲古代和中世纪教育均采我国宋代以前各级官学和私学,欧洲古代和中世纪教育均采取个别教学,它是漫长奴隶社会和封建社会中主要、甚至唯取个

17、别教学,它是漫长奴隶社会和封建社会中主要、甚至唯一教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容一教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低,但却能很好地适应个别差异。小、速度慢、效率低,但却能很好地适应个别差异。17世纪世纪以后伴随班级讲课在世界范围普遍采取,个别教学就成为了以后伴随班级讲课在世界范围普遍采取,个别教学就成为了教学非主要组织形式。但在教学非主要组织形式。但在20世纪五六十年代,个别教学在世纪五六十年代,个别教学在欧美各国重新受到重视。欧美各国重

18、新受到重视。1.个别教学个别教学17世纪捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中提出了班级讲课制,即把一定数量学生按年纪和知识程度编成固定班级,依据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学制度。19世纪中期,班级讲课制成为西方学校主要教学组织形式。我国最早采取班级讲课制在1862年创办京师同文馆,并在19癸卯学制中以法令形式确定下来。2.班级讲课班级讲课20世纪世纪50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德年代出现于美国,由教育学教授劳伊德特朗普创特朗普创建。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵建。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活时间单位代替固定统一上课时间。

19、是中学高年级和大学中活时间单位代替固定统一上课时间。是中学高年级和大学中值得推广教学组织形式。值得推广教学组织形式。3.特朗普制特朗普制第14页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 班级讲课制及其改革班级讲课制及其改革二以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。班级是按照学生年纪和知识水平编成,且人数和组员相对固定。纪和知识水平编成,且人数和组员相对固定。形成以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和年分成许多形成以课为单位来安排各科教学。教学内容按学校和年分成许多现有系统又相对独立和均衡部分,每部分采取对应教学方法和伎现有系统又相对独立

20、和均衡部分,每部分采取对应教学方法和伎俩有计划有步骤地展开教学活动。俩有计划有步骤地展开教学活动。除了部分低年级教学外,教学分学科进行。即每节课普通用于某除了部分低年级教学外,教学分学科进行。即每节课普通用于某一门特定学科教学。一门特定学科教学。各科教学以国家要求课程标准为准。每门学科普通都依据国家要各科教学以国家要求课程标准为准。每门学科普通都依据国家要求课程标准,要求各年教学内容、各年教学目标。求课程标准,要求各年教学内容、各年教学目标。(一)班级讲课制内涵及特征(一)班级讲课制内涵及特征班级讲课也称班级教学,是依据年纪或程度把学生班级讲课也称班级教学,是依据年纪或程度把学生编成固定人数班

21、级,由教师按照教学计划统一要求编成固定人数班级,由教师按照教学计划统一要求内容和时数,按照课程表进行教学组织形式。内容和时数,按照课程表进行教学组织形式。第15页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 班级讲课制及其改革班级讲课制及其改革二优点:优点:一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师教育能量,有利于提升教一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师教育能量,有利于提升教学效率。学效率。以以“课课”为教学活动单元,可使学生学习循序渐进,系统完整。为教学活动单元,可使学生学习循序渐进,系统完整。由教师设计、组织并上由教师设计、组织并上“课课”,以教师系统讲授为主兼用其它方法,有,以教师系统讲授

22、为主兼用其它方法,有利于发挥教师主导作用。利于发挥教师主导作用。固定班级人数和统一时间单位,有利于学校合理安排各科教学内容和进固定班级人数和统一时间单位,有利于学校合理安排各科教学内容和进度并加强教学管理,从而可赢得教学高速度。度并加强教学管理,从而可赢得教学高速度。在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,相互影响、相互在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,相互影响、相互启发和相互促进,从而增加信息起源或教育影响源。启发和相互促进,从而增加信息起源或教育影响源。班集体内群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争态度和集班集体内群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争

23、态度和集体主义精神,并有利于形成学生其它一些健康个性品质。体主义精神,并有利于形成学生其它一些健康个性品质。(二)班级讲课制优缺点(二)班级讲课制优缺点第16页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 班级讲课制及其改革班级讲课制及其改革二缺点:缺点:教学活动多由教师做主,学生学习主动性和独立性受到一定程度限制。教学活动多由教师做主,学生学习主动性和独立性受到一定程度限制。学生学习主要是接收性学习,不利于培养学生探索精神、创造能力和实学生学习主要是接收性学习,不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力。践能力。时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容时间、内容和进程都程序化

24、、固定化,难以在教学活动中容纳更多内容和方法。和方法。因为以因为以“课课”为活动单元,而为活动单元,而“课课”又有时间限制,因而往往将一些完又有时间限制,因而往往将一些完整教材内容人为地割裂以适应整教材内容人为地割裂以适应“课课”要求。要求。教学面向全班学生,步调统一,难以照料学生个别差异,不利于因材施教学面向全班学生,步调统一,难以照料学生个别差异,不利于因材施教。这也是班级讲课最易遭受批评缺点。教。这也是班级讲课最易遭受批评缺点。(二)班级讲课制优缺点(二)班级讲课制优缺点第17页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 班级讲课制及其改革班级讲课制及其改革二 当前,班级讲课制依然是课堂教学

25、基本组织形式,当前,班级讲课制依然是课堂教学基本组织形式,但它也越来越暴露出其缺点。为了填补班级讲课制不足,但它也越来越暴露出其缺点。为了填补班级讲课制不足,国内外进行了许多改革试验主要有:国内外进行了许多改革试验主要有:其一,小班化教学其一,小班化教学 其二,选科制其二,选科制 其三,开展小队教学。其三,开展小队教学。(三)班级讲课制当代改革(三)班级讲课制当代改革第18页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 备课与上课备课与上课三 课类型是依据一定标准把课划分为不一样种类,课类型是依据一定标准把课划分为不一样种类,是教学活动基本单元。依教学任务可分为单一课和是教学活动基本单元。依教学任务

26、可分为单一课和综合课。综合课。按教学方法划分,课类型有讲讲课、试验课、按教学方法划分,课类型有讲讲课、试验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。练习课、作业课、讨论课、自学课等。(一)课类型与结构(一)课类型与结构 课结构是指课组成部分及各部分次序和时间分课结构是指课组成部分及各部分次序和时间分配,也称为教学基本步骤。配,也称为教学基本步骤。其组成部分主要有:引发学习动机、激活旧知其组成部分主要有:引发学习动机、激活旧知识、展现新知识、巩固新知识、知识转化与迁移。识、展现新知识、巩固新知识、知识转化与迁移。第19页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 备课与上课备课与上课三(二)备课(二)备

27、课教师在备课时要做好以下工作:教师在备课时要做好以下工作:备教材:研究课程标准,把握教学目标;研究教科书,熟备教材:研究课程标准,把握教学目标;研究教科书,熟悉基本知识体系及各部分重难点;广泛阅读参考资料,适当悉基本知识体系及各部分重难点;广泛阅读参考资料,适当充实教学内容。充实教学内容。备学生。学生认识准备状态是教学起点,为使教学充分促备学生。学生认识准备状态是教学起点,为使教学充分促进学生发展,教学活动应切合学生实际。进学生发展,教学活动应切合学生实际。设计教法。依据学科特点、任务要求及学生情况,设计合设计教法。依据学科特点、任务要求及学生情况,设计合理教学方法、伎俩和教学活动序列。理教学

28、方法、伎俩和教学活动序列。确定教学计划。首先,要确定学期教学进度计划。其次,确定教学计划。首先,要确定学期教学进度计划。其次,要确定单元计划,确定每个课题教学目标,划分课时和课型。要确定单元计划,确定每个课题教学目标,划分课时和课型。最终,要确定课时计划,即教案编制。最终,要确定课时计划,即教案编制。第20页第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 备课与上课备课与上课三(三)上课(三)上课上课是学校中份量最重教学活动,也是整个教学工作中心步上课是学校中份量最重教学活动,也是整个教学工作中心步骤。普通而言,要上好一堂课,应力争做到以下几点:骤。普通而言,要上好一堂课,应力争做到以下几点:目目标明

29、确,内容科学。标明确,内容科学。方法恰当,组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教方法恰当,组织合理。教学方法必须符合教材、学生、教师特点;同时,教师应具备驾驭课堂能力,这是课堂能够顺师特点;同时,教师应具备驾驭课堂能力,这是课堂能够顺利进行必要条件。利进行必要条件。师生互动,气氛友好。即教师和学生都能处于主动主动状师生互动,气氛友好。即教师和学生都能处于主动主动状态之中,教师能引导学生思绪、启发学生思维,激发学生智态之中,教师能引导学生思绪、启发学生思维,激发学生智力活动。力活动。全方面发展,优质高效。一堂好课所产生教学效果,所带全方面发展,优质高效。一堂好课所产生教学效果,所带给学生收获应是多方面。给学生收获应是多方面。第21页本章学习结束本章学习结束第22页

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