以美启智 艺润童心——论“双减”下小学美术作业设计的对策.pdf

XUANDONGMAN文创教育 72 以美启智 艺润童心论“双减”下小学美术作业设计的对策梁利姣广西南宁市武鸣区城厢镇红岭小学 530019摘要：新时期随着“双减”政策的进一步落实和推进，学生不再有着过多的作业和培训负担，随着小学美术学科教学改革的不断发展，教师课堂上的教学内容、教学方式、教学理念等方面随之相应的优化、改变。以目前美术作业情况为例，作业设计是教学过程中的重要环节，它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的实践能力和创新思维。怎样在“双减”政策背景下设计美术作业，使得学生在作业中感知到、体会到美术课的乐趣，成为现阶段美术教师关注的话题之一。本文就以美启智 艺润童心论“双减”下小学美术作业设计的对策提出观点。关键词：“双减”政策；小学美术；作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A一、引言2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，由此可见，国家下决心要着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。在“双减”政策背景下，尤其提出的减少作业量、确保学生作业质量的标准下，教师应当做的是提高作业的质量，目的在于推动学生当前身心健康发展，同时设计科学、合理的美术作业，往往对学生课堂上的学习效率、听课质量与教师教学过程的有效性有着一定的影响。所以如何设计符合学生实际情况的作业，提高学生在作业中的实际水平就成为教师教学中非常重要的一个环节。为实现以上提出的教学目标，教师需要在有限的时间中整合现阶段学生完成美术作业时出现的问题、矛盾，以此依据实际情况设计满足“双减”政策需求的作业内容1。二、小学时期美术作业设计的价值及意义（一）有利于增强学生绘画水平和创作技巧美术是一门集视觉艺术、理论研究、创作实践于一体的艺术，它包括绘画、雕塑、设计、建筑等多种形式，不仅关注艺术形式本身，还涉及审美、艺术理论、等方面的研究。若学生能够在美术课上有限的时间掌握好相应的理论知识、绘画技巧和创作能力，学生的审美能力、观察力、动手能力等综合能力也会不断提高，真正的体验到美术的魅力和价值。小学生学习美术是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程，他们从学习绘画知识、理解和掌握绘画技巧，感受画面所表达的内涵，是一个不断完善和消化的过程。如果教师仅利用单一、低效的教学方法引导学生，缺乏必要的实践和练习，那么将难以提高学生的绘画水平，也极易减少学生在课堂中的自信心、兴趣2。（二）有利于提高学生的美术核心素养2023 年的美术新课标提出了美术的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美态度创新能力、文化理解。如果想进一步增强学生在课堂上的美术水平，一方面需要教师确保学生得到相应的知识和技巧，另一方面还需要教师留给学生更多的实践进行实践，使学生对美术作品有一定的认知和审美，才会让学生在美术作业的基础上拥有稳定的沟通能力、协同表现能力，如：有的学生在完成美术作业时，可在不同的时间、空间去创作优秀的作品，真正让学生感悟到作品中蕴含的美术意义。（三）有利于强化学生的审美意识和创新能力在小学美术作业设计的过程中，为落实“双减”背景下的政策，教师要积极采用新的教学手段，将作业设计纳入教研体系，系统的设计符合年龄特点和学生规律，体现素质教育导向的基础性作业。尤其在作业布置中，不能拘泥于单一的创作、练习等形式，要带领学生走出教室，在户外观察大自然中的美，并且以绘画、手工等方式记录。例如：在学习绘画技巧、色彩搭配等内容、知识，可让学生观察生活，用眼睛观察生活，进一步感受颜色的冷暖，色彩表达的情感，强化学生对色彩的感受和运用能力。炫动漫文创教育 73（四）有利于促进学生和家庭之间的沟通、互动美术作业设计巧妙合理，可以为学生和家长提供一个共同参与、互动和分享的机会。在这个过程中，学生可以学习如何表达自己的想法和感受，提高沟通技巧和表达能力。在设计小学美术学科作业时，教师可将有关家庭的素材、周边环境的素材加以利用。例如：大自然的色彩、五彩缤纷的花朵、天上的云朵这些课题，教师可以运用这些素材提升学生感性思维，间接辅助学生完成美术作业。除此之外，良好、稳定的家庭氛围，是当前有效发展、培养学生美术素养的好方法、好方式。三、小学时期教师在美术作业设计中存在的几点问题（一）教师设计作业的形式比较单一美术的创造是不拘一格的，传统阶段教学模式下设计的活动很单一、低效，主要指的是教师按照教材上的内容、知识带领学生完成欣赏美术作品等活动。这样的活动往往有着明显的“重复”特征，致使学生对美术内容、美术知识的兴趣越来越少，还会让学生在课堂上处于被动的学习地位，加上一些教师在美术课程设计中，仅针对大多数学生需要接触的学习内容、学习知识，而对其他不符合情况的学生可能不适用。比如：基础稳定的学生认为教师课堂上讲解的内容、知识太过简单，反而失去探究的欲望。但基础不稳定的学生则认为教师课堂上讲解的内容、知识太过困难，反而减少学习方面的兴趣，甚至在作业中缺失自主思考、主动探索的行为意识。单一的作业固化学生的思想，不利于思维的开拓。（二）教师在美术作业中的评价太过系统化当前美术教师设计美术作业的目的在于巩固学生课堂上所学的内容、知识，进一步辅助学生更好的成长4。例如：有的学生在完成相关的作业后，提出一些其他的想法、观点，切实增加学生在美术方面的创造性。但就目前情况来说，学校美术教师资源很少，且许多教师带的班级很多，导致教师在美术作业中的评价方法比较单一、低效，甚至无法和学生的实际情况相符。比如：有些教师在评价学生完成的美术作业时，以分数的形式就草草结束这一评价环节，尤其对学生展示、肯定等环节，教师极少地参与、完善。（三）学生学习美术内容、美术知识时的状态很被动在教学过程中，因为多方面因素的影响，大多教师在课堂上的教学仅仅以完成目标为主，反而忽视学生在小学时期的真实需求。比如：在教学时，教师讲解的教学方法，讲解的内容、知识比较枯燥、乏味，同时由于课堂上的时间太短，教师在讲解结束后，就意味着学生本节课学习方面的内容、知识已经完成。在这样的教学过程中，学生一直以被动的状态学习、被动的状态完成作业，间接影响学生思维能力、实践操作能力的发展。四、新时期“双减”背景下小学时期美术教师如何进行作业设计（一）改变教师教学过程中的理念当前“双减”政策的实施，使得教师的教学观念转向以人为本的教学观念，尤其对目前的作业设计，教师要在作业中把握学生的主体地位，这对学生自主思考、主动探究作业难题具有积极的作用。所以在设计学生美术作业时，教师需要以学生美术方面的基础能力为主，确定相应的教学目标、作业内容，以至于发掘学生在美术学科内的潜能、潜力。借助这一作业设计方法，极大程度增加学生对美术作业的完成兴趣。例如：在广西美术出版社教材一年级下册诱人的水果这一课内容中，教师运用信息化背景下的多媒体技术，让学生进一步了解到各种水果的颜色和形状的不同，如圆形的红彤彤的苹果，黄色的像牛角一样的香蕉。在了解和掌握水果的造型后再动手操作捏彩泥的方法和步骤。学生体验感受对彩泥的揉、搓、捏、压等有着一定的熟知后，再尝试刚才所学的知识完成本节课的作业。教师需要转变传统阶段布置作业的方式，要让学生自己去感受体验彩泥的材质和操作的方法，鼓励、激励学生利用课堂上所学习的内容、知识自主创作作品，而不是拘泥跟着老师学习单个的水果作品进行模仿。这样的作业设计，既提升学生美术作业内的创造能力，还培养学生的美术核心素养。（二）优化作业分层设计学生之间的差异性使学生在接受内容、知识上存在不同的层次，作业效果也会不同。作为教师，多关注学生的个体差异，将学习目标分层，把作业设计得有梯度，就是按照学生对美术内容理解、知识的热爱程度等几个方面分层设计相关的美术作业。对于班级中美术基础稳定的学生，教师以新的要求、标准，培养这部分学生在课堂上的审美能力等技能。而对于班级中美术基础不稳定的学生，教师可以先教授基础性的内容、知识，紧接着布置基础性的作业内容。运用这样的作业设计方法，一定程度展现班级中各个层次学生的潜能。例如：在广西美术出版社教材泥板上的画内容中，教师针对学生接受内容、知识的程度不同让学生选择恰当的方法完成泥板上的画，这一教学模式切实培养学生在美术作业中的传承能力、继承能力，同时对于本节课内容、知识而言，其难点在于引导学生塑形、堆形以及刻画形。为此，教师按照学生学习程度的不同设XUANDONGMAN文创教育 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计不同的美术作业，其目的在于使得美术能力较弱的学生有着继续学习的欲望，还使得美术能力稳定的学生进一步体会美术内容、美术知识的所在魅力。比如：向美术基础不稳定的学生设计了解本节课泥板上的画方法、技巧等基础性作业，而向美术基础稳定的学生设计进一步完成泥板上的画等拔高性作业。通过层次性作业的设计，真正凸显学生在美术作业中的主体意识。（三）作业布置实践化对于美术而言，是一门有着丰富性、创造性等特点的课程，在设计新时期背景下美术作业时，教师需要基于生活实际设计合作化的作业，这一作业往往能够激发学生对美术的兴趣，还能够发掘学生在小学阶段中的创造力、想象力等技能。设计这样的作业内容原因在于：1.美术学科包含的内容、知识与生活实际存在着密切的关系；2.基于生活实际设计的作业切实贴近学生的实际情况。所以在目前美术作业设计过程中，教师要积极针对学生实际情况利用刚刚提到的作业设计方法。例如：在广西美术出版社教材蜡（la）染（ran）的挎（挎）包内容中，教师设计“寻找生活实际中的蜡染挎包”的实践活动，就是希望学生在多元化、多样化灵感的基础上创造出不一样的“蜡染挎包”。为实现这样的目标，教师利用信息化背景下互联网技术搜集制作“蜡染挎包”的资料，如：蜂蜡、棉等材料，紧接着布置相关的美术作业，将班级中的学生划分成不同的小组，其目的在于把传统的作业形式转变为学生合作的作业形式5。比如：在作业完成的过程中，教师为学生留下充裕的时间，鼓励学生之间深入地观察、思考生活实际中的“蜡染挎包”是怎样制作的，并且以合作的形式共同完成一个“蜡染挎包”。实践化的作业，将学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力融入其中，多种形式的实践作业，丰富了学生的生活，使美术作业成为学生的乐趣。（四）以趣味性的作业设计强化学生乐趣小学美术教师在设计作业时，要有意识地让学生感受到创造美术作品的乐趣。只有学生对教师设计的作业充满干劲时，才会积极地完成作业。由此可见，这样的作业设计极易培养学生学习美术内容、美术知识的主动性，同时即使这一作业特别的少，但是学生在作业中完成的质量比较高。例如：在广西美术出版社教材“做书签”内容中，教师在课前要求学生收集精美的书签，在学生有所准备后，教师适当设置相应的竞争机制，对班级中收集精美书签最多的学生给予奖励。通过这样的活动，不仅增进学生与美术内容、美术知识的距离，而且锻炼学生在美术科目中的观察水平，在结束本次活动后，教师选择最为精美的书签，对其展开讲解。比如：引导学生将自己比较感兴趣的一部分绘画下来，或者让学生以接力的方法绘画同一个书签，目的在于发挥学生在小学阶段的想象力。（五）重视设计探究性作业探究性美术作业通常需要学生发挥自己的想象力，创造出具有个性和创意的作业。它不仅关注学生的的美术技能和水平，还注重学生的情感、态度和价值观的培养。教师根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理布置作业内容和方法，培养他们的自主能力和合作精神，提高学习的效果和自信心。学生完成作业后，可以引导学生对自己所创作的美术作品作进一步的评价，锻炼学生的语言表达能力。这样一来，增进了学生与学生之间的沟通和交流，进而使得学生从其他学生身上学习相应的优点。例如：在广西美术出版社教材“做新衣”内容中，课堂上许多学生学习设计新衣不一样的制作特点，充分发挥他们的想象力，按照自己的想法设计衣服，如：色彩方面、样子等，可以自己完成也可以小组合作完成。基于刚刚提到的情况，学生根据所学知识进行探究讨论再实践，作业呈现的效果也会更彰显个性和富有创造力。教师再给与学生必要的指导和充分的肯定，学生学习美术的热情会大大增加。五、总结综上所述。在“双减”背景下，怎样布置少量的作业来提高学生在美术科目的学习效果、听课质量是当前小学阶段美术教师应当关注、重视的问题之一。当前优化美术作业设计是十分重要的，但也需要教师引导学生将作业做好，才能够让学生得到真正的进步，长时间下来有利于增加学生在美术作业中的自信心，同时还需要教师从改变教学过程中的理念、按照学生实际情况设计层次性作业等一系列策略出发。参考文献1 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