运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习.pdf

1212024年5月(总第265期)英语广场运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习 赵国霞 曹艳艳 摘 要 现代信息技术和网络的发展为大学英语听力低水平者自主学习提供了可能性。英语听力低水平者运用电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件等现代信息技术，自主进行跟读单词、配音、填空/听写练习和归纳听力高频词等练习，从而提高英语听力水平。关键词 信息技术；大学英语听力低水平者；自主学习中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）13-0121-04不同地区学生在大学入学时英语听力水平存在差异，这主要源于各地高考政策的差异。比如，在上海、北京、江苏等地，英语听力成绩计入总分；而在河南、山西、内蒙古等地则不被计入，这导致学生对英语听力的重视程度不同，从而在入学时呈现较大的水平差距。根据笔者的教学观察，水平相对低的同学因为基础薄弱，课堂上听不懂、跟不上，考试成绩不理想，从而在英语听力学习过程中挫折感比较强，因此有必要采取措施提高这部分学生的英语听力水平。随着现代信息技术和网络的发展，学生不再受限于课堂学习，而是能通过网络资源和应用进行自主学习，选择适合自己的方式消除听力理解障碍。1 英语听力障碍的常见原因1.1 词汇量不足导致听力困难在英语学习中，词汇是基础。然而，观察发现，许多学生在英语学习中面临听力挑战，主要是由于他们的听力词汇量不够。这些学生可能熟悉这些单词的书面形式，但无法准确辨别单词的发音。例如，他们可能知道signal、state、affect等单词的含义，但在听到这些单词时，却无法正确识别。造成这一问题作者简介：赵国霞、曹艳艳，华东师范大学。研究方向：大学英语教学。收稿日期：2023-10-9的原因在于，一些学生在日常背诵单词时，通常关注单词的拼写和含义，却忽略了发音部分，这导致听力词汇积累不足。根据刘思（1995）的实验研究，学生的听力词汇量明显少于阅读词汇量。1.2 真实语境中的语音和语调问题在课堂教学中，许多听力水平较低的学生在理解真实语言材料（如新闻、演讲等）时经常遇到困难。主要问题集中在对不同语音和语调的不熟悉，尤其是某些语音现象，比如连读、同化、弱化等。以“There are more and more people working harder to pursue their dreams.”为例，该句的前四个单词的音标为/e（r）（r）m（r）nd m（r）/，然而在真实的交流语境中应被读为/e（r）m（r）n m（r）/，这种变化就是连读和弱化现象。对于不熟悉这些语音现象的学生来说，即使对这些词汇非常熟悉，也无法准确听辨。2 运用现代信息技术辅助学习者提高听力水平大学英语教学不断改革，不再仅限于培养听说读写四项技能。很多高校增设了选修课程，如文学和跨文化交际。笔者所在高校非英语专业学生必修的通用学术英语听说课程 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE只有一个学期，强调听力和口语教学。过分依赖课堂来提升听力并不实际，特别是听力较弱的学生需要在课后投入更多自主学习时间来提高听力水平。随着现代信息技术的发展，学习者可以轻松获取丰富的视听说资源，这为听力自主学习提供了可能。学生可借助电子词典、英语学习APP、英语词频网站/软件来提高英语听力水平。2.1 电子词典在听力理解过程中，学习者未能识别的单词包括两种：生词和阅读词汇（即能认出但无法听辨的单词）。对于听辨不出的阅读词汇，可能是因为学习者对该单词发音不熟悉，甚至错误记忆了发音。因此，在背诵单词时，学习者可以借助电子词典（如有道词典）跟读单词来学习发音。跟读训练有助于扩大听力词汇量（裴慧利 等，2012）。电子词典通常提供美式和英式两种英语发音，有些单词（比如schedule、banana）在美音和英音上存在差异。学习者只了解其中一种发音也可能导致听力困难。因此，学习者在学习新单词时，先要熟悉不同口音，然后进行跟读。某些单词根据词性不同也会有不同的发音，比如：perfect作动词时的读音为/pfekt/，作形容词时读音为/pfkt/；addict作名词时读音为/dkt/，作动词时读音为/dkt/。学习者了解不同词性的发音也有助于听力理解。可见，在单词学习过程中，学习者应当跟读生词的发音，并留意英式和美式发音以及不同词性的发音，这有助于积累听力词汇量。2.2 英语学习APP目前市面上英语学习APP种类繁多，如可可英语、趣配音等。可可英语综合性比较强，就听力部分而言，内容丰富，包括新闻、考试试题、TED演讲、影视剧以及歌曲等。趣配音提供了海量视频资源，学习者在练习听力的同时可以进行配音练习，该应用软件系统能够对学习者的配音练习进行评价。听力低水平者可以通过积极利用英语学习APP来提高听力技能。在听的过程中，学习者可以接触不同主题和题材的材料，从而拓宽自己的知识面。而且，学习者不仅需要运用语言知识，还要结合背景知识，以更好地理解所听内容。举例来说，如果学习者正在听一则关于篮球比赛的新闻，那么如果他们有关于篮球比赛的相关知识，就能更好地理解这则新闻。根据朱晗（2022）的观点，背景知识是学习者的内容图式。学生通过学习不断积累内容图式，当他们在听到相关信息时，会自然而然地将语言知识和背景知识进行融合，这有助于提高学习者对所听内容的理解能力。因此，积极利用英语学习APP，训练听取不同题材和体裁的内容，有助于学习者积累内容图式，进而提高他们的听力水平。2.2.1 配音练习针对真实语境中的语音和语调辨识问题，学习者可以通过配音练习来解决。市面上配音软件众多，如趣配音、英语流利说等。趣配音的视频资源包括影视剧、演讲、歌曲、绘本故事等不同级别的内容，采用先进的AI智能纠音、打分系统，能够准确检测学习者的发音问题。通过模仿文章朗读或电影对白的配音练习，学习者不再局限于简单的单词跟读，能更好地觉察并学习语音。这种方法有助于学习者更好地适应真实英语环境，提高他们的听力水平和语音表达能力。配音练习结合了听和说，有利于学习者学习语音现象：（1）句子中重读的实词。这些词通常是听力中的关键词或重要信息。（2）虚词音的弱化。一般而言，弱化时，虚词中的元音会变成/的发音，或长元音变成短元音，例如can、for、he，分别会弱化为/kn/、/f/、/hi/。（3）以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词会出现音的连读，比如look at，jump into。在连读语音现象中，如果以r，re 结尾的单词后接以元音开头的单词，会有/r/的发音连接后面的单词，例如here is/h（r）z/。（4）音的同化。一些单词的音受后面音的影响而发生改变，比如在“I want your book.”中，want的/t/在后面的your的/j/的影响下，两个音会合成一体变为/t/；在“Did you 1232024年5月(总第265期)英语广场go there?”中，did的/d/在you的/j/的影响下，两个音合成一体变为/d/；在like that中，like的/k/在that的/的影响下，会变为/g/。（5）失去爆破。以爆破音（/t/、/d/、/k/、/g/、/p/、/b/）结尾的单词，后接以辅音开头的单词时，其中的爆破音会失去爆破，即相应器官做好发音的姿势，但不发音，稍做停顿，然后发后面的音。在听力过程中，学生会发现有些单词的音发音不完整，比如在the big bus中big 的爆破音/g/在bus的/b/的影响下不发音。（6）反义疑问句的语调。比如在“You cannot swim,can you?”中，can you是升调的话，说明说话者确实不知道对方是否会游泳，是真正的询问；反之，如果是降调，说明说话者知道对方不会游泳，用疑问的方式只是确认一下。吴兰（2006）的研究表明培养和训练学生的英语语音意识有利于提高英语听力。2.2.2 填空/听写练习填空或听写练习结合了词的音、义、形，有助于加深学习者对所听材料的理解。相比之下，听写练习更富有挑战性，能够考验学习者的辨音、短时记忆、句群划分和单词拼写等能力。通过听写练习，学习者可以发现自己听不懂的原因，是不认识某些单词，还是对词的发音不熟悉，抑或是对语音现象或背景知识的掌握不足。此外，在进行听写练习过程中，学习者还能进一步提高单词拼写的能力。根据张晓蕾（2018）的研究，听写训练有助于提升学习者的听力水平。以可可英语APP为例。其栏目“每日收听（新闻）”“题源外刊”“课外读物”“英语听力”“英语考试”和“涨知识”等均提供了文字内容及配套音频。在操作页面上，学习者点击“修炼”按钮后，页面会展示不同的听力练习方式，如“九宫格”“精听”和“听写”。“九宫格”练习类似于选词填空，材料内容按句逐步呈现，已有的词通常是虚词，如：I _ a _ in _ in _.（finished，2003，school，degree，Pharmacy，with）。学习者在听完听力材料后，选择适当的词填入空格处，正确答案将自动显示为绿色字体；若选择错误则不会显示在空格处，学习者需要持续选择直至正确为止。“精听”练习与“九宫格”相似，材料内容也是一句一句地呈现，已有的词一般也是虚词，但难度要比“九宫格”大些，因为没有词语可供选择，学习者需要自己听辨出相应的词语。如：We_no _ _ in _ _ at the _ _ of _，学习者可以在练习本上将所缺的词语拼写出来，然后点击空格处即会出现答案，如：We have no official training in managing poisons at the National University of Singapore.最有挑战性的便是“听写”练习，即学习者将所听的内容全部写下来。“听写”练习分为“纸质听写”和“在线听写”。“纸质听写”时，学习者可以选择听写范围，如前5句、前10句、前20句或自定义范围；还可以选择“显示译文”或“隐藏译文”。笔者建议选择“隐藏译文”，因为根据中文听英文，容易在听力练习的时候进行翻译，一方面不利于英语思维的培养，另一方面英语听力需要集中注意力，在听的过程中进行翻译，容易分散注意力。学习者如果反复听5遍以上还是听辨不出的话，可以尝试“显示译文”。听写结束后，学习者可以拍照提交检查对错。“在线听写”与“精听”方式相似，是填空练习的形式，材料内容一句一句呈现，已有的词是虚词，学习者将所缺的词拼写出来，句子填写不完整不能跳到下一句，这就需要学习者反复听，直至听辨出所有的单词。“纸质听写”比“在线听写”形式上更灵活。学习者可以根据自己的情况，选择听力练习形式。听力水平低的学生可以先练习“九宫格”，减轻听力练习过程中的焦虑感，增强自信，然后过渡到“精听”，最后可以尝试“纸质听写”。有时，听力低水平者能够在填空练习中填出所缺的词，但是不理解句子或文章的意思，这说明学习者在听力过程中注意力集中在所缺的词语中，没有从整体上理解语义。教师需要提醒学习者练习时在把握整体语义的基础上关注所缺词汇。值得一提的是，在不同的练习形式中，学习者都可以选择播放速度和循环次数，与传统的磁带相比，英语学习 Tel:[phone]ENGLISH SQUAREAPP具有极高的灵活性和方便性。2.3 英语词频网站/软件词频网站/软件通过对词频的抓取，可以帮助学习者快速了解文章内容，如：国外的词频网站：https:/ first person who received a pig heart transplant has died,two months after the groundbreaking experiment,the Maryland hospital that performed the surgery announced on Wednesday.David Bennett,57,died on Tuesday at the University of Maryland Medical Center.Doctors didnt give an exact cause of death,saying only that his condition had begun deteriorating several days earlier.Bennetts son praised the hospital for offering the last-ditch experiment,saying the family hoped it would help further efforts to end the organ shortage.“We are grateful for every innovative moment and every crazy dream that went into this historic effort,”David Bennett Jr.said in a statement released by the University of Maryland School of Medicine.“We hope this story can be the beginning of hope and not the end.”笔者将例1复制到textfixer网页进行统计，结果如下：有78个primary keywords（主关键词），如maryland、experiment、bennett、groundbreaking、pig heart、transplant、organ、deteriorating等；有53个common words（常用词），如that、of、the、every、had等。学习者可以忽略常用词，关注主关键词，在有意识地学习了主关键词的基础上，再次进行听力训练。（2）如果听力低水平者觉得对某一类听力材料的词汇不熟悉，也可以使用词频网站/软件。比如，学习者不熟悉灾难/事故类新闻词汇，就将多篇相关新闻文本复制到词频网站/软件进行高频词统计，可以得到和“造成的后果”相关的高频词（destroy、damage、block、wreck、claim、be wounded、be fatally injured、casualty、remains、victim、survivor、minor injury、the missing、the deceased、death toll等）以及和“应对措施”相关的高频词（restore、deploy、evacuate、mourn、supervise、be hospitalized、be charged with、medical supplies、search and rescue、firefighters、emergency treatment等）。可见，词频网站/软件的运用可以辅助英语听力低水平者有目的性地积累词汇，从而促进其听力水平提高。3 结语积极利用现代信息技术，听力低水平者可以通过电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件有针对性地进行自主学习，扩展听力词汇量，熟悉了解各种语音现象，把握语义，从而提高英语听力理解能力。参考文献1刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究J.海南大学学报（社会科学版），1995（2）：84-89.2裴慧利，滕智敏.提高英语听力的有效途径跟读训练J.海外英语，2012（9）：39-40+45.3吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用J.武汉科技学院学报，2006（6）：95-97.4张晓蕾.听写训练对非英语专业大学生英语听力水平的影响以应用型本科院校为例J.齐鲁师范学院学报，2018（3）：36-42.5朱晗.探究图式理论对大学英语听力教学的启示J.海外英语，2022（18）：161-163.（特约编辑：张媛媛）