英语泛读混合式教学中的教学方法研究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 为探究混合式教学方法在英语泛读教学中的应用效果，本研究通过问卷调查、数据统计与分析以及文献综述等多种方法，对实验班（应用混合式教学方法）与对照班（应用传统教学方法）的学生进行了深入比较研究。结果表明，实验班学生在英语泛读兴趣、学习方法和学习能力等方面呈现积极变化，课堂互动、教材内容、个性化学习等因素均对学生英语泛读产生重要影响，混合式教学方法在提高学生阅读兴趣、改善学习方法和提升学习能力方面具有重要意义。关键词 混合式教学；英语泛读；教学方法；教学实验中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0086-04英语泛读混合式教学中的教学方法研究 杨静收稿日期：2023-9-23作者简介：杨静，硕士，成都师范学院外国语学院讲师。研究方向：计算机辅助外语教学。基金项目：2022年第二批教育部产学合作协同育人项目“英语泛读混合式教学中的教学方法研究”的研究成果（项目编号：220802690313953）。1 研究背景在全球化的背景下，英语作为一门国际交流和商务合作的重要工具，其学习和应用日益受到重视。而英语泛读作为提升语言综合素养的重要手段，不仅有助于学生拓宽视野、增加知识面，还能够培养其分析、批判和综合应用能力（田丽，2019）。然而，传统的英语泛读教学往往以教师为中心，学生在被动接受知识的同时，可能缺乏积极的学习兴趣和主动性，从而影响了学习效果。混合式教学作为传统教学模式与现代技术相结合的创新形式，可以借助网络平台、多媒体资源等手段，创造更丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性（雷茜，2022）。然而，尽管混合式教学在其他学科领域已经取得了一定的成果（阮晓蕾等，2021），但在英语泛读教学领域的应用和效果尚未得到充分的探讨和验证。因此，本研究运用混合式教学方法来探索如何更好地激发学生的学习兴趣，提升其学习效果和综合能力。本研究也可以为英语泛读教学的创新和发展提供有力的理论和实证支持，以适应当今信息时代学习模式的要求。2 英语泛读混合式教学方法研究实验方案设计本研究选取60名学生分为两个班级（各30名），即实验班（应用混合式教学方法）和对照班（应用传统教学方法），开展英语泛读教学实验。结合两组学生的特点和需求以及教学目标，本文开展了四个阶段的教学。2.1 线上课前教学阶段学生在课前通过在线平台预习课文内容，并了解教学目标和课程安排。实验班教师每周上传教学目标和关键知识点，帮助学生了解课程重点和学习目标；对照班教师可以保持传统的课前介绍。实验班学生分组制作PPT或微视频，分享背景文化知识和课前疑惑；对照班学生可以在课堂中由教师提供相关资源。2.2 混合式课堂教学阶段在课堂中，应用混合式教学方法，注重与学生互动并促进学生参与（秦晶，2022）。在课堂导入环节，实验班教师引导学生展示课文背景知识，以小组展示或个人分享的方式，而对照班教师可以直接讲解；实验班学生每节课进行文章内容口头简述和主题辩论，加强口语表达和批判性思维能力，而对照班学生每隔几节课进行一次；实验班教师讲解语篇结构、词汇和句法时，将结合多媒体素材和互动讨论，而对照班教师的讲解则更加集中，并鼓励学生提问和参与；实验班课堂中加入小组讨论和交流环节，提高听、说、读、写能力，而对照班也将尝试增加一些小组活动。2.3 课后在线教学阶段该阶段强调拓展阅读和自主学习。首先，86英语广场2024年01月（总第255期）实验班和对照班都需要完成课后作业，加强对课文的理解和分析。其次，实验班学生每周进行拓展阅读，教师提供相关材料，激发阅读兴趣，而对照班学生可以在课后自主进行。最后，实验班鼓励学生上传阅读报告和读书心得，加强写作和总结能力，而对照班则以鼓励为主但不强制上交报告与心得。2.4 分析评价与课程考核阶段该阶段强调学生自我评价和思考。首先，实验班和对照班学生对课堂讨论活跃度、教学因素等进行评价，鼓励自我反思，而实验班和对照班教师则提供客观公正的评价，鼓励学生进一步改进。其次，实验班学生分析评价环节对改变学习态度和方法的效果，帮助他们认识到自己的学习进步。最后，实验班学生在课程结束后，填写关于混合式教学对英语泛读整体效果的问卷，从而反馈教学效果。3 英语泛读混合式教学中的教学方法应用现状调查分析3.1 调查问卷设计与发放为了解混合式教学方法在英语泛读中的应用情况，本文设计了“英语泛读混合式教学中的教学方法应用现状调查问卷”，问卷涵盖了四个不同阶段的英语泛读教学内容，从线上课前教学到混合式课堂教学，再到课后在线教学和分析评价与课程考核。每个阶段都包含了5个问题，涉及不同的教学方法、学生参与和学习效果等内容。3.2 调查结果分析第一，针对线上课前教学现状，学生认可教师上传的教学目标和知识点，但部分学生认为不能提高学生制作教学资源的积极性；教师提供资源供学生选择，这得到了学生的肯定，但需要关注增加学生积极性，增加学生展示背景知识的机会。第二，混合式课堂教学中，学生期望更多展示背景知识的机会，小组讨论对提高听、说、读、写能力有积极影响，但仍有学生认为帮助有限。第三，课后在线教学中，学生完成课后作业的积极性有待提高，需要鼓励参与拓展阅读和分享阅读报告。第四，在分析评价与课程考核方面，学生对教师评价的客观性有一定认同，但也需要深入了解学生的反馈和建议，以提升英语泛读教学效果。4 英语泛读教学方法应用效果实证分析4.1 问卷调查效果分析为进一步全面地了解学生在使用不同教学方法后的英语泛读兴趣、学习方法和学习能力的变化，本文设计了“英语泛读教学方法应用效果调查问卷”，以揭示教学方法在不同方面对学生产生的影响，通过问卷评估教学效果。问卷包含了三个主要部分，分别涵盖了英语泛读兴趣、英语泛读学习方法和英语泛读学习能力，每个部分都有多个问题来详细了解学生的感受和看法。第一个部分，英语泛读兴趣，问题1-5涵盖了学生在使用教学方法后对英语泛读兴趣的变化以及是否更愿意参与讨论、尝试不同主题材料和探索其他英语资源等情况。第二部分，英语泛读学习方法，问题6-10聚焦于教学方法对学生理解英语泛读材料、参与课堂活动、获取阅读策略和技巧等方面的影响。这些问题旨在了解学生是否从教学方法中受益，提高了学习效果。第三部分，英语泛读学习能力，问题11-15关注了课程教学对学生在找出关键信息、阅读理解、自主分析和总结材料、信息获取能力以及将所学内容应用于写作和表达方面的影响。表1呈现了实验班和对照班在教学前后英语泛读兴趣、英语泛读学习方法和英语泛读学习能力方面的影响分析结果。表1问卷调查结果班级实验班对照班阶段前测后测前测后测英语泛读兴趣2.550.784.250.332.350.483.110.63英语泛读学习方法2.250.614.330.442.170.443.070.57英语泛读学习能力2.540.323.790.542.870.293.440.45综合得分2.450.414.120.252.460.233.210.38首先，从英语泛读兴趣调查结果来看，在87ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]实验班中，学生的英语泛读兴趣在前测时平均得分为2.55，经过教学后的后测时得分显著提升至4.25；同样，在对照班中，学生的英语泛读兴趣也在后测时相对提升至3.11。这说明教学对于实验班和对照班的学生都在一定程度上激发了他们的英语泛读兴趣，但实验班的提升效果似乎更为显著。其次，从英语泛读学习方法调查结果来看，实验班学生在前测时平均得分为2.25，后测时提升至4.33；对照班学生的前测得分为2.17，后测时提升至3.07。这表明通过教学两个班级学生的英语泛读学习方法都在一定程度上得到了改善。第三，从英语泛读学习能力调查结果来看，在实验班中，学生的前测得分为2.54，后测得分为3.79；对照班学生的前测得分为2.87，后测得分为3.44。这显示教学对于学生的英语泛读学习能力也产生了积极的影响。最后，从综合得分来看，在实验班中，学生的综合得分从前测的2.45提升至后测的4.12；在对照班中，学生的综合得分从前测的2.46提升至后测的3.21。可以看出，教学对于实验班和对照班的学生都产生了积极的影响，提升了他们的英语泛读兴趣、学习方法和学习能力，但实验班在这些方面的提升更加显著，说明混合式教学设计和方法对学生的英语泛读兴趣、方法学习与能力提升都起到了更加积极的作用。图1给出了各个问题回答的均值数据。可以看出，在教学前后实验班在英语泛读兴趣、英语泛读学习方法和英语泛读学习能力三个方面都取得了显著的进步。对于英语泛读兴趣，在实验班中，学生在所有15个问题中的后测得分明显高于前测得分，这反映出他们对英语泛读的兴趣有了显著提升。特别是在问题3、4、5中，实验班的学生在混合式学习环境中更愿意参与讨论、尝试不同主题的英语材料以及探索其他英语资源，这显示了教学的积极影响。对于英语泛读学习方法，实验班学生在问题6至10中的后测得分均较前测得分有所增加，表明他们通过混合式学习方法获得了更好的英语泛读学习方法。特别是在问题8中，实验班的学生在混合式课堂中更积极地参与口头理解报告、主题辩论等活动，这凸显了他们在语篇分析和词汇学习方面的提高。对于英语泛读学习能力，实验班学生在问题11至15中的后测得分显著高于前测得分，这说明他们的英语泛读学习能力也得到了显著提升。特别是在问题12和问题14中，实验班的学生在阅读理解、推理能力以及从泛读中获取信息的能力方面取得了明显进步。综合来看，这些数据反映了教学对学生的积极影响，进一步验证了混合式教学方法在提升学生英语泛读方面的有效性。543210问题1问题2问题3问题4问题5问题6问题7问题8问题9问题10问题11问题12问题13问题14问题15综合得分实验班前测实验班后测对照班前测对照班后测图1各个问题调查结果4.2 成绩分析图2显示，实验后实验班的泛读考试成绩在优秀和良好等级的人数相对较多，分别为17人和 8 人，而在对照班中，分别为 12 人和 6人。这显示实验班的学生在考试中取得了较好的成绩。而在及格等级的人数上，对照班有8人，实验班有5人，显示出实验班在这个等级上的表现略低。然而，最值得注意的是，实验班中没有学生不及格，而对照班有 4 人不及格。综合来看，实验班的学生在泛读考试成绩方面取得了较好的成绩分布，尤其在优秀和良好等级上表现出色。同时，实验班在不及格人数上的零值显示了教学干预对于降低学生不及格率的积极影响。这进一步支持了实验教学对于学生成绩提升的有效性，为教学策略的应用和改进提供了有力的依据。88英语广场2024年01月（总第255期）图2实验后实验班与对照班泛读考试成绩等级统计图独立样本T检验的结果显示，实验班的泛读考试成绩平均为31.49分，而对照班的泛读考试成绩平均为24.42分。统计分析的结果显示两个组之间的T值为6.38，P值为0.000，即小于0.05的显著水平。这意味着实验班在泛读考试成绩方面表现显著优于对照班，差异是显著的。表2实验后实验班与对照班泛读考试成绩独立样本T检验结果项目泛读考试成绩实验班（n=30）MSD31.491.65对照班（n=30）MSD24.421.47T6.38P0.000综合来看，实验后实验班的学生在泛读考试成绩方面取得了明显优势，可能是由于教学干预的实施导致了他们在英语泛读方面的学习成效更为显著。这一结果强调了教学方法和策略在提升学生英语泛读能力方面的积极作用，进一步验证了实验教学在促进学生学习成果方面的有效性。5 结语本研究通过问卷调查、教学观察和考试成绩分析，探究了混合式教学在英语泛读教学中的作用。本研究的主要发现如下：首先，混合式教学能够提升英语泛读学习效果。研究表明，在混合式教学环境下，学生的英语泛读学习效果得到显著提升。实验班的学生在泛读考试成绩上明显优于对照班，独立样本T检验结果显示显著差异。此外，实验班学生在课后在线教学阶段的阅读兴趣、学习方法和学习能力等维度的得分也显著高于对照班。其次，混合式教学可以促进多样化学习和互动。实验班学生在混合式课堂环境中表现出更高的互动和参与度。他们更愿意参与小组讨论、口头简述和主题辩论等活动，与同伴进行互动交流，从而更全面地理解和分析课文内容。此外，实验班学生通过上传阅读报告和读书心得，展现了更积极的自主学习和深度阅读态度。混合式课堂创设的学习情境，促进了学生的积极互动和多样化参与，进一步培养了学生的自主学习能力（杨扬 等，2022）。最后，混合式教学提升学生综合能力加强学生知识应用。实验班学生在理解课文结构、运用阅读策略、整合文章信息等方面表现出较高的水平。这表明混合式教学方法不仅在知识层面上提升了学生的英语泛读水平，同时也促进了知识的应用和跨学科能力的培养。综上所述，研究结果明确指出混合式教学在英语泛读教学中具有显著的优势，能够提升学生的学习效果、促进互动和多样化学习，同时也有助于综合能力的提升和知识应用的加强。这些结论为英语泛读教学的改进和创新提供了有力的指导和启示。参考文献1雷茜.混合式外语教学中的教学互动研究以英语摘要写作教学为例J.山东外语教学，2022，43（4）：67-77.2秦晶.混合式教学法在纺织商务英语教学中的应用J.棉纺织技术，2022，50（8）：98-99.3阮晓蕾，詹全旺.混合式学习视域下的大学英语“线上+线下”课程建构行动研究J.外语电化教学，2021（5）：101-106+15.4田丽.以英美文学泛读助力英语词汇积累J.中国教育学刊，2019（7）：107.5杨扬，冯志伟.SPOC混合式写作教学模式对大学生英语写作发展的影响研究J.外语教学，2022，43（2）：67-73.（特约编辑：张言）89