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第十章第十章 教学方法教学方法 在教学目标和教学内容确定以后，在教学目标和教学内容确定以后，为了使教学适合学生学习为了使教学适合学生学习,有效地促进学有效地促进学生学习，必须选择恰当教学方法，将教生学习，必须选择恰当教学方法，将教材知识结构转化为学生认知结构。教学材知识结构转化为学生认知结构。教学方法是实现教学目标、完成教学任务桥方法是实现教学目标、完成教学任务桥梁。梁。第1页第一节第一节 教学方法概述教学方法概述 一、教学方法概念一、教学方法概念教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目标采取工作方式或伎俩。学目标采取工作方式或伎俩。教学方法既包含教师教方法，也包含学生学方教学方法既包含教师教方法，也包含学生学方法。教学方法中教方法与学方法是相互联络。教学方法。教学方法中教方法与学方法是相互联络。教学方法包含教方法与学方法，但二者绝不是机械地简单相法包含教方法与学方法，但二者绝不是机械地简单相加，而是亲密联络、相互作用教学活动统一体两个方加，而是亲密联络、相互作用教学活动统一体两个方面。面。第2页二、教学方法意义二、教学方法意义 1、教学方法是联结教师教与学生学主要、教学方法是联结教师教与学生学主要纽带。纽带。2、教学方法是实现教学任务必要条件、教学方法是实现教学任务必要条件 3、教学方法是提升教学质量和教学效、教学方法是提升教学质量和教学效率主要确保率主要确保 4、教学方法是影响教师威信和师生关、教学方法是影响教师威信和师生关系主要原因系主要原因 5、教学方法影响到学生身心发展。、教学方法影响到学生身心发展。第3页 三、教学方法指导思想三、教学方法指导思想坚持启发式教学坚持启发式教学 1、注入式教学（、注入式教学（“填鸭式填鸭式”或或“满堂灌满堂灌”）指教师不顾学生学习过程客观规律，无视学生在指教师不顾学生学习过程客观规律，无视学生在学习上主观能动性，把学生当成接收知识学习上主观能动性，把学生当成接收知识“容器容器”，并向他们灌输现成知识，强迫他们呆读死记教学思想并向他们灌输现成知识，强迫他们呆读死记教学思想。2、启发式教学、启发式教学 指教师从学生实际出发，采取各种有效方法调动指教师从学生实际出发，采取各种有效方法调动学生学习主动性和主动性，引导学生发觉问题、思学生学习主动性和主动性，引导学生发觉问题、思索问题、处理问题，以促进学生全方面发展教学思索问题、处理问题，以促进学生全方面发展教学思想。想。第4页启发式教学不是一个详细教学方法，而是任启发式教学不是一个详细教学方法，而是任何一个教学方法在详细利用时都必须坚持指导思何一个教学方法在详细利用时都必须坚持指导思想。想。其基本特征主要表达在以下四个方面：其基本特征主要表达在以下四个方面：1在教学观上，确立学生主体地位。在教学观上，确立学生主体地位。2在教学过程中，强调学生能动作用。在教学过程中，强调学生能动作用。3在教学伎俩上，经过创造良好学习气氛在教学伎俩上，经过创造良好学习气氛来激发学习者学习热情和内在潜能，不停提升教来激发学习者学习热情和内在潜能，不停提升教学效果和学生能力学效果和学生能力 4在教学目标上，重视学生全方面发展。在教学目标上，重视学生全方面发展。第5页四、教学方法分类四、教学方法分类1以语言传递信息为主方法；以语言传递信息为主方法；2以直接感知为主方法；以直接感知为主方法；3以实际训练为主方法；以实际训练为主方法；4以观赏为主方法；以观赏为主方法；5以引导探究为主方法以引导探究为主方法。“对教学方法进行分类目标，是建立教学方法次序和系统。详细地讲，对教学方法进行分类目标，是建立教学方法次序和系统。详细地讲，就是把众多教学方法按照一定标准归属到一起，或者说是按照一些不一就是把众多教学方法按照一定标准归属到一起，或者说是按照一些不一样特点，把它们区分开来，方便能更加好地分析和认识它们，掌握它们样特点，把它们区分开来，方便能更加好地分析和认识它们，掌握它们各自特点、作用和条件，以及它们发展运动规律各自特点、作用和条件，以及它们发展运动规律”。（王策三教学论稿）（王策三教学论稿）第6页第二节第二节 我国中小学惯用教学方法我国中小学惯用教学方法一、以语言传递信息为主方法一、以语言传递信息为主方法 以语言传递信息为主教学方法，是指以语言传递信息为主教学方法，是指经过教师利用口头语言向学生传授知识、经过教师利用口头语言向学生传授知识、技能，以及学生独立阅读、师生交流、生技能，以及学生独立阅读、师生交流、生生交流为主教学方法。生交流为主教学方法。以语言传递信息为主方法主要有讲授以语言传递信息为主方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。法、谈话法、讨论法和读书指导法。第7页(一一)讲授法讲授法 讲授法是教师经过口头语言系统连讲授法是教师经过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识方法。贯地向学生传授文化科学知识方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演、讲授法可分为讲述、讲解、讲演、讲读四种详细方式。讲读四种详细方式。第8页1讲述是教师对教学内容作系统叙述和讲述是教师对教学内容作系统叙述和形象描绘一个讲授方式。形象描绘一个讲授方式。2讲解是教师利用通俗易懂语言对教学讲解是教师利用通俗易懂语言对教学内容进行说明、解释、论证一个讲授方式。内容进行说明、解释、论证一个讲授方式。讲演是教师以演说或汇报形式在描讲演是教师以演说或汇报形式在描述事实基础上，经过分析、论证来归纳、概述事实基础上，经过分析、论证来归纳、概括科学结论讲授方式。括科学结论讲授方式。讲读是教师讲述、讲解与学生阅读讲读是教师讲述、讲解与学生阅读有机结合，讲、读、练、思有机结合讲授方有机结合，讲、读、练、思有机结合讲授方式。式。第9页 利用讲授法基本要求：利用讲授法基本要求：、讲授要有科学性和思想性、讲授要有科学性和思想性 、讲授要有系统性和启发性、讲授要有系统性和启发性 、讲授时语言要清楚、简练、正确、生动、讲授时语言要清楚、简练、正确、生动第10页 （二）谈话法（二）谈话法 谈话法又称为问题法，是教师和学谈话法又称为问题法，是教师和学生以口头语言问答方式进行教学一个方生以口头语言问答方式进行教学一个方法。法。谈话法可分为授新谈话、复习谈话、谈话法可分为授新谈话、复习谈话、指导、总结谈话等方式。指导、总结谈话等方式。第11页 利用谈话法基本要求：利用谈话法基本要求：、充分准备充分准备 、考究提问艺术、考究提问艺术 、倾听回答、倾听回答 、做好归纳、小结、做好归纳、小结第12页 （三）讨论法（三）讨论法 讨论法是学生依据教师提出问题，在讨论法是学生依据教师提出问题，在独立钻研基础上，各抒己见，相互启发、独立钻研基础上，各抒己见，相互启发、补充或争论，由教师小结，从而使学生取补充或争论，由教师小结，从而使学生取得知识，提升认识教学方法。得知识，提升认识教学方法。讨论可分为小组讨论和全班讨论。讨论可分为小组讨论和全班讨论。第13页讨论法特点：讨论法特点：第一，讨论是以学生自己活动为中心。第一，讨论是以学生自己活动为中心。第二，讨论能够最大程度发挥学生认知第二，讨论能够最大程度发挥学生认知可能性，学习主动性、主动性。可能性，学习主动性、主动性。第三，在讨论活动中，教师要注意倾听第三，在讨论活动中，教师要注意倾听学生讲话，并给予引导和指导。学生讲话，并给予引导和指导。第四，讨论后要及时进行总结归纳。第四，讨论后要及时进行总结归纳。第14页 讨论法过程：讨论法过程：（1）提出问题，设置情景。）提出问题，设置情景。（2）依据问题，学生自学。）依据问题，学生自学。（3）划分小组，组内交流。）划分小组，组内交流。（4）课堂讨论，全班交流。）课堂讨论，全班交流。（5）归纳总结，理清知识，明确重点）归纳总结，理清知识，明确重点第15页 利用讨论法基本要求：、做好讨论准备做好讨论准备、确保讨论有序进行、确保讨论有序进行、及时归纳讨论结果、及时归纳讨论结果第16页 （四）读书指导法（四）读书指导法 读书指导法是教师指导学生经过阅读书指导法是教师指导学生经过阅读教科书和课外读物，取得知识信息和读教科书和课外读物，取得知识信息和养成良好读书习惯教学方法。养成良好读书习惯教学方法。第17页 阅读基本方式阅读基本方式（）了解性阅读：即进行（）了解性阅读：即进行“鸟瞰式鸟瞰式”浏览，是为大致搞清某一段落、章节浏览，是为大致搞清某一段落、章节等知识内容范围及主要内容而进行一个等知识内容范围及主要内容而进行一个快速阅读方式。快速阅读方式。（）了解性阅读：是为研究某一问（）了解性阅读：是为研究某一问题而采取一个精细阅读方式。题而采取一个精细阅读方式。第18页 （）概括性阅读：对阅读材料进行分（）概括性阅读：对阅读材料进行分析、综合，再分析、再综合，掌握知识之间析、综合，再分析、再综合，掌握知识之间联络得出概括性结论阅读方式。联络得出概括性结论阅读方式。（）评价性阅读：为了对阅读内容做出（）评价性阅读：为了对阅读内容做出判断或向他人介绍读物而采取一个阅读方式。判断或向他人介绍读物而采取一个阅读方式。（）创造性阅读：创造阅读是去发觉以（）创造性阅读：创造阅读是去发觉以前不了解问题或寻求某种答案阅读方式。前不了解问题或寻求某种答案阅读方式。第19页 利用以语言传递信息为主方法基本利用以语言传递信息为主方法基本要求：要求：（）科学地组织教学内容（）科学地组织教学内容 教师在课前要认真钻研教材，合理教师在课前要认真钻研教材，合理地组织教学内容，力争作到系统性强、地组织教学内容，力争作到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度，符合思想性要求。适度，符合思想性要求。第20页 （）合理设计教师语言（）合理设计教师语言 教师要善于把教材上书面语言转化教师要善于把教材上书面语言转化为适合于教学口头语言，清楚、准确、为适合于教学口头语言，清楚、准确、精炼、生动地把内容传达给学生。同时精炼、生动地把内容传达给学生。同时语言要富有启发性和感染力，组织和引语言要富有启发性和感染力，组织和引导学生不停深入领会和掌握教学内容。导学生不停深入领会和掌握教学内容。第21页 （）善于设问解疑（）善于设问解疑 教师要依据教学需要和教材内容特教师要依据教学需要和教材内容特点，精心设计富有启发性和思索价值问点，精心设计富有启发性和思索价值问题，并依据学生知识与能力发展情况，题，并依据学生知识与能力发展情况，使这些问题明确详细、难易适度，方便使这些问题明确详细、难易适度，方便充分调动学生主动性。充分调动学生主动性。第22页 （）恰当地配合板书（）恰当地配合板书 在利用语言进行讲授、提问、讨论在利用语言进行讲授、提问、讨论教学过程中，为配合语言讲解恰当地利教学过程中，为配合语言讲解恰当地利用板书，是提升教学效果主要方法。板用板书，是提升教学效果主要方法。板书要规范、设计合理、能激发学生兴趣。书要规范、设计合理、能激发学生兴趣。第23页二、以直观感知为主方法二、以直观感知为主方法以直观感知为主方法，是指教师经以直观感知为主方法，是指教师经过对实物、直观教具或试验演示和组织过对实物、直观教具或试验演示和组织教学性参观等，使学生利用感观直接感教学性参观等，使学生利用感观直接感知客观事物或现象而取得知识方法。知客观事物或现象而取得知识方法。其主要方法有：演示法和参观法。其主要方法有：演示法和参观法。第24页 （一）演示法（一）演示法 演示法是教师在课堂上经过展示各种实演示法是教师在课堂上经过展示各种实物、直观教具、试验、多媒体等，使学生在物、直观教具、试验、多媒体等，使学生在观察中取得感性认识教学方法观察中取得感性认识教学方法 演示方式大致能够分为三类：演示方式大致能够分为三类：第一是实物、标本、模型、挂图、图画第一是实物、标本、模型、挂图、图画演示方式，目标在于使学生取得某一事物或演示方式，目标在于使学生取得某一事物或现象外在感性认识。现象外在感性认识。第25页第二是使用连续成套模型、幻灯、电第二是使用连续成套模型、幻灯、电影、电视等，进行序列性演示方式，使学影、电视等，进行序列性演示方式，使学生了解事物存在客观现象发生、发展过程。生了解事物存在客观现象发生、发展过程。第三种方式是教师在课堂上进行演示第三种方式是教师在课堂上进行演示试验或示范性动作，真实、直观，有利于试验或示范性动作，真实、直观，有利于学生对知识了解和进行模仿操作。学生对知识了解和进行模仿操作。第26页 （二）参观法（二）参观法 参观法是教师依据教学任务要求，参观法是教师依据教学任务要求，组织学生到自然界、工厂、农村、展览组织学生到自然界、工厂、农村、展览馆等地，经过对实际事物和现象观察、馆等地，经过对实际事物和现象观察、研究而取得知识方法。研究而取得知识方法。第27页 参观参观时机可分为以下三种时机可分为以下三种形式形式：准备性参观准备性参观：在讲授某一知识之前，组：在讲授某一知识之前，组织学生实地观察相关事物，为学习新知识做织学生实地观察相关事物，为学习新知识做好感性认识准备。好感性认识准备。并行性参观：并行性参观：是在学习某一知识过程中，是在学习某一知识过程中，组织学生对所学事物进行观察，边学习边观组织学生对所学事物进行观察，边学习边观察，以加深了解和记忆，并为后续知识学习察，以加深了解和记忆，并为后续知识学习提供感性认识。提供感性认识。总结性参观总结性参观：是在学完某一部分知识后，：是在学完某一部分知识后，组织学生实地考查所学事物，以巩固验证所组织学生实地考查所学事物，以巩固验证所学知识。学知识。第28页三、以实际训练为主方法三、以实际训练为主方法 以实际训练为主教学方法，是经过以实际训练为主教学方法，是经过练习、试验、实习等实践活动，使学生练习、试验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能方法。巩固和完善知识、技能方法。第29页 1、试验法、试验法 试验法是在教师指导下，利用一定仪试验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引发一些事物发生器设备，在一定条件下引发一些事物发生改变或产生某种现象，使学生在观察、操改变或产生某种现象，使学生在观察、操作和研究中取得知识，形成技能。作和研究中取得知识，形成技能。试验法主要包含以巩固知识为主试验、试验法主要包含以巩固知识为主试验、以获取新知识为主试验和以探索研究为主以获取新知识为主试验和以探索研究为主试验。试验。第30页2、实习作业法、实习作业法 实习作业法是教师依据教学纲领要求，实习作业法是教师依据教学纲领要求，组织学生在校内外一定场地利用已经有知识组织学生在校内外一定场地利用已经有知识进行实际操作或其它实践活动，以取得一定进行实际操作或其它实践活动，以取得一定知识和技能方法。知识和技能方法。第31页 3、练习法、练习法 练习法是在教师指导下为使学生巩固知练习法是在教师指导下为使学生巩固知识、利用知识、形成技能所进行练习。识、利用知识、形成技能所进行练习。语言练习：包含口头语言和书面语言练语言练习：包含口头语言和书面语言练习，意在培养学生表示能力。习，意在培养学生表示能力。处理问题练习：口头和书面解答问题练处理问题练习：口头和书面解答问题练习，意在培养学生利用知识处理问题能力。习，意在培养学生利用知识处理问题能力。实际操作练习：意在形成操作技能，在实际操作练习：意在形成操作技能，在试验性学科中含有主要作用。试验性学科中含有主要作用。第32页 利用实际训练为主方法进行教学要注意利用实际训练为主方法进行教学要注意以下几点以下几点：（）对学生活动形式和指导方法要进行（）对学生活动形式和指导方法要进行精心设计精心设计 （）调动学生主动性，培养实际操作能（）调动学生主动性，培养实际操作能力力 （）重视训练结果总结和反馈（）重视训练结果总结和反馈第33页 (四四)以观赏活动为主教学方法以观赏活动为主教学方法 以观赏活动为主教学方法，又称为以激以观赏活动为主教学方法，又称为以激发情感为主教学方法，是指教师在教学活动发情感为主教学方法，是指教师在教学活动中创设一定情境，或利用一定教材内容，使中创设一定情境，或利用一定教材内容，使学生经过体验产生兴趣、形成动机和培养正学生经过体验产生兴趣、形成动机和培养正确态度教学方法。确态度教学方法。第34页激发学生情感为主教学方法激发学生情感为主教学方法 1、情境教学、情境教学：是教师依据教学内容：是教师依据教学内容创设一定情境，让学生经过对情境观察、创设一定情境，让学生经过对情境观察、体验进行学习从而取得较为巩固知识；体验进行学习从而取得较为巩固知识；第35页 2、联络实际教学、联络实际教学：教师能够经过联络：教师能够经过联络生产实际、学生生活实际或利用学生感兴生产实际、学生生活实际或利用学生感兴趣一些实际问题，使学生产生学习兴趣和趣一些实际问题，使学生产生学习兴趣和动机。动机。3、故事教学：、故事教学：是教师依据教学内容和是教师依据教学内容和学生年纪特点，在教学过程中适当地穿插学生年纪特点，在教学过程中适当地穿插一些故事情节，以引发学生兴趣和动机，一些故事情节，以引发学生兴趣和动机，激法他们学习主动情绪，培养良好态度和激法他们学习主动情绪，培养良好态度和精神。精神。第36页 应用以激发情感为主教学方法注意事项：应用以激发情感为主教学方法注意事项：（1）恰当地利用各种方法，注意方法效）恰当地利用各种方法，注意方法效果果 （2）教师要熟悉材料，以情激情）教师要熟悉材料，以情激情第37页（五）以引导探索为主方法（五）以引导探索为主方法 1、自学指导法、自学指导法 2、研究法、研究法第38页 国外几个新教学法国外几个新教学法 1、发觉法、发觉法 2、范例教学法、范例教学法 3、程序教学法、程序教学法 4、暗示教学法、暗示教学法第39页第三节第三节 教学方法选择教学方法选择 实践证实，教师只有按照一定科学依据，实践证实，教师只有按照一定科学依据，综合考虑教学各相关原因，选取适当教学方综合考虑教学各相关原因，选取适当教学方法，并能合理地加以组合利用，才可能使教法，并能合理地加以组合利用，才可能使教学效果到达优化境地。学效果到达优化境地。“教学成败在很大程度上取决于教师是否教学成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识明确性、详细能妥善地选择教学方法。知识明确性、详细性、依据性、有效性、可信性，有赖于对教性、依据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法有效利用。学方法有效利用。”（苏苏孔德拉秋克著教学论孔德拉秋克著教学论57）第40页 选择教学方法依据选择教学方法依据 1教学目标和任务。教学目标和任务。2教学内容性质和特点。教学内容性质和特点。3教学对象实际情况。教学对象实际情况。4教师本身素养及所具备条件。教师本身素养及所具备条件。5教学方法类型与功效。教学方法类型与功效。第41页 、教学方法与教学目标之间关系教学方法与教学目标之间关系 教学教学 记记 记记 记记 记记 运运 运运 运运 发发 发发 发发 目标目标 忆忆 忆忆 忆忆 忆忆 用用 用用 用用 现现 现现 现现 教学教学 事事 概概 程程 原原 概概 程程 原原 概概 程程 原原 方法方法 实实 念念 序序 理理 念念 序序 理理 念念 序序 理理 讲讲 授授 3 问问 题题 演演 示示 1 2 讨讨 论论 1 练练 习习 1 实实 验验 注：注：“”最好，最好，“”很好，很好，“”普通，普通，“”差。差。第42页 2、学科特点与教学方法关系、学科特点与教学方法关系 学学 中中 数数 物物 化化 生生 体体 艺艺 教教 科科 教学方法教学方法 文文 学学 理理 学学 物物 育育 术术 育育 讲讲 授授 演演 示示 问问 题题 讨讨 论论 练练 习习 实实 验验 注：“”最好，“”很好，“”普通，“”差。第43页 、依据学生实际情况、依据学生实际情况 教师教是为了学生学，教学方法要教师教是为了学生学，教学方法要适应学生基础条件和个性特征。选择教适应学生基础条件和个性特征。选择教学方法时，教师要考虑学生对使用某种学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在智力、能力、学习方法、学习态方法在智力、能力、学习方法、学习态度、班级学习纪律及学习风气诸方面准度、班级学习纪律及学习风气诸方面准备水平。备水平。第44页