小学低年级学生阅读兴趣的培养策略探究.pdf

小作家选刊小学低年级学生阅读兴趣的培养策略探究胡二波（江苏省宿迁市宿城区陈集中心小学，江苏 宿迁）摘 要：当前，阅读教学受到广泛的重视。然而由于多种原因，处于阅读习惯培养关键期的小学低年级学生阅读兴趣缺乏，在阅读过程中困难重重。本文结合培养学生阅读兴趣的教学实践，从布置教室环境，营造读书氛围；关注学生生活，选择合适的书籍；开展师生共读，肯定读书效果；组织阅读活动，享受阅读成果；有效开展阅读指导，引导学生掌握阅读方法；利用图书漂流，促进亲子共读等六个方面阐述了培养学生阅读兴趣的具体方法，力求为广大语文教师开展阅读教学、激发学生的阅读兴趣提供借鉴。关键字：小学语文；阅读教学；教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯。”小学低年级学生处于阅读习惯培养的关键时期。而教师作为学生学习路上的引导者，若想利用校园生活这一肥沃的土壤，在学生幼小的心灵中播下阅读的种子，就要在平时有意激发学生的阅读兴趣。一、布置教室环境，营造读书氛围陶行知先生在 晓庄三岁敬告同志书 中说过，“是好生活即好教育，是坏生活即是坏教育”，可见生活对学生的影响至关重要，“所以我们要给孩子一个 预备好的环境”。刚进入一年级的学生对小学生活充满好奇，充满期待。小学的教室环境影响着他们对小学的印象。因此，为了加强环境对他们的影响，在他们心里埋下阅读的种子，笔者以阅读为主题对教室进行了布置：从图书室借来绘本故事，整齐地摆放在图书角，黑板报上画的是我上一年级了 的绘本插图，墙壁贴上打印的学生熟悉的绘本图片。以往一年级的学生入学第一天来到教室，总是叽叽喳喳地聊天，聊新学校，聊自己认为有趣的事等。但是，这次一年级的学生一进教室，聊天的内容就变了，不再聊家常，而是被墙上的一幅幅画所吸引，他们聊天的内容是：这本书我见过；这本书我在幼儿园的时候老师给我们读过；这本书我妈妈给我买过；这本书我家里有，我明天带来给你看看；等等。在环境的熏陶下，有的学生真的第二天就带来了和笔者墙上贴的图片相同的绘本，他们课间聚在一起翻一翻，看一看，有的学生还去图书角找自己感兴趣的书来读。陆敏曾在 做学生向往的教育 一书中提出：“参与环境布置的过程更是一种自我教育的过程。因此，我们要让学生参与到环境建设的过程中来。”随着阅读的逐渐推进，学生也从刚开始时被动地接受班级文化的影响过渡到主动地布置班级环境。为了让所有学生都能参与到班级阅读环境的布置当中，阅 读 有 方班级的文化墙开辟出了一块让学生展示自己阅读成果的场所，班里的学生每八人组成一组，作为一个“阅读共同体”。每周各小组轮流展示本组的阅读成果，即将本组八个成员本周所阅读的书目用手抄报的形式图文并茂地展示出来。每一期的展示都会吸引学生的围观，读过所展示的书的学生会从展示中产生心理共鸣，没读过的学生看到图文并茂的介绍，也能激起阅读的欲望。小小的一面墙壁，不仅是学生的读书展示阵地，也成了学生的图书推荐阵地。环境是一种无声的教育，笔者通过布置教室环境，并渐渐地让学生参与班级环境的布置，为学生营造了良好的读书氛围，让学生在这种氛围中有主动阅读的欲望，从而达到润物细无声的效果。二、关注学生生活，选择合适的书籍朱永新教授曾说：“调动孩子的阅读兴趣，首先要寻找适合他们阅读的那些书。”那么，什么样的书能激发小学低年级学生的阅读兴趣呢？笔者在班级的图书角看了看，发现 我爸爸我妈妈 我上低年级了 可乐的低年级 等贴近学生现实生活的书明显有经常被翻阅的痕迹，而历史故事、成语故事、寓言故事等绘本却很少有人动。原来，在学生阅读的起步阶段，教师需要准备一些贴近他们现实生活的绘本，让他们在绘本中看到自己在生活中的影子，从而使他们明白，绘本中的故事其实就是自己生活的一部分，这样他们才能体会到读书的乐趣。同时，不同性格、不同性别的学生喜欢的书也有所不同，而且，在同一名学生不同的成长阶段，也会对不同的书感兴趣。所以，学生是根据自己当前的阅读水平和内在的发展情况来选择图书的。教师和父母在平时要注意观察学生的阅读习惯，为他们准备既能激发他们阅读兴趣，又有“营养”的书，从而使学生真正喜欢上阅读。三、开展师生共读，肯定读书效果“教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。”所以，要想让学生爱上阅读，教师则要先爱上阅读。正如朱永新教授所说：“你想让孩子成为什么样的人，你一定要先成为那样的人。”一个不爱阅读的教师，很难培养出热爱阅读的学生。阅读是一个潜移默化的过程，短时间看不出太大效果，但是学生在阅读过程中如果得到鼓励与肯定，就会更有动力。正如威廉詹姆斯所说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，教师要参与到学生的读书活动中，和学生共读一本书。这样才能走进学生的内心世界，与学生有共同的话题、共同的乐趣。在此基础上，教师及时肯定学生的阅读成果，可以有效激发学生的阅读兴趣。一年级下册课外必读书目中有一本是 亲爱的笨笨猪。这本书的内容很有趣，学生也都非常喜欢。有一次，笔者在讲解汉语拼音音序表的时候，说到字母“”大写后会发生什么样的变化的时候，有一个孩子大声说：“变成了胡萝卜。”这时候全班哄堂大笑。其实这是 亲爱的笨笨猪 里的一个情节。猩猩老师在黑板上写了个“”，问：“谁知道，这是什么？”笨笨猪大声回答：“这是胡萝卜。”笔者如果没读过这本书，可能会严厉地批评这名学生扰乱课堂纪律，但是现在笔者知道了，这名学生一定是认真地读了这本书。所以此时笔者说：“其实亲爱的笨笨猪 这本书，我也喜欢看，发生在笨笨猪身上的故事太好笑了，你们喜欢吗？喜欢的话，课后我们一起交流一下。”笔者这样一说，学生顿时来了兴致，纷纷说自己喜欢哪个故事，哪个故事最搞笑。课后，学生围着我问：“老师，笨笨猪娶新娘 的故事你看了吗？”“老师，你觉得 笨笨猪减肥 的故事好不好笑？”渐渐地，学生知道笔者也在看笨笨猪，他们经常课后和笔者交流读书的感受。有时候，笔者故意装作没看过，好奇地让学生给我讲一讲，他们也能绘声绘色地复述一个完整的故事了。由此可见，师生共读一本书，既能拉近教师与学生间的距离，又丰富了教师与学生的共同话题。为了鼓励学生阅读，笔者在和学生共同阅读的同时，特别关注了他们在生活中的表达方式，在他们的语言表达中寻找他们阅读的影子。比如，在一次课间游戏中，一名学生说：“我们一起比赛跳绳吧！”另一名学生说：“跳绳，跳绳，天天跳绳，生小作家选刊活中肯定有比跳绳更好玩的事！”笔者一听很惊喜，于是把那几名学生一起叫到身边，对他们说：“你们知道他刚刚的那句话是从哪里学来的吗？他很了不起，一定看了不少书。”其他学生都说不知道。笔者就让这名学生给大家介绍一下。他说他喜欢看不一样的卡梅拉，这套书中每一个故事的开头都有一句话：“下蛋、下蛋，生活中肯定有比下蛋更好玩的事。”这就是阅读在学生生活中的体现。笔者在这几个学生面前大力表扬了他。第二天，他就把这套书带到学校，和同学一起读，同学都很喜欢。在课堂上，学生在回答问题的过程中说出一个好词、好句，笔者都会给予表扬，对他们说：“你能认识这个字，说出这个词，真了不起。”或者问他们从哪里学来的，如果他们说是从某本书里，笔者便顺势夸他们是个爱读书、会读书的孩子。他们的读书效果得到了教师的肯定，自然信心满满。这样，渐渐地，他们在不断地被肯定中，读书的兴趣也越来越浓。四、组织阅读活动，享受阅读成果笔者认为，小学低年级学生处于阅读的起步阶段，他们在阅读过程中获得的乐趣需要分享，需要交流，在交流的过程中，无论是交流者还是听众，都会有所收获。于是，笔者每个月都会利用阅读课的时间开一个“小小读书交流会”，让学生到讲台上说一说自己最近读了什么书，给大家介绍一下故事的梗概。起初，学生都很害羞，感到无话可说，但渐渐地，有的学生开始滔滔不绝地分享起来。也有的学生不爱读书，笔者就利用活动的机会引导他们阅读。比如，在笔者任教的班里有一名内向、不爱读书的学生。笔者就问他为什么不读书，他说：“我不喜欢，没意思。”于是笔者说：“我还想下个月的读书交流会让你来给我们讲讲呢，你声音那么好，不站到讲台上发言都可惜了。”他有些犹豫，笔者又说：“逃家小兔 这本书里的小兔多可爱啊，跟你很像，你读读这本书，下次跟我们分享一下，好吗？”他点头表示同意。结果，在下一次的分享会上，他绘声绘色地给同学们讲述了 逃家小兔 这个故事，收获了热烈的掌声。笔者鼓励他说：“你看，你多厉害！同学们都听入迷了，老师也越听越想听，希望下次还能听到你的分享。”他害羞地点了点头。自那以后，图书角经常出现他的身影。在以后的读书交流会上，他也很积极，因为他感受到了阅读带来的成就感。开展阅读活动，让学生在活动中不仅享受自己的阅读成果，也享受别人的阅读成果，让阅读带给学生更多的快乐，他们自然会爱上阅读。五、有效开展阅读指导，引导学生掌握阅读方法掌握科学的阅读方法能让学生在阅读时达到事半功倍的效果。小学低年级学生对阅读方法的理解处于萌芽阶段，此时教师如果能够对其加以科学引导，帮助他们快速掌握阅读的方法，对学生阅读能力的提升和阅读兴趣的激发都会产生至关重要的作用。指导学生阅读的主阵地是每周的阅读课。在阅读课上，笔者会以一个故事为例，引导学生读书时要平心静气，不要急躁，在遇到不认识的字时，可以借助拼音来读一读，也可以通过插图来猜测字的含义。同时，笔者会通过示范教给学生阅读的方法，让学生明白出声朗读和默读的区别。对于那些适合采用分角色朗读的内容，笔者会让学生分角色朗读，体会故事中蕴藏的情感，与故事中的人物产生共鸣。这些做法都能对帮助学生掌握阅读方法和养成良好的阅读习惯起到直接的促进作用。六、利用图书漂流，促进亲子共读“亲子共读是点燃孩子阅读热情最有效的方法。”在激发学生阅读兴趣的过程中，家庭起着至关重要的作用。教师可以通过组织图书漂流和亲子阅读活动，让阅读从学校走进家庭，让学生在亲子共读中体会到阅读的乐趣。图书漂流活动和亲子共读活动可以同时进行。以笔者所教班级的教学实践为例，笔者根据学生的喜好，筛选出一批适合他们阅读的绘本，先在绘本的扉页贴上“图书漂流进我家登记表”，表上的内容主要是“读者姓名”“阅读时间”“阅读收获”“家长评价”“家长签名”等，再根据之前安排好的阅 读 有 方“阅读共同体”的分组，选择负责漂流图书发放和回收的组长与副组长。接下来就是学生管理图书的过程。每个小组有八本图书，笔者先组织学生让这八本图书在小组内“漂流”，即每名学生每天晚上都可以带一本图书回家与家长进行亲子共读，读完之后学生在书扉页上的“图书漂流进我家登记表”上记录自己的阅读情况，家长要在孩子的阅读登记表上对孩子的阅读情况进行评价并签名。关于亲子共读的方法，刚进入一年级不认识字的学生需要父母读，自己听，到学完汉语拼音后，可以借助汉语拼音尝试自己阅读；进入二年级，学生就能自主阅读了。到了这个阶段，学生也可以与父母进行分角色朗读，共同体验读书的乐趣。在活动中，教师要不定期对每本书的漂流情况、学生的阅读情况和家长的参与情况进行抽查，评选出“书香家庭”。这既是对亲子共读的一种督促，也是一种鼓励。七、结语综上所述，小学低年级是激发学生阅读兴趣，督促学生养成良好阅读习惯的关键时期。学生阅读兴趣的激发要从环境熏陶、书籍选择、教师的参与、方法指导、多样活动的开展等方面来进行。学生只有主动参与到阅读活动中，才能逐渐养成爱读书的好习惯。在小学低年级学生阅读的起步阶段，教师要悄悄地在他们的生活中种下阅读的种子，并精心浇灌，让种子渐渐生根发芽，从而开出鲜艳的阅读之花，芬芳学生幼小的心灵。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，陶行知 陶行知全集（第二卷）成都：四川教育出版社，朱永新 教育，从看见孩子开始 青岛：青岛出版社，陆敏 做学生向往的教育 南京：江苏凤凰科学技术出版社，朱永新 给教师的信 上海：华东师范大学出版社，艾登钱伯斯 说来听听：儿童、阅读与讨论 北京：五洲传播出版社，拉希玛鲍德温丹西 你是孩子的第一任老师 贾琳，译 北京：华夏出版社，赵国忠 有效教学最需要什么 南京：南京大学出版社，许春生 让教育温暖而芬芳 上海：华东师范大学出版社，胡晓风 陶行知教育文集 成都：四川教育出版社，赵福江 更好的班级管理智慧 上海：上海教育出版社，