新课标背景下小学语文阅读教学的有效策略探究.pdf

炫动漫漫享阅读 201 新课标背景下小学语文阅读教学的有效策略探究朱小云甘肃省平凉市泾川县王村镇百泉小学 744304摘要：根据义务教育语文课程标准（2022 年版）的要求，强调了多读书、好读书、读整本书等阅读理念，同时提出了具体的阅读目标和方法。阅读在语言学习中具有重要意义，不仅可以积累语言知识，还能提高理解能力和拓展视野。根据新课标的理念，教师应该优化阅读教学，引导学生进行多样化的阅读活动，培养他们的阅读兴趣和能力，以提升阅读教学的质量。关键词：新课标；小学语文；阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，新课标的推出为小学语文教学提供了新的方向。语文作为一门综合性、实践性的课程，其阅读教学是培养学生核心素养的关键环节。本文将以新课标为背景，探讨小学语文阅读教学的有效策略，旨在为教师提供具体的指导和思路。一、阅读在小学语文教学当中的重要价值（一）提高语言理解能力阅读在小学语文教学中扮演着至关重要的角色，其价值主要体现在提高语言理解能力方面。通过阅读，学生能够深入接触各式各样的词汇和句式，以及多种表达技巧，这对于提升他们的语言理解与表达能力极为关键。这种能力的增强不仅让学生在学习过程中更加得心应手，能够更好地理解和吸收知识，而且在日常交流中也能更加流畅和自信地表达自己的思想和情感。在阅读过程中，学生会积累丰富的词汇量，并了解词语的不同用法和含义，从而丰富自己的语言表达能力。同时，他们也会学习到多种句式结构，提升自己的语言表达方式。（二）培养阅读兴趣和习惯在小学阶段，引入各种类型的阅读材料对孩子们的成长至关重要。这样的举措能让他们接触到广泛的主题和风格，从而激发对阅读的兴趣。这一时期是培养阅读习惯的关键，因为一旦孩子们养成了喜欢阅读的习惯，这种习惯将伴随他们一生，对他们的终身学习产生深远的影响。良好的阅读习惯不仅能够增加知识面，提高理解和分析问题的能力，还能够促进个人情感的发展和价值观的形成。通过阅读不同主题和风格的书籍、故事和文章，孩子们能够拓展视野，了解不同文化、历史和社会背景，培养跨文化的理解能力。二、新课标背景下小学语文阅读教学的有效策略（一）立足学生核心素养发展语文课程的目标是全面培养学生的核心素养，包括但不限于文化自信、语言运用、思维能力、以及审美创造等多个方面。在阅读教学中，我们致力于以学生核心素养的全面发展为基础，引导学生在语文实践活动中逐步树立正确的价值观、培养必备品格和锻炼关键能力。是新课标下语文教育的关键任务。针对文化自信，教师应通过选取具有代表性的文学作品，引导学生热爱国家通用语言文字，培养对中华文化的认同感。通过传统文化、革命文化和社会主义先进文化的融合，激发学生对文化多样性的理解和尊重。在阅读过程中，注重引导学生对文学作品背后的文化内涵进行深刻思考，促使其形成对国家文化的自信心。在语言运用方面，通过多样的语文实践活动，让学生在丰富的语言实践中主动积累、梳理和整合，培养良好的语感。注重语言运用的规范性，教师需引导学生正确运用语言，使其形成个体语言经验。通过多元的语言实践，包括口头表达、写作等，培养学生在不同语境中灵活运用语言的能力。思维能力的培养要贯穿整个阅读教学过程。通过解读文本、分析情节、推理作者意图等活动，引导学生形成批判性思维、创造性思维，并将之运用到实际问题解决中。阅读不仅是获取信息的过程，更是培养学生深刻思考和独XUANDONGMAN漫享阅读 202 立思考的机会。通过启发性问题和引导式讨论，激发学生的思辨能力，使其在阅读中形成理性思维的习惯。在审美创造方面，通过选取富有文学价值的作品，激发学生的审美情趣。注重学生对文学作品的感悟和个性化的情感体验，培养独立的审美观。通过文学作品的解读和讨论，引导学生形成对艺术创作的独立见解，培养其欣赏和创造文学作品的能力。新课标下的语文阅读教学应当以培养核心素养为目标，通过语言运用、文化自信、审美创造和思维能力等方面的有机融合，引导学生全面发展，形成综合素养，为其未来的学习与生活打下坚实基础。（二）构建语文学习任务群语文学习任务群的构建是适应新课标的重要策略之一。根据学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，构建合理的学习任务群。在小学低年级，学习任务群的安排需要注重整体规划，充分考虑学生的年龄特点和发展需求。以三毛流浪记为例，通过生活化的故事阅读，旨在培养学生对文本的理解能力和创造性思维。学生将通过三毛流浪记的生动故事，了解三毛这个可怜的孩子的悲惨遭遇。通过阅读，学生能够感同身受，进一步培养对他人困境的关爱和同情心。同时，教师可以引导学生分析故事情节，提升他们的文字理解能力。学习任务群的设计需要以学习主题为引领，充分整合学科知识与语文实践，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。以学习古代诗词为主题，通过阅读相关历史材料和学习相关的历史知识，使学生在语文学习中更好地融合多方面的素养。学生将以学习古代诗词为主题，通过阅读三毛流浪记中的描写，引导学生了解古代诗词所反映的人文风貌，培养他们对历史文化的兴趣。在学习古代诗词的过程中，学生既能够提升语文水平，又能够拓展跨学科的知识，使学习更加有趣和富有深度。通过阅读相关历史材料和学习相关的历史知识，帮助学生更好地理解三毛流浪记中所描绘的时代背景。学生通过对历史知识的掌握，能够更全面地理解故事中的人物行为和社会环境，从而形成对历史的认识和理解。（三）突出课程内容的时代性和典范性语文课程的内涵应当与时俱进，密切追随时代发展的步伐。在课程设计中，要注重吸收语言、文学研究的新成果，关注数字时代语言生活的新发展。这意味着我们应当将当代社会、科技和文化变革的元素融入语文教学，以激发学生对新知识的兴趣。通过关联当代热点和社会问题，让学生在阅读中不仅仅获得语文知识，还能对社会现象有更深刻的理解。通过对时事的关联，学生可以在语文学习中更好地体验语言的生动性和表达力，培养对社会问题的敏感性和批判性思维。与此同时，语文课程的设计要注重内容的典范性，精选文质兼美的作品。通过精心挑选经典文学作品，可以在语文学习中注入文学的美感和人文情怀。在阅读材料的选择上，更应注重对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向。通过经典文学作品的传承，引导学生形成正确的价值观念。这不仅有助于学生提升情感品味，更能够在潜移默化中影响他们的道德观念，培养出具有文学修养的公民。课程内容与生活、与其他学科的联系也是一个重要的策略。通过将语文学习与实际生活、其他学科的知识相结合，使学生在阅读中更好地理解知识的整体框架，促进跨学科的学习。例如，在阅读一篇关于环保的文章后，可以引导学生了解环保的科学知识，培养他们对跨学科知识的综合应用能力。这种联系不仅可以增强学科之间的关联性，还有助于学生更全面地理解文本所涉及的背景和意义。语文课程的设计应当紧跟时代潮流，注重整合当代元素，同时传承经典文学，使学生在语文学习中既能够理解当代社会的复杂性，又能够接触传统文化的博大精深，从而更好地为他们的全面发展奠定基础。（四）增强课程实施的情境性和实践性在实施语文课程时，务必从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。以找春天为例，通过教学设计，将学生置身于真实的语言运用情境中，使其更好地理解语文知识的实际运用。设计富有挑战性的学习任务是增强实践性的重要途径。在课文中，孩子们冲出家门，奔向田野，寻找春天。这一场景可以成为学习任务的起点，让学生通过解决实际问题、展开调查研究等实践活动，培养实际运用能力。例如，学生可以展开春季植物调查，了解植物的生长状况，通过观察、记录、分析，实际运用语文知识。在课程实施中，要引导学生注重积累、勤于思考，乐于实践，勇于探索，培养良好的学习习惯。通过对学生的阅读习惯、思考方式等方面的引导，逐步培养其独立学习的能力。在找春炫动漫漫享阅读 203 天这篇课文中，孩子们仔细地找春天，通过这样的学习活动，可以培养学生对周围环境的观察力，注重细节，形成对世界的好奇心和热爱。充分发挥现代信息技术的支持作用也是实践性的重要体现。通过运用多媒体、网络资源等现代信息技术，可以拓展语文学习空间，提高语文学习的趣味性和效果。在课程中，可以引入相关的多媒体资料，通过图像、声音等方式呈现春天的景象，激发学生的兴趣，使他们更好地理解和感知语文知识。通过实施富有挑战性的学习任务、引导学生良好的学习习惯，以及充分发挥现代信息技术的支持作用，可以使语文课程更加贴近学生的实际生活，培养他们的实际运用能力，进一步提升语文学习的实效性和趣味性。（五）强化阅读与写作的整合性在阅读与写作整合的教学中，教师可以设计一系列有机联系的活动来引导学生将阅读所获得的知识与写作实践相结合。例如，学生阅读了一篇关于动物的文章后，可以展开写作任务，如写一篇关于自己喜爱的动物的短文或者写一封给动物保护组织的信件，表达对动物保护的关心和想法。例如，在阅读了一篇寓言故事后，学生可以展开写作任务，如编写自己的寓言故事，通过动物或其他生物的形象来传达一种道德观念或价值观念。这样的写作任务不仅需要学生理解原文的寓意和主题，还需要他们发挥想象力和创造力，进行文字表达。此外，教师还可以组织学生进行阅读文本的改编和再创作活动。学生可以选择一个已经阅读过的故事或文章，对其中的情节、人物或背景进行改编或补充，然后进行书写。这样的活动可以激发学生的创造力，培养他们对文本的深度理解和重新解读的能力。通过整合阅读与写作的教学，学生不仅能够提高对文本的理解和把握能力，还能够提升语言表达和文字组织能力。他们在写作过程中，不仅能够运用所学的语言知识和表达技巧，还能够通过实践不断地完善和提高自己的写作水平。这样的整合性教学有助于培养学生的综合语文素养，为他们的语文学习和终身发展打下坚实的基础。（六）倡导课程评价的过程性和整体性课程评价的目标应当有利于促进学生学习，改进教师教学，并全面落实语文课程目标。过程性评价和整体性评价是构建有效评价体系的两个重要方面。过程性评价注重学生学习过程，强调学生在阅读教学中的思考、探究、表达等能力的发展。为了及时了解学生的学习进展，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂表现等方式进行评价。这样的实时反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，及时调整教学策略以满足学生的需求。同时，学生通过过程性评价可以更清晰地认知自己的学习情况，有助于他们形成自主学习的意识。整体性评价是指综合考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。通过组织一些综合性的考核活动，如阅读报告、读书笔记、文学作品创作等，全面了解学生的综合素养。这样的评价方式更有助于捕捉学生在不同方面的发展情况，帮助他们在多个层面上提升自己。在评价主体上要注重多元与互动。不仅要教师进行评价，还可以通过同学互评、自评等方式，促进学生对自身学习的认知，培养学生的学习自觉性。通过同学之间的互动评价，学生可以更好地理解自己的优势和不足，有助于形成团队合作的氛围。多种评价方式的综合运用是评价的重要策略。通过综合运用笔试、口试、实践考核等多种方式，更全面地考察学生的语文素养。同时，利用现代信息技术，可以采用电子评价、网络评价等方式，提高评价的时效性和准确性。这样的综合评价方法可以更好地满足学生个性化发展的需求。结语通过以上多种方法的综合运用，将有助于促进学生全面素养的发展，培养他们的语言运用能力、思维能力、审美创造力等多方面的素养。同时，这些策略也为教师提供了具体的教学指导和操作手册，使其更好地应对新课标的挑战，将语文阅读教学引向更高水平。参考文献1 王雪霞.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略 J.品位经典,2022(24)2 徐建英.小学语文阅读教学策略及应用分析 J.读写算,20223 闫梅.小学语文阅读教学中的问题与改进策略分析 J.中国校外教育,20184 黄慧连.创新教学方式 培养创新人才小学语文阅读教学探究 J.成才之路,20225 优化阅读教学路径 培养学生核心素养小学语文阅读常见问题及改进策略初探 J.苏叶叶.考试周刊,2023(38)：58-61