运用语篇衔接理论解构中考英语阅读填空的教学实证研究.pdf

引言广州中考英语阅读填空题文章篇幅在 300 词左右，满分为 5 分，共包含 5 道匹配选择题，重点考查学生运用语篇知识、基于对篇章结构和内容的逻辑进行判断分析，以及进行语篇补全的能力，其本质是高考英语“七选五”题型的基础版，也是初高中有效衔接的充分体现。初高中英语新课标都对语篇教学作出了具体要求。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）在语篇知识方面提到，学生要在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和表达的逻辑性；在语言技能方面提到，学生要辨别语篇中的衔接手段，判断语篇中句子之间、段落之间的逻辑关系（教育部2022）。此外，普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）在语言技能方面提到，学生要识别书面语篇中常见的指代和衔接关系，根据话语中的重复、解释、停顿等现象理解话语的意义等；在学习策略方面提到，学生要根据语篇中的核心词、代词等理解段落与句子之间的内在衔接，利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息等（教育部2020）。可见，利用语篇衔接知识促进学生发展的阅读教学完全符合初高中英语新课标要求。在初中阶段做好语篇衔接知识的教学不仅有助于发展学生的语言能力、思维品质和学习能力，还能对其发展和提高英语学科核心素养产生长远且积极的影响。然而，目前结合语篇衔接理论的教学研究大多集中在高中、大学阶段，初中阶段的相关教学研究比较鲜见，因此本研究旨在结合教学实验，探究语篇衔接手段在阅读填空解题过程中的有效运用，以达到帮助教师解构该题型及学生提高答题准确率的目的。一、语篇衔接理论与中考英语阅读填空题韩礼德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）在 英语中的衔接（Cohesion in English）中对语篇衔接的理解是：“存在于篇章内部、使之成为语篇的意义关系。”他们将语篇衔接划分为语法衔接和词汇衔接两大类。语法衔接主要包括照应、替代、省略和连接四种手段；词汇衔接包括复现关系和同现关系两类。分析 20212023 年广州中考英语阅读填空题，发现照应、连接和词汇衔接是中考英语阅读填空语篇中常用的衔接手段（见下页表 1）。从表 1 可知，20212023 年广州中考英语阅读填空真题共 15 道，个别题目还涉及同时考查两种衔接手段的情况，经统计共考查衔接手段 20 次。其中，考查照应手段 9 次，占总数的 45%；连接手段5 次，占总数的 25%；词汇衔接手段 6 次，占总数的30%。其他衔接手段的考查频率较低，因此，对照应、连接和词汇衔接进行重点教学研究。运用语篇衔接理论解构中考英语阅读填空的教学实证研究黄明慧【摘要】阐述语篇衔接理论的内涵及其与中考英语阅读填空题考点的关联。分析初中生在解答英语阅读填空题中存在的问题。以语篇衔接理论为指导，采用调查法和实验法，对 87 名初中生进行为期 3 个月的教学实验。实验结果表明，学生在了解语篇衔接手段并具备一定的语篇分析能力后，解题能力得到明显提升。同时，为一线初中英语教师的阅读教学提供积极、有效的教学参考。【关键词】语篇衔接理论；中考英语；阅读填空56Vol.24 No.5调 查 报 告（一）照应根据所指对象不同，照应分为人称照应、指示照应和比较照应三种。人称照应是通过人称代词（如 I、you、he、she、they、him、her、them 等）、所属限定词（如 your、his、her、their 等）和所属代词（如 mine、his、hers、theirs 等）实现的。指示照应分为选择性名词性指示词（如 this、that、these、those 等）、定冠词（the）和指示性副词（如 here、there、now、then 等）三类。比较照应指通过形容词和副词的比较等级形式及其他一些比较有意义的词汇如 same、so、as、equal、similar（ly）、different（ly）、other、otherwise、likewise 等表示的照应关系（黄国文 1987）。（二）连接作为一种被广泛运用的衔接手段，连接主要通过连词、副词或词组将两个命题连接起来。连接的主要特点是需要通过参照篇章其他部分才能完全表 1：20212023 年广州中考英语阅读填空题语法衔接手段分析202341连接：因果照应：人称照应原句 some people began to worry about.与 B 选项中 As a result 构成连接的因果关系，下文 It is a big idea.中的人称代词 it 与 B 选项中的 great thinking 构成照应关系。42照应：人称照应词汇衔接：概括词原文 green architecture 与 C 选项中人称代词 it 构成照应关系。同时，C 选项中three different areas 是第三、四、五段首句的概括词，与其构成“总分”结构。45照应：人称照应词汇衔接：原词复现前句 Next time you.，ask yourself.you really need to 与 D 选项人称代词 you、yourself 构成照应关系，同时 need 在两句话中重复出现，构成词汇衔接。年份题号语法衔接手段解析43连接：增补原文 choose renewable materials 以 A 选项中 Or 作为连接词，与 reuse somematerials 构成增补关系。44词汇衔接：上下义词原文 green energy 是统称，为上义词，下文 natural wind 与 natural lighting 为其下义词，从属 green energy，体现上下义关系。45照应：人称照应原文 they might try to 与 They also have to 中的人称代词 they 与 E 选项中的Architectures 构成照应关系。202241连接：增补&转折原文 We all know that.与 E 选项 But we also know that.中，But 体现连接的转折关系，also 体现连接的增补关系。42词汇衔接：原词复现D 选项 exercise 和 body 在段落原文中多次重复出现。43词汇衔接：上下义词A 选项 small 是上义词，统领全段。下文 Walking and riding bikes around thelocal park for ten minutes 是 small 的具体表现，两者构成隐性的上下义关系。44照应：指示照应B 选项 That way.中 that 是指示代词，与前句 Make the experience more enjoyableas you work out.构成照应关系。45照应：指示照应C 选项 It s about being healthier and feeling happier.与尾句中的指示代词 that 构成照应关系。202141连接：增补照应：人称照应B 选项 They are also having.中人称代词 they 与前句中 online food deliveryservices 构成照应关系；关系词 also 体现与前句的增补关系。42照应：人称照应A 选项 old people 与后句 They can buy meals.中人称代词 they 构成照应关系。43连接：转折词汇衔接：互补前段首句 These.advantages 与 C 选项中 However 构成转折关系，同时 C 选项中 disadvantages 与 advantages 存在互补关系。44照应：指示照应D 选项 this 是指示代词，与前句 some pay little attention to traffic rules 构成照应关系。57理解篇章的连接关系，也就是几个相邻句子或句群之间的连接关系。根据语义关系不同划分，将连接划分为增补型（如 and、too、furthermore、in addition等）、转折型（如 but、yet、instead、however、on thecontrary 等）和因果型（如 for、so、because 等）、时间型（如 first、second、then、after that 等）（Halliday&Hasan 1976）。（三）词汇衔接词汇衔接是通过对词汇的甄别和选取在篇章中建立一个贯穿全文的链条，以实现篇章的“续”性。词汇衔接主要分为复现和同现两大类。复现指某个词作为关键词在同一个语篇中重复出现，可以分为原词、同义词与近义词、上义词与下义词、概括词的重复出现。语篇通过这些词项的选择运用，前后呼应，相互依赖，实现句际之间在语义上的衔接。这要求学生在学习词汇时，既掌握单词本身的词义，又对各种形式如近义词、同义词及所处语义场等有一定了解。同现指词汇在同一语篇中共同出现的倾向性。词汇的同现使语篇中的句子衔接得紧凑而自然。只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一（胡壮麟 1994）。同现关系可分为反义关系和互补关系，反义关系的反义词在两极之间可以有表示不同程度性质的词语，体现对立的层次性，如 hotcold 这对反义词之间可加入 warm、tepid、lukewarm、cool 等词，而表示互补关系的互补词则非彼即此或非此即彼，两者是对立的，中间无法加入不同程度或性质的词汇，如 singlemarried、deadalive、husbandwife、malefemale 等。二、初中生在解答英语阅读填空题中存在的问题在进行教学研究前，研究者选取所执教广东省广州市番禺区某中学九年级两个平行班的 87个学生作为调查对象进行问卷调查。经过初中两年的英语学习，学生具备一定的英语阅读和解题能力，且积累了解答阅读填空题的经验，能够清楚地知道自己的问题和困难。同时，他们面临中考，迫切想提高阅读填空题的成绩，自觉性较强，配合度较高。本次问卷调查采用不记名方式，共发放 87 份，收回 87 份，收回率 100%。采用饼状图计算每道题各选项所占的百分比，以便清楚地了解学生在阅读填空解题过程中存在的问题和困难。从问卷调查结果可知，初中生在解答英语阅读填空题中存在的问题如下：（一）阅读量和阅读练习过少学生主要依赖课堂作业，经常做课外阅读练习的仅占 18%，远远达不到 课程标准 中针对八年级的三级语言技能内容要求“课外阅读量累计 10 万词以上”。阅读是学生积累文化知识，扩大词汇量，提高综合语言运用能力的一种重要途径。阅读量和习题量不足会直接影响学生对阅读信息的解码和输出，导致其在阅读理解时出现一些障碍。（二）词汇量不足46%的学生不认识单词，8%的学生不理解选项意思，换言之，54%的学生因为词汇量不足而阅读困难，具体表现为生词理解障碍和选项理解障碍，从而影响整体的篇章理解和判断。（三）缺乏必要的阅读策略和技巧虽然 47%的学生知道要在阅读中寻找关键词，但是由于对关键词缺乏具体概念，13%的学生认为阅读填空题很难，只能得 2 分左右，39%的学生认为阅读填空题有点难，常常会被扣 2 分。这不仅反映出超过 50%的学生存在畏难心理，还表明学生迫切需要具体、有效的阅读策略和技巧指导，找到方法克服困难。三、教学实验（一）研究问题针对初中生在解答英语阅读填空题中存在的问题，并结合广州中考英语阅读填空题的考查特点，本研究在教学中运用语篇衔接理论指导阅读填空的解题教学。主要回答以下问题：1.语篇衔接理论能否为学生提供有效的解题策略？2.语篇衔接理论能否帮助学生提高阅读填空题成绩？58Vol.24 No.5调 查 报 告3.将语篇衔接理论运用于阅读教学能够给教师教学提供什么启示？（二）实验对象实验班 42 人，采用语篇衔接理论教学；对照班45 人，采用传统阅读教学方式。学校根据学生的小学毕业成绩分班，从七、八年级的期末成绩来看，两个班级平均分相差不大，因此实验前两个班级学生的水平大致相当。（三）实验工具本研究的工具主要包括：1.关于（实验前）阅读现状的调查问卷 1 份，包含 4 道单项选择题。2.测试题两份，每份试题包含 5 道题，共 5 分。分别供前、后测使用。3.Excel 软件，用于实验数据的分析。4.基于语篇衔接理论设计的教学课件 3 套。在实验开始前，准备好教学课件。课件内容具体如下：第一课时（语篇衔接手段：照应）；第二课时（语篇衔接手段：连接）；第三课时（语篇衔接手段：词汇衔接）。课件设计的原则有以下四个：运用简单的句子呈现三种常见语篇衔接手段的定义；结合篇章语境加深学生对语篇衔接手段的理解；链接中考英语真题，让学生体验语篇衔接手段和中考考点的关联；通过归纳总结，让学生了解命题方向并归纳解题方法。5.关于常见 3 种语篇衔接手段（照应、连接、词汇衔接）的学习资料 1 份。（四）实验过程1.实验前设计问卷调查，调查实验班和对照班学生在解答英语阅读填空题中存在的问题。2.在实验前发放 1 份阅读填空题作为前测试题，并要求学生在 10 分钟内完成，随后收回答卷批阅。通过 Excel 软件分析成绩，确保两个班级在实验前的阅读填空解题能力处在同一水平。3.本教学研究分为两个阶段，第一阶段为感知理解阶段，研究者在实验班运用目标教学课件进行阅读填空解题教学。例如，在讲解语篇衔接手段（照应）时，先呈现一些例句，向学生展示什么是人称照应、指示照应和比较照应。然后，给出一些句子进行操练，让他们识别哪些句子是哪种照应衔接手段。接着，给出一些节选文段，让他们判断文段内容，辨识三种不同的照应衔接手段。之后，结合中考英语真题，让学生限时完成并判断篇章中哪些题目考查照应手段。而后，给出一个完整的语篇，让学生当出题人，根据照应的三种类型挖空语篇内的三个句子。最后，让学生总结归纳照应手段的内涵及运用它们解题的方法。同样，另外两种常见的衔接手段（连接和词汇衔接）也结合课件按照以上步骤进行教学。4.在完成 3 套目标教学课件的授课后，研究者归纳 3 种常见语篇衔接手段（照应、连接、词汇衔接）的定义和例子，整理成学习资料，发给实验班学生，便于他们在日常练习中查找和使用，并在后期要求他们记忆资料，形成以语篇衔接理论为指引的解题技巧，即通过上下文的关键词句分析语篇衔接手段并判断空缺位置所需的句子，完成语篇的整体还原。5.在学生理解和内化语篇衔接理论的资料和课件后，进入实验第二阶段：练习巩固阶段。在此阶段，研究者组织学生定期进行阅读填空的习题训练，在每次训练中及时引导他们总结并进行当堂训练，以加深其对常见的 3 种语篇衔接手段的理解并及时检验教学成果。训练的频率是每周不少于两次，每次两篇的阅读填空题练习量。其中一篇作为讲解示例，教师引领学生运用语篇衔接理论一起完成，目的是加强过程性学习的指导；另一篇作为当堂训练，限时完成后收回批改，用于及时评估教学效果，确保每堂课实现教学评一体化。需要再次强调的是，虽然训练题量和频率一样，但是在实验班进行基于语篇衔接理论的阅读教学，而对照班则进行传统阅读教学。6.实验结束后，发放后测试题，同样让学生在10 分钟内完成。通过对比研究法，对两次测试题的平均分进行对比分析，得出实验结果。四、实验结果与分析（一）实验前测阅读填空题成绩（见下页表 2）分析59由表 2 可知，实验班学生的前测成绩平均分为3.524，对照班学生的前测成绩平均分为 3.533。经过独立样本 栽 检验，得出显著性水平为 0.978，即孕0.9780.05，无显著性差异。这说明实验前两个班级的学生的阅读填空解题水平接近，完全适合作为实验对象进行实验。（二）实验后测阅读填空题成绩（见表 3）分析表 2对照班实验班人数4542方差齐性FSigTDfSig 双侧均值差值 标准差值均值标准差0.2450.2460.027484.8700.9780.0100.348前测统计量班级检验方法方差方程的Levene 检验均值方差 T 检验均值3.5333.5240.0090.9260.027485.0000.9780.0100.348标准差1.6461.600方差不齐表 3对照班实验班人数4542方差齐性FSigTDfSig 双侧均值差值 标准差值均值标准差0.2280.1692.42679.7710.0180.6870.283后测统计量班级检验方法方差方程的Levene 检验均值方差 T 检验均值3.6224.3107.1470.0092.39985.0000.0190.6870.286标准差1.5271.093方差不齐从表 3 可知，经过 3 个月的阅读填空教学实验，实验班学生的后测成绩平均分为 4.310，对照班学生的后测成绩平均分为 3.622，实验班学生的平均分明显高于对照班。经过独立样本 栽 检验，显示 孕0.0190.05，具有显著性差异，说明语篇衔接理论的运用能够有效帮助学生提高阅读填空题成绩。五、研究反思本研究不可避免地存在一些局限性。第一，教学实验的时间较短，只有 3 个月，这在一定程度上对实验结果有所影响。第二，在实验班教学过程中，研究者侧重语篇衔接理论的讲授和分析，在一定程度上忽略了文章背景知识和必要语言知识点的讲解。第三，在教学实验中，学生虽然通过大量阅读练习在一定程度上扩大了词汇量，但是这样的词汇记忆属于瞬时记忆和短时记忆，效果有限。这要求教师结合科学的记忆方法，教会学生对词汇进行长时记忆，以便日后记牢单词和更好地理解文章。第四，本教学研究对中考英语阅读填空题教学的探讨处于初步探索阶段，在语篇衔接理论结合课堂实践的教学设计方面还不够成熟。因此，在今后的教学中，教师应进一步思考和优化相关教学模式和活动设计，让学生能够通过深入浅出的方式，更好地理解语篇衔接手段并提高综合阅读素养。同时，提炼和优化后的语篇衔接理论教学模式可以为一线初中英语教师的阅读教学提供借鉴。六、结论本研究探究了运用语篇衔接理论解构中考英语阅读填空题的教学模式。对于前文提出的第一个研究问题，从实验结果来看，语篇衔接理论确实能为学生提供有效的解题策略。学生在学习和理解语篇衔接手段后，学会运用语篇分析的手段判断缺失句子与上下文的联系，从而有效提高解题的正确率。对于第二个研究问题，从实验数据分析可知，语篇衔接理论能帮助学生显著提高阅读填空题成绩。（下转第 69 页）60Vol.24 No.5在进行 3 个月的教学实验后，实验班学生的成绩显著提高了。这印证了语篇衔接理论对学生的阅读能力具有积极、显著的教学意义的结论。但是，目前的教学方法还不够成熟，希望研究者在以后的研究中加以改进。对于第三个研究问题，将语篇衔接理论运用于阅读教学能够给教师教学提供以下启示：阅读教学要注重对题型命题特点的分析，有侧重点地进行解题教学。在本研究中发现，中考英语阅读填空题常考查 3 种语篇衔接手段：照应、连接和词汇衔接。因此，初中阶段的语篇衔接理论教学应侧重这 3 种常见衔接手段的讲授。在阅读教学中，教师要注重语篇衔接手段的传授和训练。语篇衔接手段有助于学生更好地把握语篇整体和部分的关系，讲授语篇衔接理论并组织他们进行强化练习，对提高其阅读能力和解题正确率有重要作用。结语广州中考英语阅读填空题主要考查学生对语篇整体内容、结构及上下文逻辑意义的理解和掌握。运用语篇衔接理论解构中考英语阅读填空题的教学模式是行之有效的。在初中阶段学习常见的 3 种语篇衔接手段，可以让学生在高中阶段更好地理解其他语篇衔接手段，达到初高衔接的目的。同时，语篇衔接理论的应用不仅有助于学生提高语篇分析能力，还对教师教学有一定的积极反拨作用。希望未来能够有更多的教师意识到语篇衔接理论的重要性，并将其运用到初中英语其他题型的解题教学中，以此丰富英语阅读教学方法和内容，提高教学水平和教学效果。引用文献胡壮麟.1994.语篇的衔接与连贯M.北京：人民教育出版社：115-122.黄国文.1987.语篇分析概要M.长沙：湖南教育出版社：90-104.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.Halliday&Hasan.1976.Cohesion in EnglishM.London：Longman.作者信息：511400，广东 广州，广东番禺中学附属学校（上接第 60 页）专 题单 元 教 学成系统化认知。结语构建大观念统领的单元整体教学计划可以将大观念蕴于单元整体教学活动中，结合实际教学内容与学生发展需要设计大单元教学流程，在教学过程中渗透大观念学习思想。在实际教学设计过程中，教师要注意遵循统整性原则，增强教学设计的完整性与适配性；在教学计划实施过程中，教师要注意遵循工具性原则，加强主观引领与意识、观念渗透，为学生塑造英语学科大观念。如此，能发挥大观念的教学优势，助力学生发展。引用文献陈雅婧.2022.大观念视角下的高中英语单元整体教学实践分析J.中学生英语，（44）：25-26.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.刘熹.2022.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施J.新课程研究，（33）：59-61.沈舜卿.2022.大观念视角下高中英语单元整体教学设计的实践研究J.校园英语，（44）：103-105.吴俊杰.2022.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径J.校园英语，（50）：64-66.杨冬连.2022.大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施以北师大版高中英语必修三 Unit 8 Green Living单元教学为例J.北京教育（普教版），（11）：39-42.张黎.2022.基于大观念的高中英语单元整体教学设计以人教版新教材选择性必修二 Unit 3 Food And Culture 为例J.中学生英语，（48）：13-14.作者信息：214241，江苏 无锡，江苏省宜兴市徐舍中学69