新课标下的中职数学教学策略.pdf

186交流探索新课标下的中职数学教学策略黄辉妹（泉州市工商旅游职业中专学校，福建泉州362000）【摘要】随着职业教育在教育体系中的地位得到有效巩固和完善，各界对于职业教育质量的要求与期待也在不断提升。其中，数学作为一门各专业学生都需要学习的基础学科，对职业教育最终呈现出来的质量有着巨大影响。中职数学教师在这种趋势下，应该深入学习和理解新课标，转变教育思想，创新教育策略和方法，带领学生在数学的世界中遨游，努力提升学生的数学学科核心素养水平。基于此，从不同的角度对新课标下中职数学学科的教学策略展开论述，包括运用信息技术、创设问题情境、结合生活实例、鼓励自主探究、注重人文教育、创新评价方法等。【关键词】中职数学；新课标；教学策略【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0186-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.057中职数学学科的新课标由课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和课程实施几大部分组成。其中，学科核心素养与课程目标明确了学生学习数学应形成的正确价值观、必备品格和关键能力。这与以往教学工作中只关注学生对基础知识的掌握程度有很大不同，要求中职数学教师必须准确把握新的教学要求，做好教学设计，推进教学方法改革。在这个过程中，教师必须努力解决学生可能存在的缺少学习兴趣和自信、难以掌握有效的教学方法等各种问题。一、新课标视角下中职数学教学存在的问题（一）学生缺少学习兴趣兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对数学学习有了一定的兴趣，才能以较为充沛的热情投入数学知识的学习中并取得较好的学习成果。但从以往的教育实践来看，中职学生受到既往学习经历和自身能力基础的影响，往往在学习习惯、认知能力、知识水平等各方面都存在着一定的不足，逻辑推理等各方面核心素养的发展都不够完善。在这种情况下，他们很难对数学学科产生学习兴趣，对数学学科充满了抵触、逃避、畏惧等各种负面心理，厌学问题相对严重。（二）教师教学模式落后学生学习兴趣不足本来应该由教师通过创新且有效的方法加以解决，但一些中职数学教师采取的教学模式比较落后，在实际教学中固守传统的教学理念。虽然部分教师能够运用信息技术开展教学，但他们对信息技术的应用也仅停留在基础层面。总体来看，就是停留在强调知识学习的水平上，忽视了学生核心素养的发展及学生自主性在其中所发挥的作用。最后的结果就是不仅没能培养起学生的学习兴趣，还造成学生核心素养发展缓慢，无法实现数学学科的育人价值，难以落实新课标。（三）教学评价价值不足教学评价是教学工作的重要组成部分，是教学187交流探索质量提升的重要指导。中职数学学科教学中存在的各种问题和不足，需要通过教学评价反映出来，师生双方据此调整自身的活动，不断追求更好的学习效果。但是，在传统教学理念的影响下，一些中职数学教师过于重视学生的考试成绩，以考试成绩作为评价学生的唯一参考，学生面临的深层困难很难在这种评价中得到反映，教师也无法从中准确发现自身在教学上存在的不足，师生所思考的一直是如何提升成绩、更好地做题，与新课标的要求背道而驰。二、新课标下中职数学教学的应对策略（一）运用信息技术，激发数学兴趣学习兴趣是中职数学教学落实新课标、提升教学质量的基础所在。随着教育技术的不断发展，教育信息化已经成为包括中职数学学科在内整体教育工作的重要改革方向。新课标中即提出，中职数学教学工作要注重教育技术的应用。先进的教育技术除了提升教学效率，为师生双方探究理解数学知识提供便利条件之外，一个重要的功能就在于以生动直观的知识内容激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情和主动性。而在学生逐步熟悉且参与进来后，学生还能掌握通过信息技术自主学习成长的有效方法，一举多得。对于具体应该如何使用教育技术或使用哪些技术手段，教师需要根据实际情况决定，不能一概而论，要避免“为了应用而应用”，单一技术出现次数过多造成学生审美疲劳、兴趣逐渐下降等现象。比如，在学习函数奇偶性的时候，教师可以为学生演示太极阴阳鱼等图片，通过分析这些图片的特点及其与函数图像之间的相通之处，帮助学生完成数形结合的思考，使学生获得良好的学习体验，建立较为完善的认知。又如学习函数的周期性，教师可以尝试制作微课视频，用月亮的阴晴圆缺等现象展示什么是周期性，或者直接把不同时期的月相放在某一个周期性的函数图像上，让学生能够获得直观的认识和体验。观看结束之后可提出一些问题，比如探究当前函数图像的特点或性质等，鼓励学生结合直观感受进行思考和探究，给予学生实践的机会。放学之后，则可以指导学生通过网络展开自习和复习，鼓励学生自主收集整理学习资源，带着充分的准备参与课堂教学。再如学习指数函数时，可以借助希沃白板绘制指数函数动态图像，引导学生观察底数分类对图像趋势的影响，进而归纳两类指数函数的图像和性质。（二）创设问题情境，培养数学思维根据之前的论述可以发现，一些中职学生在数学学科领域存在的不足是全方位的，他们不仅缺少学习兴趣，也不具备较好的数学思维。所以，激发学生的学习兴趣只是第一步，教师还要培养学生的思维能力。当学生能够通过自身积极有效的思考解决数学问题时，他们的兴趣才能保持；否则，长期遇到各种各样的挫折，将对学生造成持续不断的打击，其学习兴趣必将难以维持下去。在培养学生数学思维的时候，创设问题情境是比较有效的途径，问题要符合学生的能力特征与兴趣方向。之所以强调是问题情境，而不是普通的课堂问题，原因在于情境的趣味性更强，可以降低学生在面对问题时感受到的心理压力。情境本身还可以通过具体场景中的各种辅助信息为学生提供探究问题的参考或线索，这不仅能够降低学生回答问题的难度，而且也更加接近现实场景，即学生在现实中并不是直接面对一道道数学题，而是情境中的数学元素。有时，问题情境本身还可以呈现出知识的生成过程，使得学生能够较好地掌握知识的重点与内涵，优化学生的学习体验，这是一般的课堂提问难以做到的。比如，在学习等差数列的时候，教师可以结合当代中职学生喜欢看网络小说的特点，创造一个简短的“穿越故事”。在这个故事中，主人公和别人比赛算账，需要计算的就是等差数列，结果主人公很快就计算出来了，而他的对手还在摆算筹。请问主人公是如何188交流探索计算出来的？大家能否明白主人公找到了哪些规律或技巧？如果课堂时间较为充裕，教师还可以组织学生进行情境表演，这样更有利于学生把自己代入其中，展开高效且有趣的思考探究，提升思维能力。（三）结合生活实例，加深数学认知知识来源于生活，也应用于生活。数学作为一门基础学科，也具有相同的特点。不仅日常的购物需要应用数学知识，航空航天等各个领域的研究都需要进行大量的数学计算，数学已经渗透到了生活的各个细节之中。将中职数学教学与生活实例相结合，可以丰富教学资源，帮助学生感受数学学科的价值和意义，促进学生在数学领域的自主应用和成长，也为学生通过现实生活积累数学经验打开了一扇大门。仍以数列的相关知识为例，教师应该先在课堂上创设问题情境，情境可以由教师自己的实际生活经历为引子。比如教师家有一套房子，目前在还房贷，房贷的还款方式包括等额本息和等额本金，并向学生介绍这两种方式的含义；同时又买了一辆代步车，同样是贷款购买的，有“0 首付”等各种选择，同样要向学生介绍分别是什么意思。然后向学生提问：这些还款方式分别可以看作哪种数列？怎样选择比较划算？请同学们猜一猜教师分别采用了什么样的还款方式？为什么？为了帮助学生更好地掌握其中的关键信息，降低学生解决问题的难度，教师还可以通过希沃白板等软件以思维导图的方式将关键信息都展示出来。接下来由教师将学生分为小组，各小组合作探究。问题解决之后，教师则要引导学生结合自己的生活进行思考：如果以后需要贷款购买房子、车子或其他东西，是否知道该如何计算？是否能够较好地维护自己的利益？如果父母有相关需求，是否知道如何帮助他们解决难题并提出建议？（四）鼓励自主探究，促进数学应用在上文的例子中，学生基本是在教师一步步引导下展开学习的。除此之外，教师还应鼓励学生自主探究。在这种自主探究中，要特别强调学生的自主性。即教师提出问题后，除非学生遇到自己难以解决的困难，否则教师不应再介入进去。整个探究过程，要体现出数学知识的价值，使得学生能够在验证探究成果的同时完成对数学知识的应用。对于一些相对复杂的数学难题，教师可以采用项目教学法，由学生完成项目任务，任务解决的同时代表着学生对数学知识的理解与吸收。在组织项目任务时，有一些问题需要多加注意。首先，教师要对学生的情况有深入全面的分析和了解，包括学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等。在分组时，要确保各个小组在整体的能力素养上相对平衡，各小组都有能力水平不同的同学。这样才能既保证公平，又促进同学之间的沟通合作、取长补短。其次，教师要帮助学生制订个性化的小组计划和小组分工合作，使得每一名学生都能在项目任务中找到属于自己的位置和舞台。最后，教师既不能主动介入过多，又要对各小组的学习情况保持长时间的持续关注，以及时回应学生的求助，引导学生的知识应用。比如在探究直线的倾斜角和斜率时，教师可以将之划分为一个个阶段性的小任务，构成整体的项目任务，在完成的过程中带领学生通过实物、电子地图、有趣的解谜等方式展开探究和知识应用，每个小组要完成一份报告并进行分享。（五）注重人文教育，体现育人价值根据新课标的要求，中职数学教育要发展学生的核心素养，要以立德树人为根本任务。数学学科本身有着丰富且充实的人文内涵，是人类文化的核心部分之一，体现着先进的价值观。数学领域的研究与应用，无不体现着对未知的探索精神以及对社会和人类福祉的关注。因此，教师在做好上述工作，提升学生数学学习兴趣、学习能力与学习基础的同时，也要思考如何展现数学学科的人文特色，积极落实课程思政，帮助学生把数学思考拓展到人生的其他领域，让数学成为学生人生成长的重要动力。189交流探索比如在学习充分必要条件的时候，教师应该与学生就当前所学的专业和未来的职业发展展开思考和讨论。比如旅游类专业的学生，大家将来想要进入酒店工作，还是想成为一名导游呢？自身的职业发展规划是什么？想要实现理想，沿着职业规划一步一个脚印地成长，需要具备哪些条件呢？这些条件中哪些是充要条件，哪些是必要不充分条件？大家应该如何努力提升自我，以具备这些条件？又如学习有关多面体的知识，教师可以向学生介绍我国古代的数学著作、数学思想以及在多面体方面取得的研究成果，以多媒体资源展示我国古代建筑等领域对相关成果的运用，增强学生的民族自豪感，同时也让学生认识到数学知识的重要作用。在日常教学中，则要注意时常穿插一些历史上真实发生过的小故事，包括数学家的趣闻逸事等，而且要让学生也参与进来，积极收集和分享。（六）创新评价方法，巩固教学效果根据新课标，中职数学教育的教学评价应该是对学生学业质量的评价，要反映出学生的核心素养发展情况，不能只关注学生的考试成绩。这就要求教师必须创新评价方法，巩固教学效果。中职数学教师要通过自身的探索以及学校的支持和其他同人的帮助，建立起适合中职学生的学业质量评价体系，并根据实际情况调整评价项目的内容和权重，增强过程性评价，推动学生的自评与互评。总之，中职数学教师需要从理念到方法对教学评价进行全面的创新和改革，为自身和学生的成长提供及时有效的指导，巩固教学效果。在整体的学业质量评价体系方面，评价的内容项目应该包括学习态度、知识基础、学习能力等各个部分，而且要有合适的权重。比如在刚开学时，学习态度的权重是 0.6，把激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性作为重点。随着时间的推移，可以逐步调整权重，比如慢慢增加知识基础和学习能力的权重。在评价主体上，要坚持教师主导、学生主体，鼓励学生逐渐参与到评价工作中来，从教师的单方面评价过渡到教评、自评、互评并重。一方面推动该项工作持续进行，另一方面避免揠苗助长、急功近利。评价形式则要把过程性评价、阶段性评价、终结性评价和日常课堂教学中的评价结合起来。教师要重视自身言行举止对学生造成的影响及其在评价中所体现的意味，将之作为过程性评价的一部分。最终，师生双方都要从评价中发现自身目前存在的不足并及时调整和改正。综上所述，在新课标背景下，传统的教学模式已经不能满足中职数学学科的教学需要。希望广大教师加强相关研究与实践，充分认识中职学生的普遍特点，发挥出数学学科在育人方面的优势，展开全面的改革与探索，努力提升数学学科的教学质量，为学生提供成长的动力与支撑。【参考文献】1 王红.新课标下中职数学课堂教学情境创设 J.数学学习与研究，2012（01）：55.2 周学良.新课标下中职数学教师的角色转变 J.数学学习与研究，2014（19）：51.3 张淑芬.新课标下中职数学教学中的创新教学 J.少男少女，2021，5（18）：78-79.4 吴兴群，李诗芳.新课标下中职数学教学中学生应用能力的培养 J.中等职业教育（理论），2008（36）：16-17+15.【基金项目】本文系泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“中职数学课程标准与教学大纲比较研究”（课题编号：Fzjk21-012）的研究成果。【作者简介】黄辉妹（1981.11），女，汉族，福建福州人，本科，讲师，研究方向：中职数学。