小学语文随课微写作教学的策略研究.pdf

小作家选刊小学语文随课微写作教学的策略研究史文红（甘肃省民乐县新天镇寄宿制小学，甘肃 张掖）摘 要：随着我国社会的不断进步，各种新兴的教育理念应运而生，为教育领域带来了新的发展机遇。而小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，需要教师不断创新教学方法，以适应新时代教育发展的趋势。基于此，本文结合部编版小学语文教材内容，深入探讨了小学语文随堂微写作教学的优势和具体策略，以期为广大教师提供有益的教学参考。关键词：小学语文；随课微写作；教学策略中图分类号：文献标识码：微写作是一种通过凝练的文字叙述事件、表达深刻思想和真挚情感的文学创作形式。因其表达方式简洁而有力，很容易引起读者的深思和情感共鸣，便于传播。随课微写作教学，即教师在课堂教学中紧扣教学内容，指导学生当堂完成微写作。在以往的小学语文教学中，学生常常被困在死板的教学框架内，缺少发挥创造力和表达个性的机会。而随课微写作教学凭借灵活开放的特点，能够为学生提供更广阔的写作空间，提高学生的语言运用能力，培养学生的思维品质，帮助学生更加自由地发挥想象力，抒发内心的情感。一、小学语文随课微写作教学的优势 促进学生的个性化发展传统的语文教学往往是固化的，要求所有学生在相同的时间内学习相同的内容。这种教学模式在写作教学中表现为教师通常会为学生提供一个题目，向学生提出各种明确的写作要求。但是，每个学生的兴趣、学习进度和学习方式是不同的，有的学生可能对写作对象缺乏了解，因此这种教学模式并不适用于所有学生。而随课微写作教学作为一种创新性教学方式，可以充分尊重学生的个性差异，为学生提供个性化学习的机会，让他们体验自由创作的快感。在随课微写作教学中，教师可以根据学生的喜好、生活经历以及课堂学习的内容，引导学生选择喜爱的题材进行写作，使学生更加主动地投入写作活动中，充分发挥创造力，从而培养学生独立思考的意识。由于学生更容易对与自身生活紧密相关的事物产生浓厚的兴趣，教师还可以围绕与这些事物相关的话题，如“节日”“家庭生活”“友谊”等，为学生提供写作素材，调动学生的写作积极性。例如，在教学以“家庭生活”为主题的课文时，教师可以鼓励学生围绕与家人之间发生的点点滴滴，创作一篇感人至深的短文。这样的写作任务既可以使写作内容更具真实感，也能使学生在写作中感受到生活的美好，将自己的真情实感注入作文当中。此外，通过选择自己感兴趣的题材进行创作，学生更容易发现自己的特长和优势，进而充分展现自己的才华，更好地满足自己的个性化学习需求。提高学生的课堂参与度在以往的写作课堂上，通常只有少数学生会全神贯注地学习，大部分学生则处于被动的状态。而在随课微写作课堂上，所有学生都可以围绕自己感兴趣的主题，展开天马行空的想象，并言简意赅地写 作 指 津表达自己的想法，主动参与到课堂学习中来。随课微写作教学还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。一方面，在进行随课微写作教学时，教师需要引导学生充分理解作文主题，学会用简短的文字抒发情感，自主完成写作任务。这种教学模式可以使学生更加自律，养成良好的学习习惯，更好地把控学习节奏。另一方面，在随课微写作教学中，教师可以鼓励学生积极分享自己的写作经验，与同学深入交流、相互学习，实现共同进步。这样一来，学生不仅可以及时发现自己的不足之处并加以改进，还能在互帮互助的氛围中调动自身学习的积极性，全身心投入写作活动中，不断强化自身的课堂参与感，有效改善学习效果。给予学生实时的反馈与指导在传统的语文教学模式下，学生完成作业后通常需要等待较长的时间才能得到老师的评价和反馈。这样可能会导致学生难以在第一时间发现自己的错误，也无法及时改正错误，进而影响学习效果。而随课微写作的内容相对较少，学生可以在很短的时间内完成，这样教师就可以在课堂上及时品评学生的作品，进而为学生提供更加精准、有效的辅导，为学生指明改进的方向。学生在完成作品后，应立即将其交给老师审阅，尽量不把“难啃的骨头”带入下一轮学习，从而避免错误的积累，实现高质量学习。同时，每个学生的学习水平和痛点都是不同的，但在传统的批改模式下，教师可能会使用相同、笼统的评语，为学生提供所谓的“标准答案”。而在随课微写作教学中，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地指出其优劣之处，使学生不仅发现自己的错误，还能明白自己为什么错，从而推动学生的学习进程。另外，这种即时反馈也可以为学生提供更多的学习机会。学生在深入分析自己的薄弱项的基础上，可以与教师及同学广泛交流、积极互动，大胆地提出疑问、寻求帮助，从中了解各种写作技巧，扩大语言储备，从而走出“写作难”的困境，不断提升写作的效率和质量。提升学生的语文综合能力随课微写作教学不仅有利于培养学生的写作素养，更是一种提升学生语文综合能力的理想途径。语文综合能力包括听、说、读、写几个方面，随课微写作教学的作用几乎涵盖了它们，可以使学生获得全方位的学习体验。首先，随课微写作教学有利于学生更好地吸收、消化知识。随课微写作教学的最大特点是即时性，一般伴随着课文讲解而进行。在阅读学习的铺垫下，学生可以了解某类文章惯用的写作方法，从而明确写作方向，理顺写作思路。而且随课微写作教学的时间较短、形式多样，可以有效调动学生学习的主动性，使学生集中注意力听讲，理解知识。其次，随课微写作教学为学生提供了提升口语表达能力的机会。在进行随课微写作教学时，教师可以引导学生条理清晰、简明扼要地说出自己的观点和想法，这种实践机会可以使学生逐渐了解口语表达的要点和技巧，提高他们的语言应用能力。再次，随课微写作教学有利于提高学生的阅读素养。在选择写作主题时，学生可能会接触各种不同领域的知识，广泛阅读相关材料，以深化对主题的理解。这样一来，学生的阅读量便会不断增加，阅读素养得到有效提升，进而使自己的知识储备不断扩大。从次，随课微写作教学有利于提高学生的写作能力。在进行随课微写作教学时，教师可以引导学生合理组织语言，选用恰当的词语和句子构成一篇文章，以保证文章语言凝练、意义深远。基于微写作的灵活性，教师还可以引导学生尝试不同体裁文章的创作，如写记叙文、议论文、说明文等，以拓宽学生的写作广度，提高学生的写作水平。此外，随课微写作教学有利于激发学生的创造力。在进行随课微写作教学时，教师可以不拘泥于现有材料，引导学生自由发挥想象力，编织丰富多彩的故事情节，用文字表达独树一帜的见解。这种教学模式不仅可以培养学生的创造性思维，也可以锻炼他们的逻辑思维，为他们未来进行更深层次的学习奠定坚实的基础。二、小学语文随课微写作教学的策略 明确教学目标和评价标准随课微写作教学是一种实用的教学方式，但其需要教师设定明确的教学目标，构建完整的评价体系，才能最大化发挥作用，确保教学活动的针对性和有效性。首先，教学目标的设定能够使教师了解教学的意图和方向。在小学阶段，写作教学的目标通常包括提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、小作家选刊文字组织能力等。根据部编版小学语文教材的习作内容，教师可以将这些目标进行细化，明确各个年级的教学目标。例如，三年级学生刚刚开始系统学习写作，对于他们，教师可以设定“学会写小故事、应用文，完整地表达观点”这样的目标，以引导学生有的放矢地进行写作练习。其次，评价体系的构建是保证学生得到客观、合理的反馈的关键。部编版小学语文教材中各个单元都有相应的人文主题和语文要素，教师可以依据这些人文主题和语文要素设定评价标准，明确评价要点，保证教学评价能够真正反映学生的学习水平。例如，对于三年级学生所写的小故事，教师的评价应着眼于故事情节是否连贯、语言是否生动、是否使用了恰当的修辞手法等。通过这种具体的评价，学生可以清楚地了解自己的不足之处，对症下药，补齐短板。在明确教学目标和评价标准的基础上，教师可以运用不同的教学策略，引导学生在课堂上进行微写作。具体而言，教师可以根据学生的写作水平，设置不同难度的写作任务，帮助学生循序渐进地提升写作素养。对于写作基础薄弱的学生，教师可以从引导学生写简单的句子和短文入手，使他们逐渐了解文章的基本结构；对于写作能力较强的学生，教师可以布置更加复杂的写作任务，如要求学生写短篇小说、文学评论等，以提升他们的审美素养，拓宽他们的文学视野。此外，教师还可以引导学生进行互评，增强评价主体的丰富性，使评价活动更加多元、科学。学生在交流、评改彼此作品的过程中，可以取长补短，协力解决写作过程中遇到的难题，形成批判性思维和团队合作精神，共同应对未来学习活动中的挑战。为学生提供丰富的写作素材学生作品的质量，在很大程度上取决于他们所掌握的素材的质量。好的素材蕴含优美的文字和丰富的实例，能够增强文章的说服力，帮助学生提高语言组织能力，摆脱“无话可写”的窘境。部编版小学语文教材收录了大量意蕴丰富、内涵深刻的文学作品，如寓言故事、童话故事、小说等，这些作品既具有教育意义，又具有文学价值，有利于拓宽学生的写作空间。教师应充分利用教材中的课文，将其作为学生的写作素材，进行深入剖析，并开展随课微写作训练，以增强学生的学习效果。例如，教师可以选择某部小说中的角色，要求学生围绕该角色编写一段新的情节，或者以一则寓言为基础，引导学生改写故事的结局。同时，教师可以根据教学内容，为学生提供丰富的课外文本，如广告文案、名家书信等，引导学生认真阅读这些文本，以激发学生的想象力和创造力。例如，教师可以以学校的公告为素材，引导学生模仿公告的体例和写法进行创作，培养他们的公文写作能力；以一篇新闻稿为素材，引导学生对事件进行延伸报道，使他们更加了解新闻这种文体。这种写作任务既可以提升学生的写作技能，也可以使学生了解不同类型文本的结构和写作特点。此外，随着信息技术的发展，优质的多媒体资源在语文课堂上的应用已经日益普遍，其中也包含极佳的写作素材。因此，教学时，教师可以播放与教学内容相关的图片、音频、视频，为学生营造良好的学习氛围，引导学生进行高效的写作。例如，在教学一篇描写自然风光的课文后，教师可以向学生展示一组美丽的风景图，要求学生认真观察这些图片，说出从中看到了哪些“美”，并围绕这些“美”写一段话，或者播放一段“大自然的声音”，引导学生猜测这些声音出自哪里，并要求学生根据自己的感受写一段话，以培养他们的观察力和想象力，激发他们的写作灵感。鼓励学生间进行合作与互助合作与互助可以实现学生的共同进步。在进行随课微写作教学时，教师应引导学生交流、讨论写作观点，分享写作经验，为彼此的作品提供改进建议，使学生掌握更多写作技巧，了解各种修辞手法和表达方式，并在写作中加以运用。例如，教师可以为学生布置小组写作任务，要求小组成员各自完成不同部分的内容，再将这些内容组合到一起，形成一篇完整的作品。在这一过程中，教师应引导学生学会倾听、尊重他人的意见，合理分工，协同完成任务。这种团队合作精神不仅在学生写作时会有所体现，在学生日常生活中也能发挥重要作用，可以使学生与他人和谐相处，形成良好的人际关系，为将来步入社会打下基础。同时，教师可以引导学生在遇到写作方面的难题时主动寻求他人的帮助，并鼓励学生在他人需要帮助时主动伸出援手。这种自发性的互助行为可以使学生间形成自主解决问题的风气，使他们更加适应各种教学模式。此外，教写 作 指 津师可以鼓励学生对他人作品中的争议点提出看法，针对争议点进行友好辩论，以培养学生批判性思维。这样一来，学生会敢于质疑，学会从多个角度看待问题，逐渐提高判断力和决策力。引导学生进行反思和自主学习反思与自学是小学生的两大必备素养。在开展随课微写作教学时，教师不仅应着眼于为学生布置写作任务，还应鼓励学生在作品完成后时刻反思，使学生以更加客观的态度看待自己的作品，构建专属于自己的学习模式，不断提升自主学习能力。具体而言，教师应在学生完成微写作后，引导学生认真阅读作品，找出作品的亮点和不足之处，思考自己文章的题材是否合适、结构是否完整规范、语言表达是否准确。这样的自我反思有助于学生认清自己的写作水平，找准未来的学习方向。长此以往，学生便能摸索出一套适合自己的学习方法，习惯于凭借自己的力量解决写作过程中各种“疑难杂症”。在此基础上，教师可以提升微写作教学的层次，引导学生完成更复杂的写作任务。例如，教师可以为学生提供若干个主题，引导学生从中选择一个，自主查找与主题相关的资料及例文，自主选定体裁和题材，写一篇短文。另外，在随课微写作教学中，教师不应局限于引导学生对已有文本进行模仿或改编，还可以鼓励学生进行自由创作。例如，在讲解以友谊为主题的课文时，教师可以鼓励学生回忆自己与朋友相处的美好时光，自主创作一篇关于友谊的小故事，并将自己的作品与课文进行比较，及时发现其中的问题并改正。这样一来，学生便可以形成一种从反思到自学，再从自学到反思的循环式写作学习模式，养成良好的写作习惯，持续地提升写作素养。三、结语微写作教学有利于冲破传统语文教学的藩篱，在大力推行素质教育的今天具有明显的优势。在开展随课微写作教学时，小学语文教师应在明确教学目标和评价标准的基础上，为学生提供丰富的写作素材，鼓励同学间进行合作与互助，引导学生进行反思和自主学习，从而有效提升学生的语文核心素养。在教学实践中，教师也要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，从而最大限度发挥随课微写作教学的效用，助力学生进行更高阶的文学创作。参考文献：方高 小学语文微写作教学策略 名师在线，（）：李述君 小学语文教学中微写作的运用与指导 新课程研究，（）：张淑黎 微视频、微写作在小学语文教学中的实践与探索 名师在线，（）：董春华 小学语文微写作的策略研究 试题与研究，（）：金潇 浅谈小学语文微写作教学的实施策略 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