乡土文化与小学语文教学融合之探究.pdf

中 旬 刊2024年第1期 93 乡土文化与小学语文教学融合之探究季莉莉摘要：在语文教学当中将乡土文化与语文融合起来，能够更好地实现学生学科核心素养的发展，为学生的成长注入新的活力。乡土文化可以成为小学语文教学的有益补充，可以支撑学生的语文学习体验，可以促进学生的文化吸收。面向当下的小学生，要在他们的精神世界当中种下传统文化的种子，促进学生的成长与发展。关键词：小学语文；乡土文化；教学融合在中华文化当中，乡土文化是一个重要组成部分，相对于革命文化和社会主义先进文化而言，乡土文化具有显著的乡土特征，体现着乡土特色。因此在一个人的学生时代能够重视乡土文化的作用，那就可以更好地发挥乡土文化的教育价值。语文学科是一门工具性与人文性并存的学科，在语文教学当中能够将乡土文化与语文融合起来，那就能够更好地实现学生学科核心素养的发展，自然也能够为学生的成长注入新的活力1。笔者所在的江苏省如皋市，拥有着一千多年的发展历史，同时也有着深厚的文化底蕴，发源于如皋地区的风土人情，对一代又一代如皋人的成长起着促进作用。在面向小学生进行的语文教学当中，如果能够将乡土文化融合其中，那就可以赋予语文教学更多的生命力，可以为学生学科核心素养的发展提供新的途径。下面就对乡土文化与小学语文教学融合的意义与途径，谈谈笔者的一些初步思考。一、乡土文化与小学语文教学融合的意义解析将乡土文化融合到小学语文教学当中，可以彰显出更多的教学意义。梳理如下。首先，乡土文化可以成为小学语文教学的有益补充。面向小学生的语文教学应当保持丰富多彩性，这样才能吸引学生的参与。尽管现在教学有信息技术辅助，但总体而言，教材的很多内容与学生的距离还是比较远的。在这种情况下借助于乡土文化，缩短语文与学生生活之间的距离，可以对语文教学提供有益的补充。其次，乡土文化可以支撑学生的语文学习体验。语文教学是否有效，很大程度上取决于学生在语文学习过程中的个性体验，学生的体验效果直接决定了学生的学习收获。再次，乡土文化可以促进学生的文化吸收。语文学习的目的之一就是领悟文化，很多文化元素对于小学生来说是空洞的，但乡土文化却可以为小学生提供实实在在的体验2。将上面分析的三点综合起来，实际上有一个共同的指向，那就是语文学科核心素养当中所强调的文化自信，而其又能够带动语言运用、思维能力和审美创造，也就可以推动语文学科核心素养的顺利落地。二、乡土文化与小学语文教学融合的路径探索认识到了乡土文化与小学语文教学融合的意义，其后就必须探究两者融合的有效途径。笔者在理论学习与实践探索的基础上进行了这样的概括：首先，结合语文学科核心素养的发展需要分析教材，看其中有哪些可以指向文化的教学载体；其次，预设学生的学习过程，文化意识培养的契机在哪里；再次，基于学生学习过程的预设去挖掘乡村文化资源，并将其融入到学生的学习过程当中来，以促进教学目标的顺利达成。菱之角2024年01期.indd 932024/1/17 8:51:3794 2024年第1期这里来看一个具体的教学案例。部编版小学语文四年级上册当中，有女娲补天这样一篇神话故事，教学要求之一就是让学生发挥自己的想象，将女娲补天的故事说清楚、说生动。对这篇课文的学习，结合如皋地区的乡土风情，可以实现乡土文化与本课教学的融合。比如在学生学完课文之后，引导学生将学习的目光转向如皋的乡土文化，选择之一就是龙游河。在如皋地区的乡土文化载体当中，龙游河的传说是一本有趣的书籍，其讲述了与如皋民间传说龙游河相关的很多故事。传说在很久以前，住在东海的龙王爷发起威风，大海的潮水淹没了很多庄稼与无辜百姓；玉皇大帝得知后勃然大怒，让龙王将功赎罪，要求龙王退尽潮水，让出沿海滩涂二百里，并让龙王娘娘在海滩上游出一条大河通往长江，迂回大海，以利百姓农作。龙王娘娘出来之后，她的龙子也跟了出来，一边在海滩上游，一边喷着水冲开河道；龙子一边跟着一边玩，慢慢就落后了，龙王娘娘只好一边游一边回头看，每一次回头就多了一个弯，于是如皋就有了很多叫“湾”的地方；可是原本设计的一条直的河道变成了弯弯曲曲的，这被来巡查的托塔李天王看到了，于是就对龙王母子抽了两鞭，两条龙疼痛难忍，猛地直窜，龙王娘娘窜向东南，在丁堰处留下了大水潭，龙子窜向了如皋南门，回到了东海于是，今天就出现了大小龙游河、外城河、内城河、龙潭、柴湾等地方。龙游河的传说留下的是如皋地区沧海变桑田的历史经纬，以及充满着如皋人民美好想象的神话故事。这一素材衔接在女娲补天这篇课文后面可以说是恰到好处，而将学生在课文学习过程中的相关要求与能力，迁移到乡土文化的素材上来，那学生的学习就会演绎出新的有价值的地方。比如有学生说：在女娲补天当中，我们知道了一个与天地有关的神话故事；在“龙游河的故事”的学习与讲述中，我们知道了一个与家乡有关的神话故事。古人的想象真是厉害，总能够为今天的我们留下很多文化。虽然这些神话故事不是真实的，但其中所蕴含的对天地、对如皋、对生我养我的家乡的情感却是真真实实的。我们应当将这种情感传承下来，延续下去，这就是爷爷奶奶们经常说的“传代”（这是如皋的俚语之一，通常是指一个家庭的传承）这一案例当中，来源于家乡如皋的乡土文化故事，对课文形成了有益的补充，让学生的思维得到了延伸，让传统文化得到了具体化。这在客观上也就促进了乡土文化与语文教学的整合，可以说这样的融合，就是一次成功的乡土文化与语文教学的融合。这种融合的追求是什么？笔者以为最关键的实质仍然是文化。三、乡土文化与小学语文教学融合的思考将乡土文化与小学语文教学融合起来，某种程度上讲是小学语文教学改革创新的必然选择。语文学科从来不是一个抽象的学科，语文学科都是植根于生活的。国家在落实课程意志的时候，通常都以统一的教材作为基础，而在实施具体教学的时候，则可以在教材应用的基础上进行拓展，而拓展的方向之一就是乡土文化。文化，有“以文化人”的含义，面向当下的小学生，要在他们的精神世界当中种下传统文化的种子，所需要的不是简单的说教，而是让学生去自主建构。自主建构是需要载体的，这一载体除了课文之外，就应当是与学生生活密切相关的乡土传说、风土人情等。只要实现了乡土文化与语文教学的有机融合，那就一定可以优化学生的语文学习体验，从而让语文的工具性变得更加触手可及，让语文学科核心素养中的文化意识乃至于其他内涵要素都得到充分发展。综上所述，在小学语文教学当中融入乡土文化，不仅可以促进学生对乡土文化的理解，同时也能够带动学生对更多文化的吸收，因此也就能够为语文教学以及学生的成长打开新的空间。参考文献：1郑兴红.乡土文化资源在小学语文教学中的运用J.甘肃教育，2022，（21）：87-90.2陈巧亮.乡土文化与语文教学融合的思考J.福建教育，2023，（32）：11-12.作者简介：江苏省如皋市白蒲镇林梓小学语文教师。菱之角2024年01期.indd 942024/1/17 8:51:37