增强小学语文写作教学有效性的方法探究.pdf

小作家选刊增强小学语文写作教学有效性的方法探究赵兰萍（甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县东塬乡毛沟小学，甘肃 临夏）摘 要：“听”“说”“读”“写”是小学生学习语文知识时必须具备的四项能力，其中，写作能力的培养往往最具难度。小学语文教师若想实现写作教学的提质增效，应从多个角度出发，灵活运用多样化教学方法，在补齐短板的同时，优化课堂导入、内容讲解、随堂训练、知识拓展以及课后巩固等各个环节，打造吸引学生的写作课堂。基于此，本文分析了增强小学语文写作教学有效性的方法，以期对广大教师有所启发。关键词：小学语文；语文教学；写作教学中图分类号：文献标识码：随着我国教育事业的不断发展，各种新兴的教学模式层出不穷，这在无形中对教师的教学工作提出了更高的要求。写作教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言组织与表达能力、锻炼学生的逻辑思维、强化学生的情感认知具有不可替代的作用。因此，在新时期，小学语文教师应注重写作教学模式的创新，勇于突破传统教学的桎梏，有的放矢地指导学生学习写作方法，积累写作素材，以增强教学的有效性。在此过程中，教师应综合利用各种方法，丰富写作教学的形式和手段，使学生获得良好的学习体验，在良好的氛围中实现写作素养的提升。一、培养小学生写作能力的重要性什么是写作能力？简单来说，就是使用文字和表达技巧，将心中所想呈现到纸面上的能力，它是一个人审美情趣、逻辑思维、观察能力、文学修养、思想深度、知识广度的综合体现。具体而言，培养小学生写作能力的重要性，主要表现为三个方面：第一，它能够有效夯实学生的语言基础，使学生在面对生活中形形色色的人时，不仅可以有话可说，还可以言之有物；第二，它能够有效提升学生的学习水平，帮助学生通过写作练习，将课内知识领悟得更加透彻，并掌握一定的实践技能，学会利用理论知识指导现实生活；第三，它能够有效提升学生的思维能力，涵养学生的思辨精神，使学生对学习过程中发现的各种现象、遇到的各种事物产生更加具体、深刻的认识，逐渐形成独立思考的意识。由此可见，对于小学语文教师而言，培养学生的写作能力是格外重要的。二、现阶段小学语文写作教学存在的问题从本质上说，写作教学与其他教学相同，都存在诸多问题。小学语文教师若想从根本上提高学生的写作水平，不仅要对教学方法进行改进，还要明确影响教学工作有效开展的因素，找出问题的源头，运用科学合理的手段加以解决。笔者认为，现阶段小学语文写作教学主要存在以下几个问题。忽视学生的学习感受小学本是学生释放天性、发展身心的关键时期。但是，在这一时期，部分教师仅仅运用传统的写作教学方法进行授课，难以使学生感受到写作的乐趣所在，甚至会使课堂氛围变得逐渐枯燥乏味。这不仅会导致学生的学习体验不佳，还会严重影响学生参与写作学习活动的积极性和主动性。写 作 指 津 教学方法相对单一一般来说，写作知识是小学生步入中年级后才开始系统学习的，存在一定的理解难度，需要教师用心对其进行讲解。不过，当前部分教师并没有选对教学方法，仍然通过板书、口头阐述等方式进行授课，这不仅难以保障学生真正掌握写作知识和写作技能，甚至会为学生带来较重的学习负担。久而久之，写作教学的有效性便会大打折扣。忽略学生的个体差异由于天赋、兴趣、知识储备不同，小学生的写作素养存在一定的差异。不过，当前部分教师在讲解写作知识时，忽略了学生的个体差异，仅从班级整体的角度出发，要求所有学生完成同样的任务，导致许多学生难以牢固掌握所学的知识。这种教学模式不仅会使学生的写作功底长期得不到提升，还会加大学生之间的差距。鲜少利用课外优质资源虽然教材是教师传授知识、学生获取知识的重要载体，但教材的承载力是有限的，无法呈现无限多的内容。不过，当前部分教师习惯于仅围绕教材进行授课，鲜少利用课外优质的教学资源，难以满足学生日渐增长的写作学习需求。若该问题得不到及时解决，会导致学生写作的眼界与思维受限，进而使学生的写作兴趣减退，写作能力无法持续提升。未认识到课后巩固的重要性课后巩固是学生学习过程中不可缺少的一环，有利于学生更好地消化知识、强化对知识的记忆。但是，当前部分教师只是将工作重心置于课堂上，不重视学生的课后巩固，没有对课后作业进行精心设计，导致许多学生课后自学的效果不佳，花费大量时间做无用功。这一情况若长期得不到改善，则难以保证写作教学的有效性。三、增强小学语文写作教学有效性的具体方法 了解学生兴趣爱好，增强课堂导入的有效性导入是小学语文教学的伊始环节。导入工作的有效开展，不仅可以深化学生对知识的理解，还可以调动学生探索学习内容的积极性。小学语文教师若想增强写作教学的有效性，第一步便要将视角聚焦于课堂导入。教师应通过各种渠道，充分了解学生的兴趣爱好，以此为依据确定导入的方式和手段，帮助学生在富有趣味、轻松愉悦的氛围中点燃写作热情。例如，在教学 习作：我的动物朋友 时，教师可以将导入工作一分为三。第一步，教师需要通过多媒体设备播放一些与动物有关的趣味短片，满足学生强烈的好奇心，使学生获得良好的视听体验，并通过对视频内容的解说和赏析，使学生深化对该主题的认识，产生一定的写作兴趣。第二步，教师需要聚焦于本单元讲解过的每篇课文，带领学生对课文运用的写作手法进行简单的回顾，并适时引入与主题相关的优秀范文，引导学生分析范文的亮点，帮助学生更好地掌握写作技巧。第三步，教师可以通过提问的方式，了解学生喜爱的游戏活动，创设游戏情境。例如，教师可以组织写作接龙游戏，要求学生根据教室的座位分布情况，以某种动物为描写对象，进行短句写作接龙，并宣布游戏规则：每名学生写 字即可，接龙超时、表达有误以及所写内容与前文没有关联的学生淘汰，而且在游戏结束后需要接受一定的“惩罚”。再如，教师可以组织创意速写游戏，要求学生在 分钟的时间内，运用本单元掌握的写作技巧对某种动物进行描写，写出 字即可。待全员完成作品后，教师可以要求学生与同桌交换作品，并在阅读后进行简单的点评。这三个步骤的课堂导入，可以有效激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作思维，在优化学生写作体验的同时为后续写作教学工作的开展奠定坚实的基础。立足课堂教学工作，增强知识讲解的有效性对小学生来说，写作学习是具有较高难度的。为了将写作教学工作落到实处，帮助学生更轻松地学习写作，教师不仅要认识到课堂导入的重要性，还要将精力集中于对写作知识的讲解。在讲解过程中，教师应对知识进行细化分解，深入浅出地指导学生，使学生能够内化知识，并将其应用于写作实践中，从而增强写作教学的有效性。例如，在教学 习作：游 时，教师可以在课堂教学的不同环节对知识进行细化处理，助力学生循序渐进地消化知识。首先，教师可以以本单元每篇课文中最具代表性的语句为依托，如 海上日出 中描绘日出时自然景象的语句，记金华的双龙洞 中描绘双龙洞景色的语句，着重讲解作者在文中运用的写作手法，并剖析这些手法的精妙所小作家选刊在。其次，教师可以引导学生回忆外出游玩时见过的一些奇美绝伦的景物，运用两篇文章的写作手法，思考自己应该如何谋篇布局。待学生自主思考结束后，教师可以引导他们将心中所想付诸实践，落实到纸面上，写一篇 字的短文。最后，教师可以随机选择几名学生起身念诵自己所作的短文，要求其他学生对作品进行评价，指明其优劣之处，并在评价完成后为学生提供针对性指导。通过讲、练、评，教师不仅可以帮助学生扎实地掌握写作技巧，还可以更加深入地了解学生的写作质量，及时调整写作教学的方案，助力学生写作素养的提升。聚焦学生个体差异，增强课堂训练的有效性学生之间存在个体差异，对知识的消化程度有所不同。对于同一知识点，写作素养较高的学生能够在短时间内将其轻松掌握，写作素养较低的学生需要投入更多的时间和精力才能将其掌握到一定程度。为了有效避免这一情况带来的负面影响，增强写作教学的有效性，教师应充分考虑到学生的个体差异，根据学生的心理特征和语言基础，实施分层式写作训练，帮助学生在一次又一次的写作练习中逐步提高语言表达能力，写出兼具文采和深度的文章。例如，在开展 习作：形形色色的人 时，教师可在课前阶段根据学生的既往表现和写作质量，制订分层训练方案，告知学生写作时需要运用的技巧、需要注意的事项，帮助全体学生练就过硬的写作本领。正式教学时，教师可按照事先划分的层级，为不同学生布置不同的写作任务。对于写作素养较高的学生，教师可以选择一位他们都熟悉的人物（或校内人物，或外界的公众人物），要求他们自行寻找素材，自选角度和事件，围绕此人物进行写作。对于写作素养一般的学生，教师可以指定班级中某位任课教师为描写对象，要求学生回忆与该教师相处时的点点滴滴，对该教师的外貌特点和相关事件进行描写。对于写作素养较低的学生，教师需要为他们提供更多人物描写类文章的范例，并要求他们以自己的父母或好友为描写对象，进行写作。这种分层训练模式，可以为学生提供符合自身学习水平的任务，更好地满足学生的学习需求，提高学生写作的质量和效率，进而在缩小学生写作能力差距的同时增强课堂训练的有效性。整合课外教学资源，增强课堂拓展的有效性写作教学工作的开展，并非单纯为了扩大学生的语言储备，帮助学生掌握实用的写作技巧，更要培养学生的写作思维，使学生写出思想精深、独树一帜的文章。为了达成这一目的，小学语文教师应认识到写作素材对学生的重要性，整合优质的课外教学资源，开阔学生的视野，增长学生的见识，使学生在写作时能够运用更多领域的知识，列举更多典型的事例，调动更多生活经验，表达更多独到见解。例如，在教学 习作：家乡的风俗 时，教师可以通过线上、线下多种渠道，搜集符合主题的教学资源，为学生提供丰富的素材，围绕素材进行写作知识的讲解。首先，教师应精心挑选与“民风民俗”“传统节日”“地域文化”有关的故事集、散文集、科普视频等，将其提供给学生，帮助学生了解更多陌生领域的知识和文化，深化学生对写作内容的理解与感悟。然后，教师应带领学生提炼素材当中有研究价值的内容，围绕这些内容，运用本单元课文的写作手法，进行自主写作。例如，在播放关于春节民俗活动的纪录片时，教师可以带领学生了解片中提及的比较典型的民俗，记忆片中令人印象深刻的话，并要求学生回顾 北京的春节 一文，运用该文章的写作手法，结合纪录片的内容，写一篇介绍春节的短文。当学生完成作品后，教师可以进一步进行拓展与延伸，要求他们围绕任意一个节日或一种风俗，自行寻找素材，运用课内掌握的写作技巧，写一篇科普文。在多种形式的课外资源的辅助下，学生不仅可以获取许多课内未接触过的知识，将其运用于作文中，使作文更加有理有据，还可以使自身的写作思维和写作学习模式愈加健全。丰富写作任务形式，增强课后巩固的有效性以往一些教师在为学生布置课后写作任务时，往往只是简单地拟定一个作文题目，让学生自由发挥，进行独立的创作。在缺少相关资料和正确指导的情况下，学生常常会无从下笔，绞尽脑汁地凑字数，写出的文章千篇一律、内容空洞。为了改善这一情况，教师需要对写作任务的形式进行创新，使其对学生更具吸引力，并为学生提供高效的课后指导，帮助学生全身心地投入课后写作练习中，进一步夯实写作功底。例如，在教学 习作：中国的世界文化遗产写 作 指 津时，教师可以将这一写作任务作为学生的家庭作业，要求学生利用课后时间完成。首先，教师可以为学生提供一些与该主题有关的资料，如兵马俑、万里长城的图片、视频及科普读物，要求学生回家后阅读和观看这些资料，从中提炼出可用于写作的内容。然后，教师可以要求学生在家中结合课堂笔记，分析本单元每篇课文的架构，思考接下来行文的脉络，并利用计算机绘制思维导图，将这一脉络呈现出来，把刚刚提炼的内容融入导图之中。接下来，教师可以要求学生使用办公软件，写一篇 字左右的作文，并将作文上传至线上学习平台，两两一组进行在线互评。最后，教师可以结合学生之间的评价结果，对学生进行点评，帮助他们查漏补缺，找到正确的改进方向。在信息技术的支持下，课后作业环环相扣，更具趣味性，不仅可以使学生获得良好的课后学习体验，显著提高作业的完成质量，还可以帮助学生更好地消化课堂所学的知识，从而有效增强课后巩固的有效性。四、结语影响小学语文写作教学有效性的因素有很多，需要教师摆正心态，逐一解决。为此，教师应注重趣味导入、细化讲解、分层指导、拓展教学以及课后辅导，发现教学工作的不足，补齐教学工作的短板，从而实现写作教学的提质增效。在此过程中，教师应充分了解学生的学情，运用符合学生实际水平的教学策略，从而使教学工作真正落到实处，真正做到为学生服务。参考文献：唐莉霞 多样化方法，促进小学语文写作教学有效性提升 天津教育（上旬刊），（）：苏幼娥 小学语文个性化写作教学策略探究 国家 通 用 语 言 文 字 教 学 与 研 究，（）：吕雪珂 新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究 南昌：江西师范大学，肖兰英 小学语文作文有效性策略分析 读与写，（）：周丽娜 小学语文作文教学有效性策略分析 新课程，（）：范玉佩 小学语文写作教学有效路径探析 新课程研究，（）：雷春凤 小学语文读写结合教学优化策略探究 教师，（）：王芹 小学语文“表达与交流”领域素养培育的策略研究：以高段记实作文板块为例 新校园，（）：高晓敏 回归生活灵动作文：小学语文作文教学生 活 化 策 略 探 究 试 题 与 研 究，（）：陆德燕 小学语文高年级作文教学中层递式教学模式 的实践分析 新智慧，（）：