教育学教学基本原理省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第八章第八章 教学基本原理教学基本原理第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学标准10/10/1第1页 第一节第一节 教学概述教学概述一、教学含义一、教学含义 教学是教师教和学生学统一，是师生交往、主动互动、共同发展，促进学生素质全方面提升活动。10/10/2第2页新课程理念下应确立教学观新课程理念下应确立教学观（1）教学就是教师教和学生学，二者统一实质就是交往。（2）教科书是知识载体，是用来教媒介，不是教教科书，而是用教科书教。（3）“四原因”过程论。教师、学生、教材、教学环境。（4）赋予学生在教学中主体地位。10/10/3第3页（5）强调在实践中学习，在探索发觉中学）强调在实践中学习，在探索发觉中学习，在合作交往中学习，即进行研究性习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。学习。（6）学习是学生从内部自主生成知识结构）学习是学生从内部自主生成知识结构和提升人生价值过程。和提升人生价值过程。（7）活动是学生探究问题学习过程，是个）活动是学生探究问题学习过程，是个性，也是合作交往；是认知和情感，也性，也是合作交往；是认知和情感，也是实践可操作。是实践可操作。10/10/4第4页二、教学意义二、教学意义教学是学校实现教育目标基本路径教学集中表达了学校基本特征和职能10/10/5第5页三、教学任务三、教学任务（一）使学生掌握系统文化科学基础知识、基本（一）使学生掌握系统文化科学基础知识、基本事实、基本原理，掌握学习基本方法，形成基事实、基本原理，掌握学习基本方法，形成基本技能和技巧。本技能和技巧。知识知识利用于实践利用于实践技能技能深入发展深入发展技巧技巧客观世界事实客观世界事实及规律及规律利用知识初步利用知识初步实践形式实践形式经过重复练习，形经过重复练习，形成自动化、完善化成自动化、完善化实践形式实践形式帮助了解和巩固知识帮助了解和巩固知识形成技能、技巧基础形成技能、技巧基础10/10/6第6页（二）以学生发展为本，重视在教学中学（二）以学生发展为本，重视在教学中学生个性养成、潜能开发、能力培养、智生个性养成、潜能开发、能力培养、智力发展和创新精神生成力发展和创新精神生成（三）重视情感、态度、价值观形成（三）重视情感、态度、价值观形成10/10/7第7页第二节第二节 教学过程教学过程一、教学过程特点一、教学过程特点（一）教学过程是一个特殊认识活动 其特殊性表现在：教学内容创新性 教学过程教育性 教学环境潜隐性 教学发展高效性 教学主体发展性 10/10/8第8页校园隐性人身伤害教师体罚或变相体罚教师体罚或变相体罚教师心理体罚教师心理体罚校园不良风气校园不良风气10/10/9第9页（二）教学是一个情知交融认识活动二）教学是一个情知交融认识活动（三）教学是一个有规可循科学认识活动（三）教学是一个有规可循科学认识活动 教学内容本身及其设计有规律 教师和学生生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律 10/10/10第10页（四）教学是一个面向人（四）教学是一个面向人 生活世界实践活动生活世界实践活动 因为实践是指向人生活世界，作为实践活动教学便成为人一个生活，一个存在方式，成为人生命成长过程本身和整个生命发展过程主要阶段。10/10/11第11页（五）教学是一个限制性（五）教学是一个限制性 创造性艺术活动创造性艺术活动 1.1.教学是一个创造性艺术活动教学是一个创造性艺术活动备课是一个同质异构艺术创造活动备课是一个同质异构艺术创造活动上课是一个异陈异现艺术表现活动上课是一个异陈异现艺术表现活动 评课是一个评课是一个“空筐空筐”艺术艺术 2.2.教学活动是一个有限制性艺术创造教学活动是一个有限制性艺术创造活动活动10/10/12第12页二 教学过程基本规律教学过程基本规律 教学过程基本原因教学过程基本原因 教师教师-主导；主导；学生学生主体；主体；教学中介教学中介确保。确保。10/10/13第13页 （一）教师主导作用和学生主体（一）教师主导作用和学生主体 作用相统一规律作用相统一规律 1 1、教师在教学中起主导作用。、教师在教学中起主导作用。依据：依据：从教学任务看。从教学任务看。从教学实践看。从教学实践看。2 2、学生在教学活动中是主体：教师、学生在教学活动中是主体：教师 教是为了学生学。教是为了学生学。教学过程基本规律教学过程基本规律10/10/14第14页（二）间接经验和直接经验相统一规律（二）间接经验和直接经验相统一规律1、教学过程是以传递和学习间接经验为主。、教学过程是以传递和学习间接经验为主。间接经验是人类社会发展必定产物，符间接经验是人类社会发展必定产物，符合人类认识规律；合人类认识规律；传递和学习间接经验是教学基本任务；传递和学习间接经验是教学基本任务；学习间接经验是学生认识客观世界一条学习间接经验是学生认识客观世界一条最经济、高效率捷径。最经济、高效率捷径。2 2、学习间接经验必须以直接经验为基础。、学习间接经验必须以直接经验为基础。3 3、正确处理间接经验和直接经验关系。、正确处理间接经验和直接经验关系。10/10/15第15页 （三）智力与非智力原因必定联络规律（三）智力与非智力原因必定联络规律 1 1、非智力活动依赖于智力活动，而且主动地作非智力活动依赖于智力活动，而且主动地作 用于智力活动。用于智力活动。（1 1）智力活动是非智力活动基础；）智力活动是非智力活动基础；（2 2）非智力活动推进智力活动（学生已经有兴）非智力活动推进智力活动（学生已经有兴趣、情感、意志、性格等常表现为内驱力作用于趣、情感、意志、性格等常表现为内驱力作用于 智力活动）。智力活动）。2 2、只有依据学生需要不停调整其非智力活动，、只有依据学生需要不停调整其非智力活动，才能有效地进行智力活动。才能有效地进行智力活动。10/10/16第16页 （四）掌握知识和发展智力相统一规律（四）掌握知识和发展智力相统一规律1、掌握知识是发展智力基础。、掌握知识是发展智力基础。对某一领域实际知识积累，是发展智力对某一领域实际知识积累，是发展智力基本条件；基本条件；学生掌握知识过程，也是智力利用和发学生掌握知识过程，也是智力利用和发展过程。展过程。2、智力又是掌握知识必要条件。、智力又是掌握知识必要条件。3、知识不等于智力。、知识不等于智力。10/10/17第17页（五）教学教育性规律（五）教学教育性规律1 1、教学永远含有教育性。、教学永远含有教育性。教师在传授知识过程中，总是在一定思教师在传授知识过程中，总是在一定思想体系指导下，受一定哲学观和一定阶想体系指导下，受一定哲学观和一定阶级立场、及其价值观支配。级立场、及其价值观支配。科学知识本身含有主要思想道德教育价科学知识本身含有主要思想道德教育价值。值。在教学中，学生不但从知识中受到教育，在教学中，学生不但从知识中受到教育，而且还从教师教学态度和思想感情中取而且还从教师教学态度和思想感情中取得教育。得教育。2 2、正确处理教学与教育关系。、正确处理教学与教育关系。10/10/18第18页三、教学过程基本阶段三、教学过程基本阶段（一）教学过程阶段理论雏形孔子教学是学、思、行结合过程荀子教学过程是闻、见、知、行过程苏格拉底诘责、归纳定义、助产10/10/19第19页（二）教学过程阶段理论建立（二）教学过程阶段理论建立夸美纽斯夸美纽斯 感知、记忆、了解、判断感知、记忆、了解、判断赫尔巴特赫尔巴特明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法席勒席勒分析、综合、联合、系统、方法分析、综合、联合、系统、方法莱茵莱茵预备、提醒、联合、总括、应用预备、提醒、联合、总括、应用杜威杜威情境、问题、假设、推理、验证情境、问题、假设、推理、验证10/10/20第20页（三）当代西方教学过程阶段理论（三）当代西方教学过程阶段理论程序教学流派认知教学流派情感教学流派10/10/21第21页（四）前苏联教学过程阶段理论（四）前苏联教学过程阶段理论凯诺夫巴班斯基达维多夫克拉耶夫斯基10/10/22第22页（五）我国关于教学过程阶段理论探索（五）我国关于教学过程阶段理论探索“六阶段说”“自学辅导”教学“六步教学法”http:/ 一、定向。就是确定这一课学习重点。比如讲桃花源记一课，一、定向。就是确定这一课学习重点。比如讲桃花源记一课，生字有哪几个；词，虚词生字有哪几个；词，虚词“焉焉”使用方法，使用方法，“妻子妻子”“”“阡陌交通阡陌交通”古今古今词意不一样；句，这一课省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是词意不一样；句，这一课省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要了解作者在这篇文章里所表示政治理想以及这种思想不足。重点。还要了解作者在这篇文章里所表示政治理想以及这种思想不足。二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂地方，留待下一二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂地方，留待下一步处理。步处理。三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂地方提出来，三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂地方提出来，相互讨论；讨论也不能处理问题，留待答题去处理。相互讨论；讨论也不能处理问题，留待答题去处理。四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组负担回答一部分问题，如第一组回答第一段中疑难问题，第二组回小组负担回答一部分问题，如第一组回答第一段中疑难问题，第二组回答第二段。这么，疑难之处越来越少。然后由教师回答处理剩下疑难问答第二段。这么，疑难之处越来越少。然后由教师回答处理剩下疑难问题。题。五、自测。依据定向指出重点、难点，以及学习后自我了解，由五、自测。依据定向指出重点、难点，以及学习后自我了解，由学生拟出一组十分钟自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，学生拟出一组十分钟自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检验学习效果。自己检验学习效果。六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课学习过程和主要收获，再不一样类型学生中选一两名单独总结，使学生学习过程和主要收获，再不一样类型学生中选一两名单独总结，使学生接收信息得到及时反馈。接收信息得到及时反馈。10/10/24第24页10/10/25第25页一、教学标准概述一、教学标准概述 教学标准是教师和学生在教学工作教学标准是教师和学生在教学工作中自觉地遵照教学规律，为完成教学任中自觉地遵照教学规律，为完成教学任务必须遵照行为要求和准则。务必须遵照行为要求和准则。10/10/26第26页二、教学标准体系二、教学标准体系（一）科学性与思想性相统一标准（一）科学性与思想性相统一标准 含义：要求向学生传授反应客观实际真理性知识和实际有用知识技能，使教学内容含有严密科学性；并将思想品德教育、人文教育融入科学教育中，将两方面有机地结合起来。10/10/27第27页 要要 求：求：1.以符合科学要求内容、方法和组织形式进行教学2.依据学科性质和特点，发掘教学内容思想性3.在教学活动过程中进行思想教育、人文教育4.教师要不停提升本身思想水平和道德涵养，率先垂范，以身作则10/10/28第28页（二）理论联络实际标准（二）理论联络实际标准 含义：是指教学要从实际出发，把理论知识讲授与实际结合起来，把教学内容同生活紧密结合起来，并注意培养学生利用科学知识去分析问题、处理问题能力，使学生学懂会用、学以致用。10/10/29第29页要求：1.重视系统理论知识教学，重视“综合实践活动”课程教学2.依据教学要求，适当组织学生参加必要实践活动，培养学生利用知识于实际能力3.依据教学需要，编写校本课程10/10/30第30页（三）直观性标准（三）直观性标准 含义：指教师利用各种直观伎俩，引导学生充分感知所学对象，使学生取得详细明确表象。10/10/31第31页另一種对待世界地圖方式？10/10/32第32页种类：实物直观-实物、标本、试验等模象直观-图片、图表、模型、电影、电视等语言直观10/10/33第33页要要 求：求：1.进行直观教学要有明确目标性2.要充分发挥教师语言直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来3.不要为直观而直观4.要充分发挥教与学两方面主动性10/10/34第34页（四）启发性标准（四）启发性标准 含义：是指教师在教学中经过激发学生求知欲，形成学习动机，调动学生学习主动性、主动性，引导他们生动活泼主动地学习，使他们经过独立思索，融会贯通地掌握知识，提升分析问题和处理问题能力。10/10/35第35页要要 求：求：1.调动学生学习主动性，激发其学习动机，重视其学习主体地位2.启发学生独立思索，发挥思维能力3.指导学生学习方法，使其由学会到会学，养成自学本事和习惯4.引导学生动脑、动口、动手，进行创造性学习5.发扬教学民主，生动活泼地进行教学 10/10/36第36页（五）循序渐进标准（五）循序渐进标准 含义：是指教学要按学科本身逻辑体系和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密思维能力。序：包含着教材逻辑次序和学生认识能力发展次序 进：学习速度 10/10/37第37页要要 求：求：1.按照学科科学体系进行教学2.按照学生认识发展次序进行教学3.培养学生系统学习良好习惯10/10/38第38页（六）巩固性标准（六）巩固性标准 含义：指教学中教师要引导学生牢靠地掌握所学基础知识和基本技能，并在需要时能及时地再现和利用，为学习新知识、发展创造性思维奠定基础 10/10/39第39页要求：1.引导学生深刻地了解知识，为牢靠地掌握知识创造条件2.组织好复习工作，降低遗忘发生3.组织好各种形式作业，使学到知识在实践利用中得到巩固10/10/40第40页（七）因材施教标准（七）因材施教标准 含义：是指教学要面向全体学生，提出统一要求，又要照料个别差异，有放矢地进行教学，把集体教育与个别指导结合起来，实施个性化教学，使每个学生才能和专长都能得到充分发展。10/10/41第41页世界上没有两个完全一样人。每个人都各有自世界上没有两个完全一样人。每个人都各有自己特点，各有不一样愿望和要求。教育工作必己特点，各有不一样愿望和要求。教育工作必须依据学生不一样特点因材施教。这一标准古须依据学生不一样特点因材施教。这一标准古已经有之：论语已经有之：论语先进篇记有：子路问：先进篇记有：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄在，如之何其有父兄在，如之何其闻斯行之？闻斯行之？”冉有问：冉有问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公西华曰：公西华曰：“由也问由也问闻斯行闻斯行诸？诸？子曰子曰有父兄在有父兄在；求也问；求也问闻斯行诸闻斯行诸？子曰子曰闻斯行之。闻斯行之。赤也或，敢问？赤也或，敢问？”子子曰：曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”说明孔子教人是因材施教。说明孔子教人是因材施教。10/10/42第42页要求：1.深入了解学生实际，加强调查研究2.从大多数学生水平出发，适当照料学生水平差异3.针对学生个性特点，提出不一样要求，做到长善救失10/10/43第43页（八）发展性标准（八）发展性标准 含义：教师在教学工作中不但要传授基础知识，使学生形成基本技能、技巧，而且要保持学生智力、能力和个性等整体素质提升。10/10/44第44页要求：1.重视全方面发展2.强调方法训练3.重视非智力原因培养10/10/45第45页