高中语文任务设计实践策略例谈.pdf

2024/01教学视点高中语文任务设计实践策略例谈O江苏/征巧云摘要：核心素养目标下的高中语文课堂应该是以学生任务活动为主线的课堂。教师设计语文学习任务应遵循“抓住兴趣，瞄准素养”“扣住言语，激发思维”“贴近课内，引发课外”“聚焦微点，比较整合”等策略，强化真实情境，突出任务整合，着眼学生语文素养的真正提升。关键词：高中语文；任务设计；实践策略当前高中语文课程改革正在不断深化，“学习任务群”作为一个新的教学理念，正在宏大层面和整体层面上指导语文新课程的实施，也积极引导语文课堂教学新一轮改革。教师在实际教学中也设计了丰富多彩的任务活动，如拍电影、绘图画、写脚本等。然而，核心素养下的任务设计有没有策略可循，如何设计“让学习真正发生”的任务有待于进一步研究。结合教学实践对此试做深人探析。一、抓住兴趣，瞄准素养教师设计语文活动是为了完成学生任务、提升学生的语文核心素养。要将核心素养提升落到实处就不能忽视学生的兴趣。苏联教育家开更富有深度的赏析，或是创造性的表达。经过阶段性的积累与沉淀，定能获得读写素养的双向提升。结合教学实践，在进行统编版语文七年级上册猫动物笑谈这两篇课文的教学时，教师可以设计整本书阅读来引导学生，使学生接触到内容更加丰富的素材，实现拓展的积累。具体的素材可以选择学生感兴趣的狼国女王第七条猎狗等，使学生感悟这类题材所表现出的独到见解、深刻的思想，以及作者朴实无华的语言等，提高学生的阅读素养和欣赏能力，同时要求学生写读后感、读书笔记等，帮助学生积累写作技巧。综上所述，适应新课标的要求、大单元教学模式的有效运用可以为学生的学习提供具体的方向，促使学生全程深度学习，实现对所-12-赞可夫曾经指出：“教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在学习登泰山记一文时，笔者设计了如下问题：“根据课文提供的地理线索和景物描写，手绘登泰山记游览图，并写好解说词。”这一活动要求采用“手绘图”而非日常的“写出游踪”,就是以学生喜闻乐见的形式激发其学习兴趣，而“写解说词”直接指向语文核心素养一一语言建构与运用、思维发展与提升。然而，笔者在教学实践中发现，大多数学生对“手绘图”很感兴趣，有人为了画面饱满还添加了诸多细节。但是，在“解说词”写作活动中，学生的重视学知识的巩固整合及迁移运用等，建立完整的概念与认知。因此，教师应善于设置多样化的“大单元”学习任务，引导学生从客观知识与逻辑整合的视域，参与深度学习，感悟不同作者笔下所刻画的形象，体会作者运用的写作手法，在潜移默化中实现逻辑思维的成长，积累阅读经验，掌握不同表达形式在具体语言环境中的特殊价值，为学生写作素养与阅读素养的提升提供助力。【基金项目：本文系兰州市教育科学“十四五”规划2 0 2 3 年度课题“基于深度学习的初中语文单元整体教学设计的研究”的研究成果，课题立项号为LZ(2023)GH0107)作者简介：胡小玲（1 9 8 7 一）,女，甘肃省兰州市永登县中堡镇初级中学一级教师，主研方向为初中语文教学。设文教学友教学视点度不够，很草率，也很粗糙，没有做到兴趣和素养延伸到真实的语文生活，力求打通学生语文生兼顾,这是教师在教学中要尽量避免的。活与社会生活之间的联系，让他们体会到语文二、扣住言语，激发思维学习的兴趣与价值。”笔者认为这是对教师提普通高中语文课程标准（2 0 2 2 年修订）出要求，即要引导学生将所学变为所用，这样明确指出：“语言是重要的交际工具，也是重要的要求符合高中语文学习的特点。的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依在学习姚鼎的登泰山记一文时，笔者考存，相辅相成。”“语言建构与运用是语文学科虑姚幕作为桐城派散文的代表，其最大价值是核心素养的基础,在语文课程中,学生的思维对“义理、考据、词章”文章学的主张,这一主张发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理对学生的议论文写作也有较强的指导作用。但解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学对中学生来说,这些知识属于陌生的课外知识。生个体言语经验发展过程中得以实现的。”这如何让学生深刻理解姚幕的文学主张呢？一番提醒教师在设计语文任务时，应围绕言语活动思考后，笔者设计了如下的任务：开展，重在思维能力的提升发展。这样才能确桐城派是中国清代文坛上最大的散文流保语文课的“语文味”，避免将语文课变成了美派，方苞、刘大翘、姚鼎被尊为“桐城三祖”。姚术课、历史课、电影鉴赏课等其他课程。是桐城派散文的集大成者，提出“义理、考在李商隐锦瑟一诗的教学中，笔者设计据、词章”三者不可偏废的古文主张。请结合了下面一项活动：登泰山记一文，举例分析其古文主张。采用颠倒次序、打乱组合、利用标点等方学生要完成这一任务，就得查找姚幕散文式，将锦瑟重新组织语句，改写一下这首主张的含义、仔细研读文本、筛选并概括体现诗歌。主张的语句。在这期间既深入理解了文本，也这样活动设计主要是受到西方“扑克牌小积累了写作知识。说”影响，随意打乱顺序都能组成完整的有逻四、放大微点，贯通整合辑性的情节。而把锦瑟当成“扑克牌诗”，新课改提倡“以单元为主的任务学习”教五十六字颠倒重组，会有怎样的效果呢？请看学设计,重在多文本的比较、整合、融合，这一主学生的作品：张是基于“单篇教学的思维场和话语场都较单生1：望沧海，生明月，春烟晓，蓝田暖。庄一，而学习任务群往往包含了多样文本更生蝴蝶心已迷，思一弦一柱，无端五十。只追忆便于开展深度学习。”在具体教学实践中，面对华年日，玉帝生，珠有泪，托杜鹃。锦瑟弦弦可单元设计过于宏大、师生无法精准把握的困难，待，此情当时已帼然。精准的采用放大微点来贯通设计不失为明智生2：无端锦瑟五十弦，庄生晓梦，望帝春心,迷蝴蝶，托杜鹃，一弦一柱，华年思。此情可待追忆成，沧海月明，蓝田日暖，珠有泪，玉生烟，只是当时帼然已。学生从“言语”角度出发，创作了不同格式的作品，在趣味中体验并理解“诗歌意象空间”的魅力，极具思维价值。三、贴近课内，引发课外语文教材主编王本华教授提出：“任务的设计不仅注重学习活动自身的整合，也更多地2024/01之举。所谓“放大微点”，就是聚焦多篇文本的共同点或相似点，设计小任务，进而放大为指向整个单元学习的大任务。在高中语文必修上册第三单元教学中，笔者紧扣“愁”这一微点设计任务，提出如下问题,让学生思考。哪个诗人最“愁”？请从“愁”的内容、表现方式、诗人如何对待“愁”的角度,完成表1。谨文教学友-13-2024/01篇目短歌行归园田居梦游天姥吟留别官场不得志登高悲秋、暮年、羁旅、国难琵琶行同是天涯沦落人念奴娇赤壁怀古人生短暂、功业未遂永遇乐京口北英雄退去、人生短暂、国固亭怀古家战局声声慢寻寻觅觅丧夫、居、漂泊、国破学生要完成任务，首先要对本单元诗词进行回顾。关于“愁的内容、体现的语句、表现方式”要对每篇文本展开细致梳理。关于“如何对待愁”需要自己概括。完成梳理和概括后，自然形成了多文本的综合比较。而“我该怎样认识愁”也会生发为学生内心的小秘密。五、朝向高处，易于操作余文森教授提到：“从“双基到三维目标”再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。”郭华老师也提出：“教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。”二位专家都指出，核心素养下教学要对人的发展给予高度关注。这对教师设计任务活动提出了要求，要站位高，也要把握难易程度。具体该如何实施呢？笔者认为，郭华老师提出的“深度学习的五个特征”为教师开展教学指明了方向。郭华老师指出，深度学习的特征包括“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”。基于此，在永遇乐京口北固亭怀古一词教学中，笔者设计了“品英雄词一一味英雄情摄英雄泪写英雄文”四个环节。其中，“写英雄文”的具体任务如下：为了深人学习、理解英雄,班内编辑一期“英雄话题联盟”小报，任选一个题目，写一篇-14-教学视点表1“愁”的内容（内涵）“愁”的语句人生短暂、人才难得、天警如、青青子.下一统官场不自由“愁”的表现方法如何对待“愁”比喻、用典思虑进取误落、羁鸟、池鱼比喻直抒胸臆、想象安能.对抗、愤（梦）反衬猿啸哀、萧萧下、常作客、情境交融、层进独登台繁霜鬓第四段遥想、早生华发无觅、总被雨打风吹去、赢得、四十三年、可堪回首凄凄惨惨戚戚、这次第300字以内的短文。1.分析水龙吟登建康赏心亭下的用典（迁移与应用）2.念奴娇赤壁怀古和永遇乐京口北固亭怀古，苏轼和辛弃疾笔下英雄之异同(联想与结构）3.宋词中的三国英雄（迁移与运用、本质与变式）4.例谈：“国家不幸诗家幸”（本质与变式）5.当代英雄的“表情”（价值与评价）6.向低毁英雄的行为说不（活动与体验、价值与评价）7.谁说站在光里的才算英雄（结合英雄特点）不难看出，以上设计的“写作题目”分别体现了深度学习的不同特征。有的题目指向多个特征。这样的任务才能让学习不停留在表层和浅层，让“学习变得有意义”。综上所述，教学实践中无论设计怎样的任务活动，都应该强化真实情境、突出任务整合，着眼学生语文素养的提升。参考文献：1 杜迪桑.激发学习兴趣注重教学设计职高语文课堂艺术探究 .科技创新导报,2 0 1 3(9).作者简介：征巧云（1 9 7 9 一），女，江苏省锡山高级中学锡西分校一级教师，主研方向为语文教学。设文教学友归隐、守拙郁积、无奈借景抒情释放、宽慰对比圆融、退让典故刚劲、无畏叠词、直抒胸臆爆发、宣泄