积极道德教育在中小学体育教学中的有效渗透.pdf

体育教学 Physical education135November 2023积极道德教育在中小学体育教学中的有效渗透张进海/甘肃省康乐县城北学校 甘肃康乐 731500摘 要：积极道德教育受积极心理学的影响而产生，它关注的重点不是学生的道德问题与解决，而是学生潜能的开发与积极道德品质的培养。中小学体育教学具有开展积极道德教育的独特优势和教学资源，但受到各方面因素的制约，当前开展情况并不乐观。本文在综合分析当前中小学体育教学中积极道德教育开展现状的基础上，提出了有针对性的措施建议，以期为体育教学中积极道德教育的开展提供相关参考依据。关键词：积极道德教育；中小学；体育教学；渗透中小学生道德教育问题一直是全社会关注的热点话题。然而随着社会经济快速发展和西方外来文化的渗透，青少年道德教育问题却屡见不鲜，甚至道德危机日益严重。随着积极心理学的兴起，积极道德教育作为与传统道德教育截然不同的道德教育模式日渐受到广大师生的青睐。周围（2011）提出积极道德教育的概念，认为传统道德教育较多关注学生的道德问题及其解决而忽略了学生积极道德品质的培养。1因此，积极道德教育要采用正面而积极的教育方式，多关注学生的道德潜能和积极道德品质，以此提高中小学生的道德素质，提高学校德育教育的效果。体育教育作为素质教育的重要载体，具备开展积极道德教育的丰富教学资源，为开展积极道德教育提供了重要的场域。在中小学体育教学中有机渗透积极道德教育理念，不仅可以提高体育课程的有效性，更重要的是可以有效培养学生的积极道德品质，切实提高学生的道德水平和德育效果。一、积极道德教育的源起（一）积极心理学及其主要思想上世纪末，美国心理学家塞利格曼提出了“积极心理学”这个概念，与之相对应的就是传统心理学或消极心理学。传统心理学更加关注学生的心理问题以及心理问题的解决，而积极心理学更加关注对于学生积极心理品质的挖掘和培养。积极心理学的研究主要侧重于三个方面，即积极的情绪体验、积极的心理品质以及积极的社会支持。积极心理学的兴起，在心理学领域掀起了一股新的思潮，其思想渗透到教育领域，形成了积极教育。由此看来，积极心理学更加符合和谐社会建设的时代背景和积极向上的时代人才的培养要求。它不再是简单的聚焦心理问题的解决，也不再认为心理问题解决了人才会积极，而是积极因素的积累也可以有助于自觉抵制消极心理问题的产生，由此让人变得更加积极乐观。（二）积极道德教育及其反思积极道德教育受积极心理学的启发而产生，是“一种提倡以肯定人的美德，激发人的潜能实现为手段，充分体现以人为本精神的道德教育的理念与实践策略。”2传统道德教育侧重于对学生道德问题的矫正，认为道德问题解决了学生的道德素质自然提高了，然而这是一种治标不治本的方法。积极道德教育则认为在道德教育过程中要关注于对学生积极道德品质的挖掘和培养，只有培养积极道德品质，学生的道德问题才会迎刃而解，甚至自觉消失在萌芽状态，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。传统道德教育关注学生言行等方面的道德问题，而忽视了学生身上存在的诸多优点，在教育过程中缺少正面教育和正强化，学生时常会陷入一种自我否定和自我怀疑的状态，不利于形成乐观积极的品质。二、积极道德教育在中小学体育教学中的渗透现状目前，积极道德教育已实现了与多个学科的有机融合，体育教学 Physical education136 November 2023但在体育教学中的渗透还缺少相关实践与研究。笔者调查发现，积极道德教育在中小学体育教学中的渗透现状并不乐观，仍然存在较多问题，亟待解决。（一）体育教学中积极道德教育的重视度不高在中小学由于片面的追求教学质量和升学率，体育课一直处于被边缘化的地位，甚至一部分学校的体育课教师为非专业教师，大部分的体育课也变成了学生们的“自由活动课”，尤其在边远农村地区此种现象更为严重。体育课具有实施积极道德教育的独特学科优势，但现状却是无论学校领导还是体育教师对其重视程度都不够。学校领导以学生的学科考试成绩为主，因此体育课自身的重视度就不够，自由散漫成了体育课的常态。俗话说，有重视才会有行动，这种长期以来不重视的现状，导致很多时候体育教师在课程实施过程中也不会自觉的加入积极道德教育的元素，由此积极道德教育在体育教学中的渗透少之又少。（二）体育教师的德育能力欠缺德育教育有一种“育人于无形”的特点，对教师自身的专业素养和教学能力要求都比较高。然而，体育教师在实际的授课过程中，无论是语言表达能力还是知识组织能力都相对较弱，不能有效的达到积极道德教育的目的。调研中，部分体育教师谈到自己尝试着在课堂中渗透积极道德教育，但是由于自身课堂组织能力和语言表达能力较弱，很多时候并不能很好的实现课程目标。同时，体育教师在平时的工作中，较为侧重体育教学与训练，疏于对相关德育理论的学习，导致在体育教学中渗透积极道德教育没有深厚的教育积淀和理论基础。（三）体育教学中积极道德教育目标不明确积极道德教育有明确的教学目标，那就是挖掘学生的潜能，培养其积极道德品质。然而，体育教学中往往没有明确的积极道德教育目标，即便有也是大而化之，没有可操作可评估的教学目标。教学目标是评价教学效果的重要标准，只有教学目标明确，才能科学指导教学过程。调查中发现，大部分体育教师在授课过程中有基本明确的体育学科核心素养培养目标，但缺少道德教育的目标。教师对于在体育教学中渗透积极道德教育的意识不够，因此具体的积极道德教育目标也并不明确。（四）体育教学中积极道德教育内容缺失教学内容是实现教学目标的重要载体，体育教学的内容以体育技能训练为主，涉及积极道德教育的内容较少，势必会影响积极道德教育的效果。访谈中大部分体育教师表示在平时的上课过程中多以体育教材所列内容为主，因此关于积极道德教育的内容少之又少。体育教师对于如何选择有针对性的积极道德教育内容感觉很困惑，一方面是自身能力有限，另一方面也缺少相关的科学指导。（五）体育教学中积极道德教育教学方式单一积极道德教育倡导灵活多变的教学方式，需要教师不断地创设情境，让学生不仅有积极情绪体验，而且可以在教学中实现积极道德品质潜移默化的培养效果。然而，现实中的体育教学，往往是学生先热身，然后老师组织相关技能训练，最后解散自由活动。在这样的教学中，单一的教学模式不足以引起学生的学习兴趣，也没有有效的方法组织教学活动，让学生在活动中感受体验，从而培养积极道德品质。例如，在羽毛球课中，如何组织学生小组合作与竞争，从而在活动中培养学生团结、诚信等积极道德品质就是一个很有必要引起思考的话题。（六）体育教学中积极道德教育评价方式落后教学评价是对教学目标最终落实情况的评估，科学的评价方式可以促进教学的修正和完善。体育教学中的教学评价常以学生的跑跳成绩为主，然而积极道德教育评价更侧重于过程性评价和表现性评价。调查发现，大部分的体育教学评价中都缺少对积极道德教育目标落实情况的评价，即便有也是以量化的问卷形式出现，少有质的过程性评价。相对于量化评价而言，质的评价更能真实体现学生的内心和想法，然而现有的评价方式却恰恰忽略的这种过程性的资料，导致评价缺乏真实性。三、积极道德教育在中小学体育教学中渗透的有效方法当前，如何在中小学体育教学中有效渗透积极道德教育是体育教师必须思考的问题。结合体育教学中渗透积极道德教育存在的问题，为了进一步提高体育教学与积极道德教育的有机结合，可以从以下几个方面努力：（一）加强体育教学中积极道德教育的重视程度无论是学校领导还是体育教师自身，都必须对体育教学中积极道德教育的渗透引起足够的重视，只有重视程度够，领导才会关心，教师才会用心。为此，有必要成立体育与德育教研小组，就如何在体育教学中渗透积极道德教育开展相关调研，为体育教师的教学提供科学指导。同时，学校领导要对相关工作的开展情况及时督促落实，并给予必要的奖励和鼓励，这样教师工作才会有积极性和动力。否则，领导不重视，自然教师会更不重视，这样体育教学中的积极道德教育渗透就会流于形式，而没有实质性的内容。（二）提高体育教师的德育能力体育教师的德育能力是制约体育教学中积极道德教育体育教学 Physical education137November 2023渗透有效性的关键因素。作为体育教师，由于德育理论知识的欠缺常常心有余而力不足。因此，加大对体育教师的德育理论培养十分重要。为此，可以组建相关的学习小组，进行有针对性的学习，不断提高体育教师对积极道德教育的认识深度，从而掌握扎实的德育理论知识和科学的德育教学方法。只有这样，体育教师才能在教学中游刃有余的渗透积极道德教育，让积极道德教育渗透在中小学体育教学的各个环节3。同时，可以组织体育教师外出学习，现场观摩优秀同行的教学过程，从中受到启发。除此以外，学校也可以进行相关的校本培训，邀请专家对教师进行培训与指导。（三）明确体育教学中的积极道德教育目标教学目标越具体越具有可操作性，实际的教育过程越有方向，教学效果越好。针对当前体育教学中积极道德教育教学目标模糊的现状，必须结合体育学科自身的特点和积极道德教育的目标，制定明确而清晰的教学目标。教学目标的制定应该综合考虑学科特点、学生现实需求和社会发展需要，在多方商讨的情况下共同讨论决定。作为积极道德教育最大的目标就是挖掘学生潜能，培养积极道德品质。因此，具体落实到每一节体育课，都应该将这些教学目标细化具体化。（四）选择和组织体育教学中的积极道德教育内容体育教学中积极道德教学内容的选择是否科学，是否适合学生的心理需求，都会直接影响教学过程和教学效果。为此，必须召开教研组会议，对相关内容的选择和组织进行充分的审议商讨，不能教师没有任何科学依据的选择。教学内容的选择不仅要符合学科特点，更要符合学生自身的心理发展特点。例如，在羽毛球课上，选择单打、双打还是混合打，对于不同年级的学生，不同性别的学生来说都会产生不同的影响。因此，体育教师关于教学内容的选择必须慎重，并且多方面考虑。（五）运用多元教学方法，培养学生积极道德品质体育课作为活动课，授课方式灵活多样，在教师讲授的基础上可以综合采用小组 PK、合作学习、情境教学法、讨论法等多种方式，充分的调动学生参与活动的积极性。在体育课的多种活动中，学生不仅能感受的积极情绪体验，更能有效培养积极道德品质。例如，羽毛球课上的混合双打，可以有效培养学生合作、团结、诚信等积极道德品质。同时，在体育课中，可以创设一定的情境，通过情景再现，让学生在讨论和感悟中培养积极道德品质。总之，不同的教学方法可以运用到不同的教学活动中，只要有利于培养学生积极道德品质，都可以在课堂上大胆的尝试。（六）采用积极道德评价方式，全方位评价学生传统的体育教学评价侧重于结果性评价而忽视了过程性评价，多为单一主体评价而缺少多元主体评价。为此，必须对现有教学评价进行完善。首先，学校必须制定科学的评价指标体系，不仅体现结果性评价更要关注过程性评价，尤其是学生在教学过程的表现性评价，更能真实的体现学生的实际情况。其次，要将教师的单一评价改为多元主体评价，例如学生的自我评价、同学间的同伴评价，综合多个评价主体的评价，作出最后的评价结论。最后，教学评价要有监督体系。没有监督，评价势必会无序。为此，学校相关部门要对教学评价过程和结果进行监督，让评价更合理更公正。四、总结中小学生积极道德教育为当前学生德育工作指明了新的方向，同时也大幅提升了学校德育效果。中小学体育教学具有开展积极道德教育的独特优势，然而由于领导重视程度不够、教师德育能力不足、教学目标模糊等问题，在体育教学中并不能有效渗透和开展积极道德教育。为此，学校领导和教师必须提高认识、明确目标、培养德育能力、改进教学方法、形成多元评价，让中小学体育教学成为渗透积极道德教育的重要场域，真正发挥体育教学的独特魅力，为提高积极道德教育开辟新的路径。参考文献：1周围.积极道德教育积极心理学视域中的道德教育研究D.南京师范大学,20112沈杰.德育教育在初中体育教学中的有效渗透J.新课程导学,2020(29):79-80.3马新录.道德教育在体育教学中的有效渗透初探J.当代教育实践与教学研究,2016(02):110+117.课题项目：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划课题积极道德教育-积极心理学视角下的初中道德教育研究（课题号：GS2022GHB0805）的阶段性研究成果。