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小作家选刊小学语文写作教学有效性提升路径探究庞卫平（浙江省台州市天台县平桥镇第二小学，浙江 台州）摘 要：写作教学属于小学阶段语文课程教学的重要组成部分，写作能力会在很大程度上反映出小学生对生活的认知与感悟，直接体现了学生的语文综合素质。所以语文教师要充分认识到学生写作能力培养的重要性，基于素质教育背景，结合学生实际学情制订科学高效的写作教学策略，进一步拓展学生的写作思路、培养其创新思维，促进学生写作水平的不断提高。因此，本文结合笔者多年的教学实践探讨了小学语文写作教学有效性的提升路径，以期为教师开展写作教学活动时提供参考。关键词：写作教学；有效性；提升路径中图分类号：文献标识码：一篇高质量的作文不单单可以反映出学生的语文综合能力，也是评价写作教学实效性的重要指标。过去很长一段时间里，部分教师自身教育理念陈旧，教学方法传统单一，导致学生对写作的学习积极性不高，在很大程度上降低了写作教学的效率，为确保教学目标顺利实施，语文教师应结合学生的具体学情，组织开展多元化的教学活动，让学生打破传统写作思维，体会写作带来的乐趣，在积极主动的学习状态下实现写作水平的提升。一、小学语文写作教学的重要意义 提高学生的语言应用能力借助于开展多元化的语文写作教学活动，能够有效提高小学生的写作能力，培养其语言文字运用能力。小学写作教学的科学高效开展可以帮助学生形成正确的语言应用习惯，让学生循序渐进地形成写作知识框架，培养其语言应用思维能力。教师通过为学生布置多种丰富有趣的写作学习任务，帮助学生在实践活动中逐步达成学习目标，有效深化学生对语言文字应用的理解和感悟，促使其在写作过程中正确使用语句，准确表达观点。培养学生素材积累的习惯小学语文写作教学的高效开展，可以让学生在日常生活与学习中不断积累各种写作素材，语文教师作为学生写作的引导者，需要在学生正式写作之前给出明确的主题，引导学生自主搜集素材。丰富的素材可以帮助学生更好地充实文章内容，让学生写出的作文更加生动饱满。在课堂教学时，教师需要引导学生结合写作主题正确立意，并在写作时能够灵活地应用所积累的素材。教师还可以要求学生在学习课文或者课外阅读时将优美词句标注并誊抄下来，以便在写作训练时根据主题筛选对应的素材予以应用，从而帮助他们拓宽写作思路，丰富写作内容。助力学生掌握写作方法小学语文写作教学的有效开展有助于培养小学生的思维能力、创新精神，让其逐步掌握更多写作技巧。语文教师在实际教学过程中要充分重视学生语文综合能力的培养，促进其写作水平的不断提升，确保写作教学目标顺利实现。随着新课程改革的逐步推进，语文教师应以新课标为指引，引导学生借助写作来正确阐述自己的观点。在写作教学的过程中，教师应和学生一起探讨不同文本的框架以及作者所采用的写作手法，并将课内教学与课外阅读紧密结合起来，让学生可以接触到不同的写作手法，写 作 指 津并在实践练习的过程中予以灵活运用，实现其写作能力的提升。促进学生作文质量的提升阅读与写作是相互促进、相辅相成的，语文教师可以通过开展多元化的阅读活动，引导学生探讨分析阅读文本的写作思路，组织学生对课文进行仿写等，提高学生的作文质量。在写作教学过程中，语文教师可以引导学生运用在阅读中所积累的写作素材和掌握的写作技巧进行写作练习，充实学生作为内容、提高学生作文质量的同时，夯实学生在阅读中所学的知识。引导学生在深度阅读的过程中掌握多种写作技巧，提高思维能力，进而提高写作能力。之后教师还可以组织学生相互评改他人的作品，以取他人之长，补自身之短，让学生在相互评改活动中相互学习，交流写作经验，实现作文质量的持续提升。二、小学语文写作教学现状分析 学生写作积极性较低基于当前小学语文写作教学的实践，部分小学生存在写作积极性不高，写作质量偏低，对写作存在畏难情绪等现象。小学生自身注意力往往难以长时间集中，再加上部分语文教师在组织开展写作教学活动时的方法不合理，就很可能会导致学生产生厌烦情绪，影响其学习效果，从而无法有效提高其写作能力。现阶段部分教师在组织学生开展教学活动的过程中并未尊重学生的主体地位，没有给学生提供表达自身观点的机会，整个课堂氛围相对枯燥。学生在参与写作活动时始终存在较为消极的态度，因此也无法有效养成良好的写作习惯。与此同时，一些语文教师在写作教学时仅仅将范围局限于课本之内，并未融入更多趣味性、生活化的元素，导致学生写作的积极性不高。写作素材严重不足在写作教学过程中能够发现，部分学生写作时存在无话可说、素材不够的情况，并未在日常学习与生活中积累丰富的写作素材。语文课本成了学生积累写作素材的唯一途径，学生的作文千篇一律，不具备创新性，无法在写作过程中融入自己的观点，表达自己的真实情感，写出的作文质量不高。除此之外，现阶段部分小学生对于课外阅读兴趣也不是很高，写作素材的积累存在较大程度的局限性，无法为之后的写作训练做好充足准备。缺乏有效的写作指导在小学写作教学过程中，由于小学生年龄偏低，生活阅历不够丰富，认知能力也相对有限，需要语文教师的科学指导才可以掌握正确的写作技巧。然而部分语文教师往往把写作教学的重心放在理论讲解上，表现出重理论、轻实践，重课内、轻课外的问题，没能够有意识地锻炼学生的语文写作技巧。另外，在语文写作教学过程中，少数教师没有设置明确的教学目标，造成学生一直都处在相对机械化、重复性的写作状态，不利于学生语文写作素养的培育与发展。写作教学方法单一在过去的语文写作教学过程中，部分教师往往采取较为单一的教学方式，即教师命题学生写作教师评改，如此单一化的教学方法难以有效调动学生的学习积极性。同时一些语文教师热衷于直接讲述写作技巧，并未给予学生留下自主探究思考的空间，学生即便可以学会一些写作技巧，但进行写作训练时无法灵活应用，导致其写作能力始终停滞不前。三、小学语文写作教学有效性提升路径 引导学生积累写作素材第一，语文教师要避免将写作素材单纯限制在课本之内，应予以适当的拓展，可以借助更多的课外阅读活动引导学生积累丰富的写作素材，从而帮助学生脱离写作时无话可说的窘境。第二，鼓励学生利用课余时间进行阅读，为他们推荐一些优秀的经典读物，不定期开展一些阅读交流活动，调动学生的阅读积极性，通过阅读来掌握更多的写作技巧。第三，在教学过程中，教师要带领学生精读文章，借助这样的方式引导学生更加深入地理解作者表达的主题和情感，精读之后开展仿写或者续写活动，以促进学生写作水平的不断提升。第四，通过开展辩论赛或者阅读分享活动，为学生提供交流分享的机会，拓宽学生的文化视野，促使其积累更加丰富的写作素材。培养学生创新思维能力小学语文教师在写作教学过程中必须要充分认识到培养学生思维能力的重要性，通过有效方法培养学生的创新思维能力，教师应当认识到写作的过程便是学生思维训练的过程，日常的写作练习能够小作家选刊有效促进学生思维能力的发展。因此，在写作教学过程中，教师应对学生的思维展开有针对性的写作训练，帮助学生形成正确的学习思维。首先，教师应培养学生的观察能力。观察是创新思维的基础。教师可以引导学生学会观察生活、观察人物，发现生活中的美好和不足，让学生在写作中把观察到的事物和现象生动地表现出来，以此培养他们的创新思维能力。其次，在写作教学中，教师应引导学生学会从不同角度思考问题，培养他们的发散性思维。教师可以引导学生尝试用不同的写作手法进行写作，如首尾呼应、借物喻人等，从而充实文章的内容，丰富文章的写作形式。最后，教师应引导学生在写作中充分发挥自己的想象力，创造出独特的场景、人物和故事。教师可以通过启发式教学、看图作文等形式，培养学生的想象力。创新写作教学模式语文教师要转变传统陈旧的写作教学模式，不断创新教学理念与教学方式，并从小学生身心发展规律和学习特征出发，通过开展个性化、趣味化的活动来激发学生的写作兴趣，丰富他们的写作体验，让学生从被动学习转变为主动学习，进而逐步养成良好的写作习惯，促进学生写作能力的提升。比如，教师可以选择写日记的方式引导学生主动写作，相对于常规写作训练，日记的篇幅短、对学生而言难度低，学生也能够自由选择自己喜欢的写作内容，更容易被他们接受，还能够创设愉悦、自由的写作环境。教师可以要求学生每天坚持完成一篇日记，并每周选择固定的时间组织日记擂台赛，学生可以自主选择一篇作品参与评选，由班内所有同学共同选出“擂主”，调动学生的写作积极性，使学生全身心投入教师开展的写作活动，最终由师生共同作为评委评选出优秀日记，为挑战成功或守擂成功的学生颁发一定的奖励。借助这样具有趣味性的竞赛活动，点燃学生的写作热情，丰富其写作体验，在潜移默化中提高学生的写作能力。组织学生相互评改当学生完成写作任务后，语文教师可以采取学生之间相互评改的方式，将班内学生划分为若干小组，各小组成员分别展示自己的作文，小组共同分析探讨作文内容是否扣题，语言表达是否准确，并对作文进行打分。通过这样的方式引导学生相互学习、取长补短，同时在讨论分析的过程中还能够培养他们的审题能力与语言组织能力，为写作水平的提高打下坚实基础。在学生相互评改时教师还应及时给予指导，相对于过去较为枯燥的写作训练，引导学生相互修改习作有助于学生借鉴他人的优秀经验、拓宽自己的写作思路、掌握更多的写作技巧。以教学部编版小学语文三年级上册 习作：我眼中的缤纷世界 为例。在写作教学过程中，首先，教师可以引导学生一起回顾本单元学习过的搭船的鸟 与 金色的草地，这两篇课文都属于描写自然生活场景的课文，通过对生活中事物的观察与分析，选择不同写作手法予以记录。其次，教师应引导学生对这两篇课文进行仿写，要求学生灵活运用在课文中学到的写作技巧和积累的写作素材。最后，教师组织学生以小组为单位进行作文互评，通过互相评改他人作品，帮助学生取长补短，共同进步，以此促进学生写作水平的提升。优化写作教学评价语文教师应对学生的写作进行科学评价，首先是做好对常态化写作训练的评价，从而全面了解班内学生在写作过程中存在的普遍性问题，在教学指导时予以有针对性地纠正。教师需要对学生作文进行客观评价，选择鼓励性的评语帮助学生认识到自己的问题并积极主动改正，以促进写作教学效率的提升。以教学部编版小学语文三年级上册 习作：我有一个想法 为例，这一单元课文的主题都是对自然生态环境的描写，学生通过本单元的学习能够正确认识人类和自然的关系，在开展写作训练活动时，首先，教师可以引导学生回顾本单元的课文 大自然的声音，文中作者提出“大自然有许多美妙的声音”这一观点，之后用事例来证明这一观点。如“动物是大自然的歌手”并用“公园”“树下”“水塘”三个场景来证明自己的观点。因此，教师可以引导学生借鉴作者提出观点，后用事例证明观点的写作技巧，写一篇有关环境保护的文章。其次，教师可以借助多媒体设备为学生直观展示近年来水污染、大气污染等环境问题，促使学生产生更直观的感受。最后，要求学生结合自身经验，选择一个角度进行写作，提出自己对环境保护的看法。在学生完成作文后，教师可以科学、客观的方式，评价学生的作品，除评价学生的作品是否有理有据、条理清晰、语言通顺、表达准确等，还要对学生的写作写 作 指 津过程进行评价，是否有认真搜集资料、对污染的环境做到认真细致的观察。之后，用鼓励性的语言评价学生的作品，如行文流畅，有自己独到的见解，让人眼前一亮等，以此增强学生的写作自信。营造良好的写作情境小学语文教师要善于利用多媒体设备，为学生营造良好的写作情境，进一步丰富其写作体验，吸引学生注意力，激发其学习兴趣，促进其创新思维能力的发展。首先，教师可以为学生营造生活化的学习情境，以教学部编版小学语文六年级下册 北京的春节 一课为例。教师可以借助多媒体设备为学生营造过春节的热闹情境，以欢快喜庆的环境氛围引导学生根据课文内容，回忆自己过春节的经历，并将自己最难忘的一次春节以写作的方式纪录下来，要求写作过程中融入自己的真情实感。其次，语文教师还可以为学生营造故事情境，以教学部编版小学语文三年级上册 卖火柴的小女孩 一课为例。教师可以将声音、动画和文字等相互结合，把课文内容通过 动画的方式呈现在学生面前，这样不仅能够帮助学生更加深入地理解课文所表达的情感，而且有助于激发其学习兴趣。之后教师应要求学生发挥自己的想象力，续写故事内容。再以教学部编版小学语文五年级上册 圆明园的毁灭 一课为例。教师可以在上课之前在网上下载相关的纪录片为学生在课堂上播放，让学生更加直观地了解圆明园毁灭的经过，加深学生对课文理解的同时，厚植其爱国主义情怀。在学生看完记录片后，为学生布置写观后感的任务，锻炼学生的写作能力。教师通过结合具体教学内容为学生营造相匹配的情境，能够加深学生对文章的理解，丰富学生的学习体验，促进其综合能力的发展。强化学生日常写作训练语文教师应当强化学生的日常写作训练，实施多元化的训练方式，不定期组织实践活动，以有效培养小学生的语文写作能力。第一，语文教师要充分重视组织学生开展口语表达方面的练习活动，以培养和提升小学生的语言表达能力，真正把听、说、读、写有机整合起来。进行口语表达训练的目的是让学生主动、流畅、有条理地说出内心想法和所持观点，教师可以用开展辩论赛的方式，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力。第二，语文教师可以组织学生进行片段式写作训练。在写作教学过程中，教师可以设计某一话题来让学生进行构思，并从基础训练着手进行片段式的写作训练，让学生能够准确把握话题的核心观点和主要思想，之后引导学生进行想象与延伸，以更好地激发学生的写作灵感。第三，语文教师应当重视开展提纲写作与大作文训练，当学生慢慢掌握了片段式写作技巧后，教师可以和学生一起进行文章构思，形成作文提纲，最终根据日常积累的素材进行大作文写作，如此一来能够让学生的习作更具有逻辑性，写作思路也更加流畅。四、结语总而言之，写作体现了小学生的语文综合能力，语文教师必须予以充分重视。教师应对教学方法进行不断的创新，转变传统的教学思路，结合小学生的写作基础和语文学习情况，深入研究科学的教学方法，优化写作教学模式，从而促进教学效率的有效提升，确保语文写作教学目标的顺利实现。参考文献：涂秋玲 如何让学生习作语言更动人 新课程导学，（）：陈梅 小学语文“随课微写”的新路径 教师，（）：晏花花 小学语文写作教学中观察能力的培养方法 教师博览，（）：马桂兰 课外阅读在小学语文作文教学中的作用 新课程，（）：