运用信息技术实现小学语文写作教学提质增效的策略探析.pdf

小作家选刊运用信息技术实现小学语文写作教学提质增效的策略探析王玉兰（甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县东塬乡毛沟小学，甘肃 临夏）摘 要：写作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维，深化学生的情感认知。为了实现小学语文写作教学的提质增效，教师可以利用微课视频、短视频以及在线教育平台等辅助授课，通过更加直观、生动、丰富多彩的形式，使学生获得沉浸式视听体验，并在这一过程中调动学生写作的积极性，提升学生的写作质量，进而实现学生写作素养的全面发展。本文首先分析了信息技术在小学语文写作教学中的应用优势，然后介绍了信息技术的主要类型，最后提出了运用信息技术实现小学语文写作教学提质增效的策略，以期对广大教师的教学创新有所启发。关键词：小学语文；写作教学；信息技术；提质增效中图分类号：文献标识码：随着我国经济社会的不断发展，教育领域和信息技术呈现出不断交融、深度结合的趋势。在开展写作教学时，小学语文教师可以将信息技术融入其中，以全新的形式传授知识、指导实践，使学生能够紧跟时代发展的步伐，不断提升数字化学习素养，产生浓厚的写作兴趣，更加主动地参与写作训练活动，从而有效提升学生的语文核心素养。一、信息技术在小学语文写作教学中的应用优势较之传统的教学模式，信息化教学具有诸多优势。将信息技术应用于小学语文写作教学中，有助于实现教学工作的提质增效。首先，这种教学模式能够以多样化的手段，为学生营造良好的写作氛围，点燃学生的写作热情，使学生获得更加深刻的写作感受。其次，这种教学模式能够打破时空的限制，使学生的写作练习不再局限于课堂，可以在任意地点进行，更加高效地完成写作任务。再次，这种教学模式能够有效拓展学生写作学习的渠道，扩大学生在写作方面的知识储备，使学生的学习不再拘泥于教材，掌握高效的写作技巧和丰富的写作素材，在写作时更加言之有物、有“技”可施。从次，这种教学模式能够有效启发学生的写作思维，使学生的选材、写作角度更加新颖多样，写出独树一帜、不拘一格的文章。最后，这种教学模式不仅能够优化教学工作的各个环节，使教师的本领和专业能力发挥得更加自如，还能有效降低家长的教育成本，使家长能够更加积极地辅导孩子学习，了解孩子在学习方面的优势和不足，从而建立家校共育的机制，打造更适宜小学生学习、成长的良好环境。二、信息技术的主要类型及其在小学语文写作教学中的应用信息技术是关于信息的产生、发送、传输、接受、交换、识别、处理及控制等应用技术的总称，包含电子工程、计算机软硬件、网络、通信、自动控制及信息服务等领域。一般来说，能够有效运用于小学语文写作教学中的信息技术，主要包括以下几类。投影技术投影技术是最为普及、最受教师群体青睐的信息技术之一。在小学语文写作教学中，教师可以使用教室中的投影仪，将书本中的静态文字以动态影写 作 指 津像的形式呈现到幕布上，通过丰富的视听语言优化学生的学习体验，使学生产生身临其境之感，打通写作思路，写出生动可感的文章。网络授课网络授课包括在线授课、直播授课等，主要是指教师利用互联网平台，将授课地点转移至线上，将教学资源的获取渠道拓展至网络空间，结合网络中各种的优质素材进行授课。在小学语文写作教学中，教师利用网络进行授课，可以使学生足不出户完成写作知识学习以及相关的写作练习，极大提升自身的教学效率和学生的学习效率。微课视频微课是一种极具信息时代特征的信息技术。在小学语文写作教学中，教师可以根据预先设定的教学目标，将需要讲授的知识点制作成 分钟左右的微课视频，而后让学生使用父母的手机，将之下载下来，利用课余时间进行自主观看学习，完成视频中布置的各项作业。短视频短视频是近几年兴起的信息技术，它为人们日常的文娱生活提供了更多选择。小学语文教师也可以将其运用于写作教学中，根据特定的写作主题，精心选择相关的短视频，引导学生先在视频中挖掘写作素材，而后利用素材进行写作，从而更好地启发他们的写作思维，提升他们的写作技能。应用程序随着智能手机的普及，人们对互联网的使用更加便捷，各种实用的手机应用程序层出不穷，如微信、钉钉 等。小学语文教师可以通过在线交流的方式与学生家长进行沟通，共同探讨近期孩子的学习情况，为家长的家庭辅导提供建议，使家长能够在家中扮演好教师这一角色，利用闲暇时间，陪同、监督孩子完成写作任务。三、运用信息技术实现小学语文写作教学提质增效的策略 运用投影技术，优化课堂教学兴趣是小学生参与语文学习活动的强大驱动力。在以往的小学语文写作课堂上，部分教师运用的教学方法较为单一，使得学生对写作感到枯燥、乏味，只能被动地学习写作知识，进而导致学生的写作兴趣不断减退，写作素养长期难以提升。为了改善这一情况，教师可以广泛运用投影技术辅助授课，在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，不断深化学生对写作的认识，使学生产生表达欲和创作欲。例如，在教学部编版语文五年级上册第三单元习作：缩写故事 时，教师可以将投影技术应用到课堂教学的不同环节之中，使学生获得别样的学习体验。具体而言，在导入环节，教师可以将视角聚焦于本单元讲解过的各篇课文，播放与之相关的动画短片，利用学生喜爱的动画形象激发他们对知识的探索欲，使他们将注意力集中于学习上，以便于接下来教学活动的顺利开展。在正式授课环节，首先，教师应仔细剖析本单元各篇课文所运用的写作手法，认真讲解如何把控故事的细节和要点、如何缩写故事，并在大屏幕上展示相关的缩写范例，以此帮助学生更好地理解和消化知识，掌握缩写技巧。然后，教师可以要求学生自主分析动画短片中的细节，从中挖掘出可用于辅助写作的素材，并为学生布置写作任务 运用先前掌握的写作技巧，围绕本单元的某篇课文，独立完成故事缩写。在灵活运用投影技术的过程中，教师可以有效减少冗余的教学环节，优化教学过程，帮助学生更直观地理解所学内容，在激发学生写作兴趣的同时实现教学工作的提质增效。利用微课视频，细化写作指导教室是学生获取写作知识、进行写作练习的第一场所，但并非唯一场所。若想保证写作教学的有效性，教师可以通过制作微课视频，创新写作教学的模式，以更加细致、丰富的形式细化写作指导，改进学生写作学习的方法，从而逐步提高学生的写作质量。例如，在教学部编版语文五年级下册第七单元习作：中国的世界文化遗产 时，教师可以将需要讲解的知识、需要布置的练习题尽数整合至微课视频中，助力学生高效地学习。在制作视频时，教师要对视频内容进行精心设计。在第一部分中，教师可以对本单元每篇课文涉及的写作知识进行系统性回顾，并绘制思维导图，将这些知识更加清晰、有条理地呈现在学生面前，使学生可以对当前需要小作家选刊掌握的重难点知识一目了然。在第二部分中，教师可以进行示例解析，引入一些与“中国的世界文化遗产”有关的优质读物，并认真分析不同的写作技巧在文中的具体作用，使学生深化对作文主题的理解，从文本中捕捉写作灵感。在第三部分中，教师可以根据学生的学情，为他们布置三项不同的写作任务，以做到有效分层。第一项任务适用于写作素养较高的学生，即要求学生自主搜索、观看符合作文主题的科普视频，围绕视频内容进行写作练习；第二项任务适用于写作素质一般的学生，即为学生提供三个不同的科普视频，要求学生在观看完毕后任选其一，围绕视频内容进行写作练习；第三项任务适用于写作素养较差的学生，即为学生提供与本单元所有课文的描写对象有关的补充资料，要求学生结合资料，对本单元中的某篇课文进行仿写。这样的指导方式更加细致、更有针对性，可以使学生的写作学习事半功倍，在帮助学生逐步提高写作质量的同时实现教学工作的提质增效。通过网络授课，拓展教学广度虽然教材是学生获取写作知识的重要渠道，但教材承载的知识是有限的，无法面面俱到。教师若仅仅围绕教材进行写作教学，不仅难以满足学生日益增长的写作需求，还会限制学生的写作视野和写作思维。为了弥补这一不足，小学语文教师可以将网络授课作为抓手，拓展教学的广度，帮助学生了解更多陌生领域的知识，逐步扩大学生的知识储备。例如，在教学部编版语文五年级上册第七单元习作：即景 时，教师可以利用课后时间进行在线授课。在网课的第一阶段，教师可以着眼于回顾线下课堂讲解的各项内容，如帮助学生巩固课堂上习得的写作知识，举例说明各种修辞手法和表现手法的用法，引导学生点评课堂上亲笔写下的每篇作品，分别标记出其中的亮点和有待改进的部分。在网课的第二阶段，教师可以着眼于帮助学生积累关于自然风景的优秀素材，如整合一批名家所作的写景类散文、诗歌，或整合一些宣传祖国大好河山的视频等。这类素材生动刻画了诸多极具魅力与美感的景物，通过不同形式，将自然之美展现得淋淋尽致。在阅读与观看这些素材时，学生不仅可以积累优美的语言，还可以掌握更多高效的写作技巧，从而写出真挚动人、文采飞扬的文章。在网课的第三阶段，教师可以展示若干秀美的风景图，并随机抽选一些学生，要求他们根据图片内容，试着运用在本次学习中掌握的写作方法，进行短文或短句创作。在网课的第四阶段，教师可以为学生布置巩固作业，要求学生任选一处自己熟悉的自然美景，完成 字左右的散文创作。这种网络授课模式，不仅能够丰富学生的课后学习形态，还能开阔学生的眼界，在扩大学生知识储备的同时实现教学工作的提质增效。精选短视频，创新教学形式写作教学的开展，不只是为了让学生掌握应试技能，更是为了培养学生全面、严谨的写作思维，使他们在撰写不同主题、不同题材、不同风格、不同字数的文章时，都可以做到尽善尽美。为了达成这一目的，小学语文教师在进行写作教学时，可以精选与写作主题相关的短视频，不断丰富教学形式，以此启发学生的写作思维。例如，在教学部编版语文六年级下册第一单元习作：家乡的风俗 时，教师可以将短视频作为辅助手段，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以围绕民风民俗、传统节日等主题，上网搜集一些点赞数、评论数较高的优质短视频，通过多媒体设备在课堂上播放，并要求学生阐述视频中讲述了哪些内容，展示了哪些民俗。然后，教师可以对短视频的内容进行深入细致的解读，要求学生提炼出其中有价值的部分，并将其整理到笔记本上，用于接下来的写作。接下来，教师可以开展多样化的写作训练活动，引导学生选择喜爱的任务，进行自主写作。任务一：围绕家乡习俗，结合视频内容和本单元的课文内容，撰写一篇 字左右的短文。说明：此任务的规定字数少于常规写作练习的字数，有利于培养学生短文写作的思维。任务二：在规定时间内，概述视频的内容，并将其整理成文字。说明：此任务可以帮助学生同步练习“说”与“写”，提高学生的口语表达能力，培养学生的速写思维和缩写思维。写 作 指 津任务三：除散文、记叙文外，任选一种文体，表达观看视频后的感想。说明：此任务能够帮助学生走出“舒适区”，尝试更加多元的写作，有利于培养学生的发散思维。由此可见，在课堂教学中融入短视频，不仅能使学生直观感受到写作的乐趣，还能使他们的写作技能更加成熟，写作思维更加健全，从而真正实现教学工作的提质增效。以手机 为桥梁，实现家校联动小学语文教师若想从根本上实现写作教学的提质增效，仅仅依靠自己的力量是远远不够的。教师可以将手机 作为桥梁，与学生家长保持密切的沟通和交流，构建家校共育的模式，以此为学生打造良好的课内外写作环境，提升学生的写作素养。具体而言，教师在闲暇之余可以利用 的不同功能，与家长一道助力孩子的高效学习。例如，教师可以通过线上会议平台召开“家长会”，与家长分享学生近期的进步幅度和课堂表现，使每一位家长都可以清晰地知晓孩子的学习状况；利用 的文件传输功能，将预先录制好的微课视频上传至云端，鼓励家长踊跃下载、经常观看，结合视频内容，更好地指导学生的写作练习；通过微信，将近期的教学心得、写作任务以文档的形式发送至家长群中，帮助家长摸索出辅导孩子的正确思路，监督孩子及时、认真地完成任务。如果条件允许，教师还可以开启“亲子伴读”网络授课，引导家长与学生一起进行线上学习。在手机 的支持下，教师与家长之间的距离得以缩短，可以共同为孩子的高效学习保驾护航，使孩子得到更加全面的写作指导，从而实现教学工作的提质增效。四、结语一言以蔽之，语文教师灵活运用信息技术开展写作教学，既可以实现教学工作的提质增效，又可以有效提升学生的写作素养。因而，在新时期，小学语文教师应积极探索信息化教学的新形式、新思路，努力提升学生的语言表达能力，为推动教育事业的高质量发展贡献一份力量。参考文献：徐才让，白恩达 基于信息技术环境的中小学语文写作教学模式的构建路径 中小学信息技术教育，（）：王琳娜 基于信息技术环境的小学语文写作教学模式分析 读与写，（）：马玉娟，田锦艳 信息技术与小学语文写作教学的整合策 略 中 华 活 页 文 选（教 师 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