小学中年级语文阅读教学个性化分层任务单的设计路径研究.pdf

小作家选刊小学中年级语文阅读教学个性化分层任务单的设计路径研究卢 倩（广西壮族自治区南宁市宾阳县和宾彰泰小学，广西 南宁）摘 要：随着教育理念的更新与教学方式的不断创新，个性化教学已经成为当前小学语文教学改革的重要方向之一。在此背景下，本文首先明确了个性化分层任务单的必要性和设计原则，随后深入研究了个性化分层任务单的设计路径，最后说明了个性化分层任务单的实施效果，旨在构建一个更为灵活、贴近学生实际、促进学生主动学习的语文阅读教学模式。关键词：小学语文；分层任务单；阅读教学中图分类号：文献标识码：语文阅读是语文教学的重要内容，是学生获取知识、发展思维、提高语言能力的重要途径。中年级是学生语文学习的重要阶段，也是学生个性差异逐渐显现的阶段。因此，中年级语文阅读教学要注重个性化发展，以满足不同学生的学习需求。个性化阅读教学是指针对学生的不同学习需求，为其提供不同的阅读任务和阅读资源，让学生能够根据自己的兴趣、能力和水平进行阅读学习。因此，个性化阅读教学可以有效促进学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养的提升。而分层任务单是指根据学生的不同学习需求，将阅读任务分为不同层次的任务单。对此，分层任务单也可以有效满足不同水平学生的学习需求，促进学生的个性化阅读学习。一、中年级语文阅读教学个性化分层任务单的必要性 符合学生个体差异，实现教学个性化中年级语文阅读教学个性化分层任务单的必要性在于符合学生个体差异，实现教学个性化。对此，学生在语文阅读方面存在着差异化的学科需求和能力水平。通过个性化分层任务单的设计，可以有针对性地满足不同学生的需求，使每个学生都能在适合自己水平的任务中获得发展。此外，个性化分层任务单还有助于提高教学的精准度和效果。教师可以更准确地了解学生的学科水平，及时调整任务的难度和深度，使任务既具有挑战性，又符合学生的实际水平，避免学生面临过大难度的任务而失去信心，也避免学生对过于简单的任务失去兴趣。通过精准地符合学生个体差异，教学更能够切实地推动每个学生在语文阅读能力上的全面发展。有助于激发学生学习兴趣，提高阅读效果中年级语文阅读教学个性化分层任务单的必要性彰显在有助于激发学生学习兴趣，提高阅读效果。首先，通过个性化分层任务单的设计，教师能够更充分地考虑学生的兴趣爱好、学科优势和特长，使任务内容更贴近学生的实际兴趣。这样的个性化设计提高了任务的吸引力，使学生更愿意主动参与阅读，从而激发学生的长期学习兴趣。其次，个性化分层任务单的设计有助于提高学生的阅读效果。通过针对学生个体差异设置合适难度的任务，能够更好地引导学生逐步提升阅读水平。最后，个性化分层任务单的设计也能够促进学生在阅读中的深层次思考和自主学习。阅 读 有 方二、中年级语文阅读教学个性化分层任务单的设计原则 区分基础任务和拓展任务区分基础任务和拓展任务是中年级语文阅读教学个性化分层任务单设计的重要原则。通过合理划分任务难度，既满足学生个体差异的需求，又能够在语文阅读教学中达到个性化、差异化的教学效果。首先，通过明确基础任务的内容，为学生提供巩固基础的学习机会。例如，对于高水平学生，基础任务可以注重对文本的深层次分析和批判性思考，巩固其阅读技能的同时培养其深度思考的能力。对于中等水平学生，基础任务可侧重于提高文本理解和阅读速度，以夯实基本的阅读能力。对于低水平学生，基础任务可以专注于提高词汇量、理解文本主旨等基本技能，为其打下坚实的语文基础。其次，拓展任务则应设计为更具挑战性、富有启发性的学习内容，以满足高水平学生在语文阅读中的追求。对于中等水平学生，拓展任务可设置在能力范围之外但又具备可达成性，以促使其逐步拓展阅读技能和知识面。对于低水平学生，拓展任务应当精心设计，既能提升其阅读水平，又不至于造成学习压力，鼓励他们逐步挑战更高难度的内容。最后，教师设计拓展任务时还需关注任务之间的连贯性，确保基础任务和拓展任务之间的过渡平稳，避免学生在学习中出现跳跃式的难度增加。任务之间的递进关系能够使学生在学习中保持连贯性，更好地适应个性化学习的过程。关注学生兴趣和特长关注学生兴趣和特长是中年级语文阅读教学个性化分层任务单设计的关键原则。通过深入了解学生的兴趣和特长，教师可以有效设计更具针对性和个性化的任务，既能够提高学生对语文阅读的兴趣，又有助于发现和培养学生的潜在能力。首先，通过了解学生的兴趣和特长，可以更好地满足他们的学习需求，使学习变得更加有趣和具有个性。其次，关注学生特长也有助于在任务设计中发现和培养学生的潜在能力。通过对学生语文阅读方面的特殊才能进行观察和了解，可以为其提供更有针对性的任务。这样的个性化设计既能够顺应学生的优势，又能够在学科中发现和培养学生的潜在潜质。最后，注重学生兴趣和特长也有助于增强任务的实际意义，提高学生的学习动机。当学生发现任务与他们的兴趣和特长相关时，他们更愿意投入其中，主动参与学习。通过设置关联度高的任务，可以使学生更容易理解任务的实际用途，激发学习兴趣，提高学科参与度，从而更好地推动语文阅读能力的提升。重视过程性评价重视过程性评价是中年级语文阅读教学个性化分层任务单设计的关键原则之一。通过明确的评价标准、动态的评价方式，可以更准确地了解学生在阅读过程中的表现和发展情况，为个性化分层任务单的制订提供科学的依据。一方面，过程性评价关注学生在阅读过程中的发展轨迹，更具动态性。通过定期收集学生的阅读作业、思考记录等，可以及时发现学生在阅读中的问题和进步，为个性化分层任务单的调整提供依据。另一方面，过程性评价还可以通过引入同伴评价、自评价等多元化方式，全面了解学生的学习过程。通过学生之间的交流和反馈，可以促使他们在阅读中形成合作学习氛围，共同进步。自评价则激发学生对自身阅读能力的深刻认识，有助于自主学习和自我调整。通过这些多元化的过程性评价方式，可以更全面地了解学生的学习状态，为个性化分层任务单的设计和调整提供有力支持。三、中年级语文阅读教学个性化分层任务单的具体设计路径 确定学生个性化分层的依据确定学生个性化分层的依据涉及全面的学科评估、学科认知水平、学习风格和兴趣爱好等多个方面，因此教师也需要系统而精准的数据支持。只有在深入了解学生个体差异的基础上，才能为中年级语文阅读教学个性化分层任务单的设计提供有力的依据和路径。例如，在 爬山虎的脚 这一课中，教师可以根据学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等因素，来确定个性化分层的依据。首先，阅读能力是影响学生阅读理解效果的重要因素。对于阅读能力较强的学生，教师可以设置更具挑战性的任务，如“请小作家选刊根据文中所提供的信息，写一篇关于爬山虎的科普文章”；对于阅读能力较弱的学生，教师可以设置更具基础性的任务，如“请复述文中爬山虎的脚的形状、作用和特点”等。其次，阅读兴趣也是影响学生阅读效果的重要因素。对于阅读兴趣较浓厚的学生，教师可以设置与学生兴趣相关的任务，如“请根据文中的信息，画一幅爬山虎爬墙的图画”；对于阅读兴趣较淡薄的学生，教师可以设置与学生生活相关的任务，如“请观察现实生活中的爬山虎，并写一篇观察日记”等。最后，阅读习惯也是影响学生阅读效果的重要因素。对于阅读习惯较好的学生，教师可以设置需要学生独立思考、自主探究的任务，如“请根据文中的信息，提出一个关于爬山虎的疑问，并尝试寻找答案”；对于阅读习惯较差的学生，教师可以设置需要学生合作探究的任务，如“请与同桌合作，完成一张爬山虎的知识图谱”等。通过根据学生的个性化差异来确定分层的依据，可以让每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，从而取得最佳的学习效果。设计适合不同层次学生的任务内容中年级语文阅读教学的个性化分层任务单设计路径应以差异化为出发点，为高、中、低水平学生构建不同难度和深度的任务内容，以期实现个性化、差异化的教学目标。这一设计路径在理论上立足于充分了解学生差异，实践中则体现在任务内容的科学性和个性化上，为中年级语文阅读教学提供了切实可行的策略。例如，在 为中华之崛起而读书 这一课的教学中，教师可以根据学生的阅读能力、理解水平和学习兴趣，设计不同的任务内容，满足不同层次学生的学习需求。对于阅读能力较强、理解水平较高的学生，教师可以设计更具挑战性的任务，如：分析文章的结构，概括文章的中心思想；与其他相关文章进行比较，分析文章的不同之处；写一篇议论文，谈谈对“为中华之崛起而读书”的理解。对于阅读能力较弱、理解水平较低的学生，则可以设计更具基础性的任务，如：查找文章中出现的“崛起”“民族复兴”等词语，并理解它们的意思；画出文章中的重要句子，并写出它们的意思；写一篇记叙文，讲述自己读书的体会。另外，对于阅读能力处于中等水平的学生，可以设计具有拓展性的任务，如：阅读文章中的相关人物事迹，并写出对他们的感想；搜集与文章相关的图片或视频，并制作成 或小报；模仿文章的写作风格，写一篇类似的文章。通过这种个性化分层任务单的设计，可以有效地满足不同层次学生的学习需求，促进学生的全面发展。配备相应的学习资源和评价机制中年级语文阅读教学个性化分层任务单的设计路径中，配备相应的学习资源和评价机制是同等重要的环节。通过提供丰富多样的学习资源和灵活多样的评价方式，教师可以更好地满足不同层次学生的需求，实现个性化教学的目标。例如，针对 纳米技术就在我们身边 这一课，教师可以根据不同层次的学生，设计不同难度和深度的阅读任务单，包括阅读目标、阅读策略、阅读活动和阅读反馈等内容。比如：基础层的学生，阅读目标是理解文章的主要内容和纳米技术的基本概念，阅读策略是运用预测、归纳和总结等技巧，阅读活动是完成文本的填空、选择和判断等题目，阅读反馈是通过自我评价和同伴评价，检查自己的阅读效果。提升层的学生，阅读目标是分析文章的结构和语言特点，以及纳米技术的应用和发展，阅读策略是运用比较、推理和评价等技巧，阅读活动是完成文本的排序、对比和解释等题目，阅读反馈是通过教师评价和小组讨论，改进自己的阅读方法。拓展层的学生，阅读目标是探究文章的主旨和立意，以及纳米技术的价值和影响，阅读策略是运用联想、创造和批判等技巧，阅读活动是完成文本的概括、延伸和评论等题目，阅读反馈是通过展示汇报和全班分享，展示自己的阅读成果。最后，教师可以根据不同层次的学生，配备不同类型和形式的学习资源和评价机制，以支持和促进学生的阅读学习。例如：基础层的学生，学习资源可以是一些简单易懂的纳米技术的介绍和实例，评价机制可以是一些客观的量化指标，如正确率、完成率和速度等。提升层的学生，学习资源可以是一些详细丰富的纳米技术的原理和案例，评价机制可以是一些主观的质性指标，如理解度、分析力和表达力等。拓展层的学生，学习资源可以是一些深入探讨的纳米技术的问题和前沿，评价机制可以是一些综合指标，如创新度、批判性和影响力等。阅 读 有 方四、中年级语文阅读教学个性化分层任务单的实施效果 提高学生学习主动性和积极性中年级语文阅读教学个性化分层任务单的实施效果体现在提高学生学习主动性和积极性上。通过满足学生个体差异的需求，激发了他们在学习中的投入和热情，使得语文阅读教学更加贴近学生的实际需求，实现了个性化教学的目标。对此，高水平学生面对深度挑战性的任务，通过深入思考和解读提高了对文本的把控能力，从而更加积极地投入学习。中等水平学生在有挑战性但可达成的任务中，体验到学习的成就感，激发了他们对语文阅读的兴趣。低水平学生在基础任务的完成中，逐渐建立了对语文的自信心，提高了学习的积极性。增强阅读文本的体验感和参与感中年级语文阅读教学个性化分层任务单的实施效果在增强学生对阅读文本的体验感和参与感上取得了显著成果。通过差异化设计，满足学生个体差异的需求，使语文阅读教学更加符合学生的实际需求，实现了个性化教学的目标。对此，教师实施个性化分层任务单的过程中，要注重激发学生的学习兴趣，使其在阅读中找到乐趣，从而增强了阅读文本的体验感。通过选择与学科相关、符合学生兴趣的任务内容，使学生更愿意投入到阅读中。为中等水平学生提供有趣的课外读物，让他们在轻松愉悦的语境中培养对阅读的喜好，提高了对阅读的体验感。对于低水平学生，通过生活实用的文本，使学习更具实用性，提高了对语文学科的认同感，从而增强了对阅读的参与感。另外，个性化分层任务单的实施也注重激发学生的学习主动性，使其更积极地参与到阅读活动中。通过设立开放性问题、小组讨论等形式，鼓励学生积极参与课堂，主动探究和分享自己的思考。高水平学生在面对挑战性任务时需要深入挖掘文本内涵，增强主动学习的能力。中等水平学生通过任务的完成，培养了自我管理和解决问题的能力。低水平学生在基础任务的完成中逐渐建立自主学习的信心，从而更积极地参与到阅读活动中。有效促进语文阅读能力的发展中年级语文阅读教学个性化分层任务单的实施效果直接关系到语文阅读能力的发展。在实现个性化教学目标的过程中，教师着眼于如何有效促进学生的语文阅读能力，成为教学改革的关键。对此，通过个性化分层任务单的设计，满足学生的个体差异需求，使学生在阅读中更有针对性地提升语文阅读能力。高水平学生面对深度挑战性任务，通过深入思考和解读文本，不仅提高了阅读的深度，也拓展了阅读广度，有效促进了语文阅读能力的全面发展。中等水平学生在有挑战性但可达成的任务中，通过克服难题提高了阅读的技能，使其在语文阅读中取得实质性的进步。低水平学生在完成基础任务的过程中，通过逐步提升阅读能力，有效增强了对语文阅读的理解和掌握能力，促进了阅读能力的发展。五、结语总而言之，通过区分不同层次的阅读任务，关注学生的学科需求和能力水平，教师要致力于打破传统一刀切的阅读教学方式，为每位学生提供更为个性化的学习支持。在任务单的设计中，教师也要充分考虑学生的兴趣爱好和特长，通过差异化的任务设置激发学生学习的主动性和积极性，为其创造更具吸引力的学习体验，以推动语文阅读教学更好地适应学生的发展需求。参考文献：田甜 基于阅读学习任务单的小学整本书阅读教学策略 求知导刊，（）：侯杰仪“学习任务单”在小学语文阅读教学中的实施策略研究 文学少年，（）：陈福建 在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索 语文建设，（）：王娟 基于任务设计推动小学语文阅读教学深入的策 略 探 究 世 纪 之 星交 流 版，（）：孙艳梅“任务单”在小学语文阅读教学中的应用 今日教育，（）：杨浩坚 基于任务单的小学整本书阅读教学设计与实施路径：以 西游记 整本书阅读指导为例 福建基础教育研究，（）：