教育学教师和学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第五章第五章 教师与学生教师与学生第一节第一节 教师教师第二节第二节 学生学生第三节第三节 师生关系师生关系第1页教师教师教育教育活动活动学生学生教育教育内容内容教育者教育者受教育者受教育者相互联络相互联络相互制约相互制约缺一不可缺一不可教育活动基本要素教育活动基本要素矛矛盾盾矛矛盾盾主要矛盾主要矛盾第2页第一节第一节 教师教师（一）教师劳动作用（一）教师劳动作用教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续和发展起着主要作用和发展起着主要作用教师是人类灵魂塑造者，对年轻一代思想品德教师是人类灵魂塑造者，对年轻一代思想品德形成起着关键作用形成起着关键作用教师是教育活动组织者、领导者，在教育过程教师是教育活动组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用中起着主导作用一、教师劳动作用和特点一、教师劳动作用和特点第3页（二）教师劳动特点（二）教师劳动特点教教师师劳劳动动对对象象是是人人，劳劳动动结结果果是是社社会会所所需需要要，含含有有一一定定文文化化知知识识和和思思想想观观点点人人，所所以以教教师师劳劳动动含含有和其它社会劳动不一样特点：有和其它社会劳动不一样特点：复杂性复杂性、创造性创造性连续性、广延性连续性、广延性长久性长久性、间接性间接性主体性主体性，示范性示范性第4页教师劳动复杂性教师劳动复杂性教育对象教育对象多样性多样性教育目标教育目标全方面性全方面性决决定定了了教师劳动教师劳动复杂性复杂性教师劳动对象教师劳动对象是一群含有一是一群含有一定自觉意识和定自觉意识和情感，含有不情感，含有不同性格、爱同性格、爱好和专长好和专长未成年人未成年人教师劳动是教师劳动是依照教育目标依照教育目标要求，对学要求，对学生实施德智体生实施德智体美劳全方面发展美劳全方面发展教育教育第5页教师劳动创造性教师劳动创造性教教师师劳劳动动含含有有丰丰富富独独特特创创造造性性，这这种种创创造造性性和和科科学学家家不不一一样样，它它在在于于创创造造性性地地利利用用教教育育和和教教学学规律，在复杂多变教育情境中塑造发展中学生。规律，在复杂多变教育情境中塑造发展中学生。教师劳动创造性主要表现在：教师劳动创造性主要表现在：对不一样学生因材施教对不一样学生因材施教对教学内容和教学方法不停改变创新对教学内容和教学方法不停改变创新教师教育机智。教师教育机智。第6页教师劳动连续性和广延性教师劳动连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动含有很强弹性，在详从时空角度讲，教师劳动含有很强弹性，在详细教育活动中没有严格时空界限。细教育活动中没有严格时空界限。从影响学生发展原因看，教师要突破学校教育从影响学生发展原因看，教师要突破学校教育时空界限，把对学生教育工作扩展到学校以外空时空界限，把对学生教育工作扩展到学校以外空间，去间，去“追踪追踪”自己学生，依靠家庭和小区配合自己学生，依靠家庭和小区配合形成校内外教育协力，以促进学生健康成长。形成校内外教育协力，以促进学生健康成长。时间上时间上连连续续性性空间上空间上广广延延性性第7页教师劳动教师劳动对象对象和产品和产品都是人都是人人成长人成长需要一个需要一个较长较长周期周期教师劳动教师劳动周期长周期长见效慢见效慢“十年树木，十年树木，百年树人百年树人”教师劳动是一个教师劳动是一个脑力劳动，而脑力劳动，而这种脑力劳动这种脑力劳动是无法很快转化是无法很快转化为物化形式为物化形式“精神产品精神产品”教师劳动教师劳动长久性长久性第8页教师劳动是以教师劳动是以学生为中介来学生为中介来实现教师劳动实现教师劳动价值价值教师劳动教师劳动间接性间接性教教师师劳劳动动结结果果是是学学生生接接收收教教师师传传授授知知识识和和形形成成能能力力，学学生生走走上上社社会会后后利利用用教教师师传授知识才能创造物质财富。传授知识才能创造物质财富。第9页教师劳动主体性教师劳动主体性教师劳动过程、劳动伎俩是教师本身教师劳动过程、劳动伎俩是教师本身教教师师劳劳动动过过程程就就是是将将教教师师本本身身具具备备知知识识、才才能能、品质等素质去影响学生过程品质等素质去影响学生过程课课堂堂教教学学效效果果取取决决于于教教师师个个人人学学识识水水平平和和教教育育能力、教育机智发挥能力、教育机智发挥第10页教师劳动示范性教师劳动示范性“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”教教师师在在传传道道、授授业业时时，个个人人品品格格往往往往会会对对其其教教学效果产生非常大影响。学效果产生非常大影响。在在学学校校中中，学学生生含含有有天天然然“向向师师性性”，教教师师往往往往成成为为学学生生最最直直接接榜榜样样，教教师师正正是是以以他他全全部部人人格格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。德德国国教教育育家家第第斯斯多多惠惠说说“教教师师本本人人是是学学校校里里最最主主要要德德师师表表，是是最最直直观观最最有有教教益益模模范范，是是学学生生最最活生生榜样。活生生榜样。”第11页教师教师素养素养搞好教育搞好教育教学工作教学工作前提前提衡量教衡量教师能否师能否胜任本胜任本职员作职员作基本基本要求要求道德素养道德素养知识素养知识素养能力素养能力素养心理素养心理素养第12页教师道德素养教师道德素养热爱教育工作热爱教育工作热爱学生热爱学生本身道德涵养本身道德涵养教师道德素养基本要求教师道德素养基本要求搞好教育工作基本前提搞好教育工作基本前提教师道德关键教师道德关键教师高尚道德教师高尚道德素养自我表现素养自我表现教师应尽职责教师应尽职责要无私爱要无私爱爱与要求相结合爱与要求相结合要理智爱要理智爱教师劳动示范性，要讨教师教师劳动示范性，要讨教师思想、品德、作风、治学等方面思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生表率严格要求自己，成为学生表率第13页教师知识素养教师知识素养扎实学科专业知识扎实学科专业知识宽厚文化基础知识宽厚文化基础知识必备教育科学知识必备教育科学知识教育学教育学心理学心理学学科教学法学科教学法第14页教师心理素养教师心理素养主要表达在智力原因和非智力原因上。主要表达在智力原因和非智力原因上。教教师师非非智智力力原原因因，由由情情感感、意意志志、性性格格等等原原因因组成。组成。教师良好心理素教师良好心理素养，不但在学习上能养，不但在学习上能帮助学生取得优异成帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理绩，而且对学生心理向着主动健康方向向着主动健康方向发发展展起起着着影影响响和和促促进进作作用用，而而且且这这种种影影响响含含有有长长期有效性。期有效性。教师意志品质集中表达在教师意志品质集中表达在实现教育目标坚定性实现教育目标坚定性教育决议果断性教育决议果断性处理矛盾时自制力处理矛盾时自制力第15页教师能力素养教师能力素养当当代代教教育育需需要要现现有有专专业业知知识识，又又有有教教育育理理论论和和教育能力教师。教育能力教师。教师能力是顺利完成教育、教学活动主要确保。教师能力是顺利完成教育、教学活动主要确保。教教学学效效果果同同教教师师智智力力并并无无显显著著相相关关，教教师师知知识识水水平平超超出出了了某某种种适适当当水水平平以以后后，教教师师知知识识水水平平同同学生学习成绩无显著相关。学生学习成绩无显著相关。第16页安排教学活动能力安排教学活动能力教学效果教学效果学生学习学生学习表示清楚度表示清楚度课堂教学组织能力课堂教学组织能力管理课堂能力管理课堂能力诊疗学生学习困难能力诊疗学生学习困难能力思维流畅性、条理性及合理性思维流畅性、条理性及合理性教师教学能力教师教学能力影响影响第17页三、教师权利和义务三、教师权利和义务教育教学权教育教学权科研学术活动权科研学术活动权管理学生权管理学生权酬劳待遇权酬劳待遇权民主管理权民主管理权进修培训权进修培训权教师最基本权利教师最基本权利教师作为专业教师作为专业技术人员权利技术人员权利教师推行自己教师推行自己职责主要权利职责主要权利（一）教师权利（一）教师权利第18页教师教育教学权教师教育教学权依依据据所所在在学学校校教教学学计计划划，教教学学工工作作量量等等详详细细要要求结合本身教学特点自主地组织课堂教学。求结合本身教学特点自主地组织课堂教学。按按照照教教学学纲纲领领要要求求确确定定其其教教学学内内容容和和进进度度，并并不停完善教学内容。不停完善教学内容。针针对对不不一一样样教教育育对对象象，在在教教育育教教学学形形式式、方方法法、详细内容等方面进行改革、试验。详细内容等方面进行改革、试验。第19页教师科研学术活动权教师科研学术活动权确定科研课题和科研方法确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己观点在学术活动中发表自己观点决定是否出版论文著作决定是否出版论文著作第20页教师管理学生权教师管理学生权依依据据学学生生身身心心发发展展情情况况和和特特点点，有有针针对对性性地地指指导导学学生生学学习习，并并在在学学生生专专长长、就就业业、升升学学方方面面给给予指导。予指导。对对学学生生品品德德学学习习、社社会会活活动动、劳劳动动文文体体活活动动、师生以及同学关系等方面表现作出公正评价。师生以及同学关系等方面表现作出公正评价。严严格格要要求求学学生生，并并依依据据学学生生个个性性指指导导学学生生发发展展方向。方向。第21页教师酬劳待遇权教师酬劳待遇权有有权权要要求求所所在在学学校校及及主主管管部部门门依依据据教教育育法法律律，教师聘用协议要求，按时足额支付工资酬劳。教师聘用协议要求，按时足额支付工资酬劳。有权享受国家要求福利待遇。有权享受国家要求福利待遇。第22页教师民主管理权教师民主管理权听听取取校校长长工工作作汇汇报报，讨讨论论学学校校重重大大问问题题，并并提提出意见和提议出意见和提议讨讨论论经经过过岗岗位位责责任任制制方方案案、教教职职员员奖奖惩惩管管理理方方法及其它规章制度法及其它规章制度讨讨论论教教职职员员福福利利费费管管理理使使用用标标准准、方方法法及及其其它它相关教职员集体福利事项相关教职员集体福利事项对学校干部实施民主监督对学校干部实施民主监督第23页教师进修培训权教师进修培训权教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量提高。教师进修培训，一方面是给予教师权利，其次是基于基于教育专业化程度提高和教育改革需要。第24页（二）教师义务（二）教师义务恪守国家法律和职业道德，为人师表恪守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，推行教师聘约完成教育教学任务，推行教师聘约帮助学生提升思想品德和文化素质帮助学生提升思想品德和文化素质关心爱护学生关心爱护学生阻止和抵制侵害学生行为和现象阻止和抵制侵害学生行为和现象提升思想觉悟和教学水平提升思想觉悟和教学水平第25页四、教师专业发展四、教师专业发展 新教师新教师时期时期成熟期成熟期角角色色转转变变时时期期开开始始适适应应期期成成长长期期三至五年三至五年第26页标志：教学规范标志：教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为：学会操作，行为：学会操作，学会反思，学会反思，学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科率领人学科率领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程第27页（二）教师专业成熟主要表达在（二）教师专业成熟主要表达在（1 1）对教师工作认同程度）对教师工作认同程度（2 2）熟练地驾驭学科知识教学）熟练地驾驭学科知识教学（3 3）含有与时俱进教育理念）含有与时俱进教育理念第28页教师专业发展路径及策略教师专业发展路径及策略 新教师新教师入职入职辅导辅导 教师教师在职在职培训培训以取得学历、学位或升以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标等升级资格为主要目标以提升教师教学能力和素质，以提升教师教学能力和素质，改进教学实践为主要目标改进教学实践为主要目标安排一个有序计划，系统、连续地帮助安排一个有序计划，系统、连续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验反思，即反思性教学对教学经验反思，即反思性教学请骨干教师带教请骨干教师带教（最直接方法最直接方法）第29页新教师进行教学反思路径有新教师进行教学反思路径有写反思日志写反思日志观摩分析观摩分析集体讨论研究集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长公式波斯纳提出一个教师成长公式经验经验+反思反思=成长成长第30页五、教师资格、任用、培训班及考评五、教师资格、任用、培训班及考评（一）教师资格（一）教师资格教师资格是国家对专门从事教育教学工作人教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本要求。它要求从事教师工作必须具员最基本要求。它要求从事教师工作必须具备条件。备条件。1 1教师资格分类教师资格分类教师资格分为幼稚园资格，小学资格，初中教师资格分为幼稚园资格，小学资格，初中教师资格，高级中学资格，中等专业学校，教师资格，高级中学资格，中等专业学校，技工学校，职业高中中学文化课、专业课教技工学校，职业高中中学文化课、专业课教师资格及实习指导教师资格，高等学校教师师资格及实习指导教师资格，高等学校教师资格。资格。第31页2 2教师资格条件教师资格条件（1 1）中国公民。这是成为教师先决条件。）中国公民。这是成为教师先决条件。（2 2）含有良好思想品德。这是取得教师资）含有良好思想品德。这是取得教师资格主要条件。格主要条件。（3 3）含有要求学历或经国家教师资格考试）含有要求学历或经国家教师资格考试合格。这是取得教师资格基本条件。合格。这是取得教师资格基本条件。（4 4）含有教育教学能力。这是成为教师必）含有教育教学能力。这是成为教师必备条件。备条件。第32页（二）教师任用制度（二）教师任用制度教师聘用制依其聘用主体实施行为不一样分教师聘用制依其聘用主体实施行为不一样分为以下几个形式：为以下几个形式：（1 1）招聘（）招聘（2 2）续聘）续聘（3 3）解聘（）解聘（4 4）辞聘）辞聘第33页（三）教师培训（三）教师培训教师培训是指专门教育机构为提升教师专业教师培训是指专门教育机构为提升教师专业知识，能力和素质对在职教师进行一个继续知识，能力和素质对在职教师进行一个继续教育。教育部于教育。教育部于19991999年年9 9月月1313日公布了日公布了中中小学教师继续教育要求小学教师继续教育要求。教师培训类别分为：非学历教育和学历教育。教师培训类别分为：非学历教育和学历教育。非学历教育包含新任教师培训、教师岗位培非学历教育包含新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训三种。学历教育是对具备训和骨干教师培训三种。学历教育是对具备合格学历教师进行提升学历层次培训。合格学历教师进行提升学历层次培训。第34页（四）教师考评（四）教师考评教育法教育法第三十四条要求，经过考评加强第三十四条要求，经过考评加强教师队伍建设。教师队伍建设。教师考评内容包含：政治思想、业务水平、教师考评内容包含：政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩四个方面。工作态度和工作成绩四个方面。教师考评应该遵照：客观性标准，公正性标教师考评应该遵照：客观性标准，公正性标准、准确性标准。教师考评结果分为优异、准、准确性标准。教师考评结果分为优异、称职、不称职等层次。称职、不称职等层次。第35页第二节第二节 学生学生（一）学生是发展中人。一方面，学生是具有发展潜能人，其次，学生是具有发展需要人。因而，在学生发展过程中，既要了解学生发展潜能，又须把握学生发展需要，以促进使学生在发展中走向成熟。（二）学生是具有主体性人。学生主体性也就是主观能动性。它包括独立性、选择性、创造性、自我意识等。一、学生本质特点一、学生本质特点第36页二、学生发展二、学生发展（一）学生发展概述（一）学生发展概述学生发展包含身体和心理两个方面。学生发展包含身体和心理两个方面。学生身体发展，是指机体正常发育和机体素学生身体发展，是指机体正常发育和机体素质增强。质增强。学生心剪发展是指心理过程和个性两个方面，学生心剪发展是指心理过程和个性两个方面，包含认知、情感、意志、能力性格等方面发包含认知、情感、意志、能力性格等方面发展。学生身体和心理发展相辅相成、相互影展。学生身体和心理发展相辅相成、相互影响。响。第37页（二）影响学生身心发展原因分析（二）影响学生身心发展原因分析1 1遗传素质在人发展中作用。遗传素质在人发展中作用。首先，遗传素质为人身心发展提供了可能性；其次，遗首先，遗传素质为人身心发展提供了可能性；其次，遗传素质成熟程度制约着人身心发展及其成熟阶段；最终，传素质成熟程度制约着人身心发展及其成熟阶段；最终，遗传素质差异对人身心发展有一定影响。遗传素质差异对人身心发展有一定影响。2 2环境在人发展中作用。环境在人发展中作用。首先，环境为人发展提供了必要条件；其次，人对环境首先，环境为人发展提供了必要条件；其次，人对环境反应是能动。反应是能动。3 3教育在人发展中作用。教育在人发展中作用。首先，学校教育是一个目标、有计划、有组织活动；其首先，学校教育是一个目标、有计划、有组织活动；其次，有专职教师负责学生教育活动。次，有专职教师负责学生教育活动。学校教育能否在学生发展中发挥作用，还应把握以下基学校教育能否在学生发展中发挥作用，还应把握以下基本条件：一是学校教育能否协调社会上各种影响学生个本条件：一是学校教育能否协调社会上各种影响学生个体发展原因；二是教育者必须了解、熟悉学生身心发展体发展原因；二是教育者必须了解、熟悉学生身心发展特征；三是教育者必须清醒认识到学生所处时代背景对特征；三是教育者必须清醒认识到学生所处时代背景对学生产生影响。学生产生影响。第38页三、学生发展普通规律三、学生发展普通规律（一）次序性。（一）次序性。学生身心发展含有一定次序，即总是按照某种固定程序学生身心发展含有一定次序，即总是按照某种固定程序发展，即由低级到高级，由量变到质变过程。要讨教育发展，即由低级到高级，由量变到质变过程。要讨教育工作者必须按一定次序进行教育教学工作，不能拔苗助工作者必须按一定次序进行教育教学工作，不能拔苗助长，不能拔苗助长，不能长，不能拔苗助长，不能“一刀切一刀切”。（二）阶段性。（二）阶段性。学生身心发展阶段性是指在不一样年纪阶段中身心发展学生身心发展阶段性是指在不一样年纪阶段中身心发展普通经典特征，也即学生年纪特征。要讨教育工作者考普通经典特征，也即学生年纪特征。要讨教育工作者考虑学生年纪发展阶段特征。虑学生年纪发展阶段特征。（三）不均衡性。（三）不均衡性。首先表现在个体不一样年纪阶段同首先发展速度不一样。首先表现在个体不一样年纪阶段同首先发展速度不一样。其次表现在个体不一样方面发展在不一样发展阶段不平其次表现在个体不一样方面发展在不一样发展阶段不平衡，即有方面在较早年纪已经到达较高发展水平，而有衡，即有方面在较早年纪已经到达较高发展水平，而有方面则要到在较晚年纪段才能到达较为成熟程度。要讨方面则要到在较晚年纪段才能到达较为成熟程度。要讨教育工作者在关键期施加教育影响来促进其取得最正确教育工作者在关键期施加教育影响来促进其取得最正确发展。发展。第39页（四）个别差异性。（四）个别差异性。首先表现在同一年纪阶段学生在不一样方面发展首先表现在同一年纪阶段学生在不一样方面发展速度和水平上。其次，表现为不一样学生在同首速度和水平上。其次，表现为不一样学生在同首先发展速度和水平各不向相同。最终，这种个别先发展速度和水平各不向相同。最终，这种个别差异还表现在同一年纪阶段学生含有不一样个性差异还表现在同一年纪阶段学生含有不一样个性倾向。要讨教育必须因材施教，充分发挥每个学倾向。要讨教育必须因材施教，充分发挥每个学生潜能和主动原因。生潜能和主动原因。（五）稳定性和可变性。（五）稳定性和可变性。学生身心发展稳定性是指一定社会和教育条件下，学生身心发展稳定性是指一定社会和教育条件下，青少年儿童身心发展次序、过程、速度以及每一青少年儿童身心发展次序、过程、速度以及每一阶段改变大致是相同、稳定。要讨教育工作者掌阶段改变大致是相同、稳定。要讨教育工作者掌握各个年纪阶段中比较稳定共同特征，应依据时握各个年纪阶段中比较稳定共同特征，应依据时代特征，了解学生实际情况，针对学生特点进行代特征，了解学生实际情况，针对学生特点进行对应教育改革，以适应社会和人发展需要。对应教育改革，以适应社会和人发展需要。第40页四、学生群体四、学生群体班级班级非正式群体非正式群体正式群体正式群体非正式群体非正式群体主动型主动型自娱型自娱型消极型消极型第41页学生群体学生群体 在班级管理中，教师要正确对待和处理在班级管理中，教师要正确对待和处理好正式群体与非正式群体之间关系，不但要好正式群体与非正式群体之间关系，不但要发挥正式群体主动作用，以对每个学生产生发挥正式群体主动作用，以对每个学生产生吸引力，而且还要善于调动非正式群体主动吸引力，而且还要善于调动非正式群体主动原因。群体发展到高级形式便是集体。集体原因。群体发展到高级形式便是集体。集体是一个有意识地加以组织群体，含有共同规是一个有意识地加以组织群体，含有共同规范、共同活动目标和共同活动组织整体。范、共同活动目标和共同活动组织整体。第42页五、学生地位与权利五、学生地位与权利参加教育教学活动权参加教育教学活动权取得学金权取得学金权取得公正评价权取得公正评价权申诉或诉讼权申诉或诉讼权法律法规要求其它权利法律法规要求其它权利奖学金、贷学金、助学金奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行在学业成绩和品行上取得公正评价上取得公正评价完成要求学业后取得相完成要求学业后取得相应学业证书、学位证书应学业证书、学位证书学生在学校教育中，既是教育客体，又是学习主体。学生在学校教育中，既是教育客体，又是学习主体。第43页学生义务学生义务我国我国教育法教育法中，指出受教育者应该推行义务中，指出受教育者应该推行义务恪遵法律、法规恪遵法律、法规恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯品德和行为习惯努力学习，完成要求学习任务努力学习，完成要求学习任务恪守所在学校或者其它教育机构管理制度恪守所在学校或者其它教育机构管理制度第44页第三节第三节 师生关系师生关系教师中心论教师中心论儿童中心论儿童中心论基本基本观点观点强调教师在教育过程中权威地位强调教师对学生学习活动控制学生服从教师强调学生在教育过程中中心地位强调学生自主和主动将教师置于辅助地位代表代表人物人物赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）卢梭（法国）杜威（美国）杜威（美国）第45页赫赫尔尔巴巴特特认认为为，师师生生关关系系是是给给予予和和接接收收关关系系，学生是装知识口袋和容器。学生是装知识口袋和容器。凯凯洛洛夫夫认认为为，课课堂堂教教学学永永远远是是在在教教师师领领导导下下进进行行，学学生生任任务务就就是是掌掌握握知知识识，并并提提出出了了“三三中中心心”理理论论：“以以教教师师为为中中心心”、“以以教教材材为为中中心心”、“以课堂教学为中心以课堂教学为中心”。“儿儿童童中中心心论论”最最早早代代表表人人物物是是法法国国教教育育家家卢卢梭梭，他他认认为为应应把把人人天天性性自自然然发发展展作作为为教教育育出出发发点点和和归归宿宿，他他在在爱爱弥弥尔尔一一书书中中以以“自自然然教教育育”来来否否定定“人人为为”教教育育，儿儿童童一一直直是是被被置置于于无无外外力力强制中心地位。强制中心地位。第46页杜杜威威认认为为教教育育是是使使人人类类“与与身身俱俱来来”能能力力得得以以生生长长，一一切切知知识识、观观点点都都来来自自儿儿童童亲亲自自参参加加活活动动所所取取得得直直接接经经验验，由由此此提提出出，儿儿童童是是太太阳阳，“而而教育一切办法则是围绕着他转动教育一切办法则是围绕着他转动”观点。观点。第47页新型师生关系构建新型师生关系构建师生关系做一个关心教师做一个关心教师朋友与知己朋友与知己以人为本以人为本尊师爱生尊师爱生教学相长教学相长民主平等民主平等第48页师生关系构建基本方法师生关系构建基本方法（一）了解和研究学生。了解研究学生是构建良（一）了解和研究学生。了解研究学生是构建良好师生关系基础。好师生关系基础。（二）热爱、尊重、公平、公正地对待学生（二）热爱、尊重、公平、公正地对待学生（三）主动与学生沟通与交往。加强师生间沟通（三）主动与学生沟通与交往。加强师生间沟通与交往建立良好师生关系主要条件。与交往建立良好师生关系主要条件。（四）提升教师自我涵养。教师素质是影响师生（四）提升教师自我涵养。教师素质是影响师生关系关键原因关系关键原因。第49页