小学语文课堂教学多元评价的育人价值与实现途径.pdf

小作家选刊小学语文课堂教学多元评价的育人价值与实现途径郑碧娥（福建省泉州市晋光小学，福建 泉州）摘 要：新课程改革要求小学语文教师注重推动课堂教学评价多元化发展，注重坚持以人为本，以提升学生的学科素养、综合素养以及核心素养，最终促进学生的全面发展，即需要教师在课堂教学中充分发挥多元评价的多项功能。本文论述了小学语文课堂教学多元评价的育人价值，提出了几点实现多元评价育人价值的策略，以期为教育研究者提供参考，共同推动小学语文课堂的提质增效，促进学生的健康发展。关键词：小学语文；课堂教学；多元评价中图分类号：文献标识码：小学生通过语文课堂获得语言文字的积累与运用、思维品质的提升、审美情趣的培养等方面的教育成果，这些成果需要建立在多元化的评价体系上。但是因为部分小学语文课堂的教学评价并不全面，也不系统，更不多元化，所以一些学生在语文学习方面会存在主动性缺失、创造性缺乏、学习热情不足等问题，导致学生丧失学习兴趣、更没有优化学习方法的意识。因此，有必要重新审视我国当前小学语文课堂教学多元评价的现状，然后采用科学的策略进行优化，以发挥多元评价的优势，实现其育人价值。一、多元评价的内涵多元评价主要是指教师在评价学生的学习时，应该从多个方面展开。因为学习者的能力体现在多个方面，而且不同的学习者具有不同方面的学习优势，所以教师在构建评价体系时，需要通过构建多元主体，并从多个维度评价学生的学习能力，由此实现主体多元化、内容多维化、方法多样化，最终促进学生的全面健康发展。能够激发学生学习的内在动机、增强其学习积极性的主要渠道之一是评价。教师开展多元化的激励评价，主要作用机理是通过关注学生的情感态度来培养学生自尊、自信、自爱等意识，由此帮助学生树立自信心，促进学生的个性化发展与社会化发展。因此，将多元评价应用于小学语文课堂教学中是非常有必要的。小学语文教师在课堂中运用多元评价，开展育人实践活动，一是有助于做好知识育人、方法育人、过程育人工作，促进学生认识自我、发展自我、成就自我；二是能够有效落实以学生为本的教学理念，实现语文课程的综合育人功能。二、小学语文课堂中多元评价的育人价值 促进课堂多元评价的构成在小学语文课堂中采用多元评价，能够实现评价内容的多维化、评价标准的系统化、评价方法的多样化以及评价主体的多元化。（）评价内容多维化小学语文教师不再以学生的成绩为核心对学生进行评价，而是开始关注学生的学习方法以及思维方面的内容。如此，可以提高教师对学生的评价水平，以更有效的评价促进学生全面发展与健康成长。（）评价标准系统化小学语文教师设置的评价标准更加明确且细致，教 苑 新 声不再以空洞的评价作为主要评价标准。例如，教师可以从学生发现问题、解决问题、提高学习水平等方面，设计精确、具体的评价标准，同时根据学生之间的差异设置差异化评价标准。这样可以通过准确的评价引导学生了解自己的实际学情，促使学生发挥自己的长处，改善自己的不足。（）评价方法多样化教师将不再采用单一的评价方法，而是重视终结性评价、形成性评价、单元期末阶段性评价、课堂评价以及日常评价等多样化的评价方法。并且，从课前、课中、课后全方位促进学生自我提升，让学生及时发现自己的缺漏，及时改进自己的学习方法和学习规划。（）评价主体多元化参与评价的主体不再是教师一人，在多元评价体系中，学生、家长、学校都将成为评价主体，具体通过学生互评、师生互评、学生自评、学校系统性评价等，落实评价功能，发挥评价激励、导向、启发、改进、创造等方面的功能，帮助学生全面了解自己的学习状态、方法，提高学生的学习信心与学习效果，让学生成为更有能力的学习者。落实以学生为本的教育理念在小学语文课堂教学中，使用多元评价方法能够帮助学生减轻学习压力，激发学生的学习兴趣，引导他们找到正确的学习方法，进而提升学习能力，并以此调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展和健康成长。（）激发学生内在的积极因素每一名学生都存在积极与消极的双重因素，通过鼓励性评价，教师可以激发学生自身已有的积极性因素，强化潜在的积极性因素，促进学困生转化，学优生进一步提升。多元化且多方位的评价可以激发学生学习语文的兴趣。当学生获得教师与同学的鼓励时，感受到的不仅仅是学习方面的快乐，还有生活的乐趣和幸福感。通过多角度评价，比如师生互评、生生互评、组内评价以及组外评价等，每一名学生都能看到自己的闪光点，从而提高学习的积极性和主动性。（）增强学生的学习自信拥有自信是推动学生迈向新阶梯的重要动力。因此，教师应利用多元化的评价方式让学生发现自己的优势与长处，不以失败者的心态面对困难，即教师应当帮助学生树立自信心，并激发学生的奋斗精神，通过鼓励学生不断克服学习上的困难，积极改正自己的缺点，促使学生获得更强的学习能力和更好的学习效果，进而形成健康的成长心态。（）彰显学生的主体地位在小学语文课堂教学中，教师采用的多元化的评价方式中包含了生生互评。生生互评把学生当作评价主体，让学生参与评价过程与评价活动，发挥学生集体的智慧。生生互评有助于落实相互促进、共同进步的教学目标。生生互评不仅可以降低学生对教师的依赖，改变教师单方面“教”的模式，而且能够引导学生发扬团结互助的精神，达到共同进步的目的。因此，教师可以培养学生相互评价、相互欣赏、相互帮助的习惯，营造健康的生生交往氛围。如此，也可以引导学生形成健康的人格。需要注意的是，在以学生为主体的教学评价中，教师需要营造和谐的课堂氛围，引导学生学会倾听和评价，培养学生倾听的习惯和善于思考的能力。三、小学语文课堂教学中采用多元评价实现育人目标的路径 注重评价主体多元化教师应转变传统的教学观念，让学生成为评价主体，以此培养学生的责任感，发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师可以帮助学生建立评价体系，同时引导学生在自我评价中展开反思，从多个维度来反省自己的思维、能力、品格、行为、语言等，以此来明确进步的方向。教师可以采用明星制来开展自评、互评的激励性评价。比如，在学校各班级开展班级周明星评选活动、年级月明星评选活动以及校级全明星评选活动。通过这些活动，学生在每周、每月以及每学期都能感受到榜样的力量，进而从榜样身上得到启发，优化自己的学习策略，从而成为更好的自己，实现个人成长。注重评价内容多维化教师不能从单一方面去评价学生，而应该开展综合评价，即评价内容多维化。为此，教师应从多个维度选择与设计评价内容，不能局限于对学生语文知识的考核，而要重视学生的实际能力，实现评价试题功能性与人文性的统一。小作家选刊以教学统编版小学语文五年级上册 白鹭 一课为例。教师可以主要以语言智能为导向，将课文后的“朗读课文”环节和“为图画起名”环节作为评价内容展开语言智能评价工作。（）朗读课文在本篇课文中明确要求学生说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。教师可以将这一问题作为评价的关键点，并在课文导入阶段向学生提出该问题。之后，教师需带领学生进行课文朗读、学习，以更具体的方式让学生感受到白鹭是一首精巧的诗。第一，教师在课堂上为学生播放课文的朗读音频，让学生带着问题认真倾听，感受音频中朗诵的节奏、韵味、停顿、语音等要点。音频播放结束后，教师可以邀请学生表达自己的感受，并回答问题。教师需要根据学生的表现给予合适的评价反馈，例如给予回答问题准确的学生勋章或小红花、让学生获得具有奖励性质的纪念品等，以调动学生学习的积极性。第二，教师可以根据课文中的内容，利用多媒体设备为学生呈现白鹭的图片，引导学生通过视觉感受课文中的意蕴。例如，课文中说：“在清水田里，只有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”教师可以在课堂上为学生呈现与这句话的描写相对应的图片，让学生在想象之际，也能看到具象的表达。此时，学生可以作为评价主体来评价教师呈现的图片能否体现文中的意蕴，教师可以根据学生的评价优化图片的选择。如此，学生通过自我表达获得教师的认可，即发挥了学生的自主性，并且，学生敢于说出与教师不同的想法和观点，这种方式不仅能够培养学生的批判性思维，而且能够提高其综合素养。第三，教师可以小组为单位，组织学生讨论：在作者眼里，白鹭的形象是什么样的？以引导学生感受白鹭的美，由此进一步让学生理解“白鹭是一首精巧的诗”。此时，学生与学生之间的互评和学生对自己的评价将成为主要的评价方式。首先，教师可以记录每名学生的评价结果。其次，让学生自己选择评价的对象来展开互评。最后，教师需要带领学生认真思考自己评价他人的理由与内容是否合理，并展开自我评价。如此，学生的语言智能便能够在互评与自评的过程中获得进一步发展。（）为图画起名字教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读 白鹭 课文中的 自然段，并找出图画体现的内容。之后，教师可以组织学生在课堂上分别朗读 自然段，并开展朗读效果检测，但重点放在对图画内容的选择上。第一幅图画体现在“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”，教师需要引导学生对这句话展开想象，并说出自己的感受，然后从自己的想象和感受出发，思考图画的名字。接着，教师可以根据学生给出的图画名字，展开师生评价活动。第二幅图画体现在“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳。而它却很悠然”此时教师需要引导学生理解这段话的含义：白鹭是孤独的，却是悠然的；虽存在不安稳，却依旧美丽。之后，教师可以问题为驱动，让学生谈谈读到这段文字后能想出的评价词语是什么，是“孤寂”还是“自然”，为什么，以此让学生展开自由想象，并在课堂上进行表达。教师对学生表述的内容应给予激励性的评价，以提升学生的思维能力和创造力。第三幅图画体现在“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，”，教师可以引导学生直白地表达自己对这句话的理解。这种表达建立在学生对整个语句意境的抽象性思考上。通过观察教师呈现的图片，学生能够想象出白鹭飞行的状态，并结合前后文想象白鹭穿行于黄昏空中时的悠然与肆意。注重评价方法多样化教师可以根据评价主体和评价内容采用不同的评价方法，这时教师可以创新多元评价的方式，比如可以采用计划制评价方法、手册制评价方法、勋章制评价方法以及闯关制评价方法等，以构建多元化的智慧评价体系。（）计划制评价方法所谓计划制评价方法，主要是指学校、教师、学生以及家长共同制订学生的学习计划，并由家长和孩子共同签订，以期通过制订完善的学习计划帮助学生自我管理、自我完善以及自我培养。比如，家长可以与孩子共同签订时间规划计划、家庭作业计划、劳动计划、行为规范、课外活动协教 苑 新 声议等。家长可以通过计划的完成程度来了解孩子的情绪管理、作业安排、学习习惯、兴趣选择以及规划意识等方面的能力。这种评价方式既能提高学生的自我认知水平，又能强化学生的自主管理能力，提高学生的自我约束能力，同时还能实现全面评价，促使家长和孩子共同成长。（）手册制评价方法所谓手册制评价方法，主要是指学校与教师共同编制学生综合评价手册，根据学校的办学理念和学生的实际学情开展形成性评价。比如，在手册中加入学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价内容，而评价的方式主要通过回顾、总结、反思，最终让学生在期末时根据自己的综合评价手册，了解自己在品德、文化素质、心理素质、劳动技能等方面的养成效果。这样的手册也有助于学校和教师着眼于学生的全面发展与综合成长。（）勋章制评价方法所谓勋章制评价方法，主要是指教师根据学生的特长来开展评价工作，发现学生的闪光点，展现学生的长处，让学生获得有针对性的教育引导。具体需要学校与教师针对每一名学生设计有针对性的评价方法，以此开展因材施教式的评价活动。比如，教师可以根据学生的实际学情评估其阅读、写作等方面的能力，并授予优秀的学生特制的勋章，给予学生特长的认可，以此挖掘学生的潜能，充分发挥学生的特长，促进学生的发展。（）闯关制评价方法所谓闯关制评价方法，主要指教师根据学科的知识内容和学生的兴趣爱好来设计闯关游戏，并在真实的情境中开展闯关测评活动，然后由学生带着自己的闯关卡，去完成自己的闯关任务，以此调动学生参与闯关活动的积极性，激发学生学习语文学科的兴趣，教师则根据学生的闯关表现与闯关成果开展学业评价工作，以增强测评的效果。以教学统编版小学语文五年级上册 落花生一课为例。教师可以为学生设计“买种”“翻地”“播种”“浇水”等游戏活动，并以游戏活动作为关卡，同时设计乐评嘉年华，让学生参与欢乐的游戏并完成相关的测评考试。所谓“买种”，即指做好学习前的准备活动，包括准备好字典、将课文分段、解决课文中出现的生僻字词等。通过这一关卡，教师可以锻炼学生查字典、自主学习的能力。所谓“翻地”，即指深入阅读课文，了解课文大意。针对这一关卡，教师可以设置一些选择题和填空题，对学生的阅读效果进行检验，避免学生过于追求速度而对课文进行过于粗略的阅读。所谓“播种”，就是在学生阅读之后教师提出问题。比如：这篇课文主要告诉我们什么道理？所谓“浇水”，即指与同学进行交流讨论，在相互交流的过程中进一步加深对课文的理解。这样的游戏关卡设计相对较为简单，每个学生都能够完成闯关，教师可以根据学生的闯关表现进行评价，以激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的学习氛围，促进学生共同成长。四、结语综上所述，小学语文课堂教学多元评价的育人价值与实现路径是值得教师与教育专家进一步思考的问题。教师通过构建系统性的评价体系，挖掘评价背后的育人价值，发挥评价的教育作用，能够促进学生的全面发展。参考文献：韩静 以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨 考试周刊，（）：陈利玉 单元整体统领学习任务群，多元评价实现立 德 树 人 师 道（人 文），（）：张碧云 创设情境，读写结合，多元评改童话类习作 小学语文，（）：王晓丽 构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考 读与写，（）：姜海花 小学语文课堂教学构建多元化评价体系的思考 教育，（）：