基于真实情境的语文学习任务的设计.pdf

30 2024年第4期学 术 新 邦实践创新基于真实情境的语文学习任务的设计王欣欣摘要：义务教育语文课程标准（2022 年版）明确要求：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”真实情境学习任务，需要学生在解决问题的过程中综合运用语文知识，提升语文素养和实际运用能力。对此，教师应该探索真实情境学习任务设计，努力提高学生的学习动机和参与度，培养学生的合作和创新能力。关键词：设计；真实情境；语文学习真实情境，是将学习内容与学生的实际生活经验、社会环境和文化背景相结合所创设的情境。义务教育语文课程标准（2022 年版）明确要求：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”因此，教师需要引领学生体验语言运用的真实场景，深入了解语言的应用和语境的影响，提升语文素养和实际应用能力。一、创设问题情境，设计探究任务问题情境，是把有效的问题看作学习动力、起点和贯穿学习过程的主线。在语文教学中，可以结合课文的内容，为学生创设各种问题情境，设计探究性学习任务，提出开放性问题，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，促进其主动思考和探索1。例如，教学人教版语文七年级下册第二单元谁是最可爱的人时，教师可以根据课文内容创设问题情境，引导学生分析、研读和探究文本。首先，根据课文题目提出问题：“同学们，在你们心中谁是最可爱的人？”学生的回答，有教师、警察、医生、军人等。教师：“请同学们阅读课文后，再告诉老师，在作者笔下谁是最可爱的人？”学生回答：“是抗美援朝的志愿军战士们。”教师展示幻灯片，详细介绍抗美援朝的历史背景，再次提问：“长津湖 金刚川等，都是以抗美援朝为背景的电影，如果把这篇课文中讲的故事拍摄成电影，可以选择哪几个场景作为特写镜头呢？如果你是导演会怎么选择呢？”学生 A：“我觉得可以拍松骨峰战斗和马玉祥在大火中救朝鲜儿童。”学生 B：“我会拍摄作者和战士们在防空洞中的谈话。”教师：“这几个场景，体现了志愿军战士怎样的精神境界呢？”学生 A：“松骨峰战斗的场面最壮烈，体现战士们的革命英雄主义。”学生 B：“马玉祥战士冲进大火救朝鲜儿童，体现战士们的国际主义精神。”学生 C：“防空洞的谈话，体现战士们乐观坚强、热爱祖国。”教师：“这三个镜头有什么内在联系？它们的拍摄顺序能否改变呢？”学生回答：“三个镜头不可以改变顺序。第一个镜头，志愿军战士与敌人的顽强抗争，是战士们的首要任务；第二个镜头，表现战士们对朝鲜人民的爱；第三个镜头，体现战士们热爱祖国。”二、创设表演情境，设计合作任务教师可以利用课文中提供的教学内容，构建恰当而合理的表演情境，让学生在表演中合作互动。表演情境，要求学生将文学作品中的文字转化为生动的语言表达和行为动作，需要学生进行合作演绎，能够培养学生的团队精神和协作能力。2024年4期.indd 302024/3/29 17:26:23中 旬 刊2024年第4期 31 学术新邦实践创新例如，教学人教版语文九年级下册第二单元孔乙己一课时，可以创设表演情境。让学生在表演情境中，深入理解文学作品中的情节、人物、背景等，感受作品的内涵和情感。教师可以引导学生将文本改编成课本剧，进行分组合作表演。学生根据课文内容，设定三个主要角色：孔乙己、酒店掌柜、小伙计，其余学生扮演酒客。表演时，饰演孔乙己的学生，穿着破旧的长衫缓缓走进。饰演酒客的学生嘲笑说：“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”孔乙己不屑搭理，转头对小伙计说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”说完，孔乙己在桌上排开九文大钱。酒客又高声嚷：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己瞪大眼睛，“你怎么这样污人清白”酒客打断孔乙己：“什么清白？我前天亲眼见了你偷何家的书，吊着打。”饰演孔乙己的学生涨红了脸，额上青筋条条爆出，争辩道：“窃书不算偷窃书！读书人的事，能算偷么？我虽一介寒士，然君子固穷，岂能行偷盗之事乎”酒客们大笑。这一段表演结束后，教师提问：“同学们从表演中了解到什么？”学生 A：“孔乙己站着喝酒说明他生活贫困、社会地位低，他穿着长衫是因为他自视清高，觉得长衫是读书人的标志。”学生 B：“孔乙己脸上经常有伤痕，因为他懒惰成性，只能靠偷窃生活，所以经常被打。”学生 C：“孔乙己付酒钱时排开九文大钱，排说明他讲究排场，爱慕虚荣，表现了他拮据而穷酸的本相。”学生 D：“孔乙己窃书，死命争辩说明他要面子、自视清高。”教师：“很好，通过表演，大家可以真实地感受和表达不同情感状态，更好地理解和丰富孔乙己的人物形象。”三、创设生活情境，设计实践任务创设生活情境，设计实践任务，可以结合叶圣陶先生“生活和学习是一个问题的两个方面”这一观点，将学生置身于真实的生活场景中，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，提高学习积极性2。以人教版语文七年级上册第一单元春为例，可以用春天的元素装饰教室，如鲜花、绿植等。还可以播放春天里的各种声音，如鸟鸣和风吹树叶的声音。可以创设生活情境，让学生结合自己的生活经验分享眼中的春天，引导学生回忆在春天的感受和经历，激发学生的情感共鸣。学生 A：“春天万物复苏，小草冒出绿芽，树叶更茂盛了。”学生 B：“春天，公园里会开很多花，有白色的、粉色的，还有五颜六色的迎春花。”学生 C：“春天，可以脱下厚重的棉袄，穿上轻便的服装，轻松地运动。”学生 D：“春天，农民伯伯会播下种子，期待秋天大丰收。”教师：“非常好，每个人眼里的春天都不一样，同学们说的都是自己在生活中看见的春天，接下来一起欣赏朱自清先生笔下的春。”教师带领学生初步梳理文章内容，让学生了解课文一共描绘了五幅春天的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并要求学生在五幅春景图里任选一幅，结合课文的描写和自己的生活经验，画出自己心中的春天。总之，创设真实情境的学习任务，能让学生在解决问题的过程中综合运用语文知识，提升语文素养和实际运用能力。教师应该积极探索真实情境学习任务的设计，通过真实情境的学习任务，提高学生的学习动机和参与度，培养学生的合作能力和创新思维。参考文献：1韦志成语文情境教学论M 南宁：广西教育出版社，19962余文森论情境教学的教学论意义、类型及创设要求J 中小学教材教学，2017（01）：16作者简介：江苏省徐州市邳州市官湖初级中学语文教师。2024年4期.indd 312024/3/29 17:26:23