小学英语语篇教学中的多学科融合初探.pdf

一、多学科融合：核心素养时代的大势所趋在知识和信息爆炸的时代，只在某个学科或专业领域拥有相应知识的人才已远远不能满足社会的需求。真正的优秀人才往往既具备深厚的专业基本功，又能够将自己的专业知识迁移运用到具体的生活情境中，在自身专业的基础上融合多方面、多学科、多领域的知识，解决一些综合性、具有挑战性的问题。由此可见，多学科协同育人在培养现代化人才的过程中起越来越重要的作用。教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 明确提出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”（教育部 2014）。英语学科往往以语言教学为媒介，融入多领域的知识与素养，在学科协同育人的过程中发挥独特作用，同时促进学生英语学科核心素养的发展。下面探究多学科融合的小学英语语篇教学，借其他学科的知识之“石”，攻英语学科素养提升之“玉”。二、多学科融合的小学英语语篇教学的价值体现义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）明确提出语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材（教育部 2022）。在学习语篇的过程中，学生能够接触各种类型的情境。如果这些情境仅仅被用于帮助学生学会语篇中的单词、句式及语法知识，就是一种教学资源浪费，并不能充分发挥语篇的育人价值。教材编者对不同语篇的主题与特色各有侧重，有的偏向文化熏陶，有的注重科普介绍，有的突出数理逻辑，有的普及生活常识。语篇不仅承载着英语教学素材，还常常包含多学科的知识及真实问题的解决方式，而这些因素往往是隐藏的，需要教师深入解读语篇，从而真正发挥语篇的育人价值。因此，从学生学习语篇的角度而言，多学科融合的语篇教学的核心价值在于让学生在教师的引导下，在掌握英语语言知识与技能的前提下，运用多学科知识，提升在真实场景中解决实际问题的能力。从教师教学的角度而言，通过多学科融合的语篇教学，既能发展学生的语言能力，又能提升他们的思维品质。三、多学科融合的小学英语语篇教学原则在小学英语语篇教学过程中融合其他学科的知识要遵循一些原则，其目的是服务英语语篇教学，帮助学生更深刻、更全面地掌握语篇内容，提升课堂学习效率。（一）适恰融合原则适恰融合指其他学科的知识能与语篇学习适合、恰当、自然地融合，而不是强行刻意地拼凑。根据语篇的主题和特色，教师应选择与语篇相契合的多学科知识，对语篇进行多层次的解读与补充，既强化语篇的主题，巩固学生的英语基础知识，又让他们潜移默化地受到多学科知识的涵养，提升整体认知水平。如果强行融入不相关的或者关联度低的知识，就会使学生感到突兀，不仅难以达成教学目标，还容易影响英语知识的学习。例如，在译林版小小学英语语篇教学中的多学科融合初探张佳佳【摘要】阐述多学科融合的提出背景，以及多学科融合的小学英语语篇教学的价值体现。分析多学科融合的小学英语语篇教学原则，即适恰融合、难易适度、主次分明。结合教学实例，探究多学科融合的小学英语语篇教学策略。认为在小学英语语篇教学中融合多学科知识，一方面有助于教师打破陈旧的教学模式、突破教学瓶颈；另一方面有助于学生开阔视野、提升学力、开拓思维，提升综合素养，成长为时代需要的创新人才。【关键词】多学科融合；小学英语；语篇教学114Vol.24 No.3学 英语 六年级（上）Unit 8 Chinese new year 的语篇教学中，教师适当融入关于年的由来、红包的历史等历史知识，不仅加深了学生对相关知识内容的理解，还激发了他们探索中国历史的兴趣，增强了他们的文化意识和文化认同感。如果在该语篇教学中强行融合关联度低的内容，如烟花的颜色、爆竹的个数等美术和数学知识，就会冲淡语篇的主题，割裂学生的思维。（二）难易适度原则难易适度指教师在选择融合的教学资源时，首先考虑学生的年龄特征、身心发展水平及学习情况，并尝试了解他们的生活经验和英语文化基础，选择相应难度的其他学科内容融入教学。同时，在安排融合的学科内容时，教师要按照由易到难、循序渐进的原则，将其他学科的知识引入英语学科，通过结合其他学科内容的方式，不断拓展英语课程资源。例如，译林版小学 英语 四年级（下）Unit 5Seasons 的 Story time 板块的语篇围绕一年四季展开，在拓展延伸教学环节，教师适当向学生介绍一些一年中没有明显四季区分的地区，如西双版纳、冰岛等。通过对相关地理知识的介绍，调动学生了解世界上其他国家或地区一年中季节情况的积极性，激发他们对自然的探索欲。如果教师在该语篇教学中增加关于季节形成原因的专业地理知识，其中难免会涉及一些专业术语，如地轴倾斜、地球公转等，这对于四年级学生来说难度太大，会使他们产生畏难情绪，打击他们的学习积极性。（三）主次分明原则主次分明指教师在将其他学科的知识融合到英语语篇教学中时，遵循英语语篇教学为主、其他学科知识为辅的教学原则。在英语语篇教学过程中，教师首先需要考量是否符合 课程标准 的基本要求、学生的核心素养是否得到培养。在英语课程中融入其他学科知识的目的首先是服务上述两者，其次才是帮助学生丰富知识、提升能力。如果在语篇教学过程中过于偏向其他学科知识的融入，甚至喧宾夺主，就脱离了多学科融合的本意。例如，在译林版小学 英语 三年级（上）Unit 6 Colours 的语篇教学中，教师为了让学生了解颜色的形成和变化，播放一些物理变色实验视频，引导他们仔细观察视频中出现了哪些颜色，哪几种颜色混合后可以形成什么颜色。通过这样的方式，在激发学生英语表达兴趣的同时，帮助他们了解颜色的形成，使其初步感受物理的奥妙。教师如果为了创造课堂情境，直接在课堂上做物理实验，不仅浪费时间，还会使学生的关注点集中在实验本身，反而将该语篇的学习目标抛之脑后。这样的情形不仅会偏离课堂学习目标，还会降低教学效率。四、多学科融合的小学英语语篇教学策略（一）通过实践体验，融合劳动教育劳动教育是时代对新人培养的重要内容和必要途径。在全国教育大会上，习近平总书记指出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。由此可见，劳动教育与其他“四育”同样重要。小学英语课程是一门兼具理论性和实践性的学科，编者在教材内容中融入了很多劳动教育资源。教师在研读教材语篇时要善于发现隐藏在其中的劳动教育元素，并根据学生的年龄特征和能力发展水平，适当融入劳动教育，从而实现在英语教学中以劳动教育引领其他“四育”，共同促进他们英语学科核心素养的发展。例如，译林版小学 英语 五年级（下）Unit 5Helping our parents 的 Story time 板块的语篇描述了迈克（Mike）兄妹在星期六帮助父母做家务的场景。这是一篇很好的融合劳动教育的英语语篇。在学生学完语篇后，教师让他们思考以下几个问题：（1）Do you do house work at home?（2）What houseworkcan you do at home?（3）Is it important for us to dohousework at home?Why?让学生从学习语篇中迈克兄妹帮助父母做家务过渡到对自己的审视，思考自己在现实生活中是否参与了家务劳动，自己在家里能够帮助父母做哪些家务，明晰参与家务劳动是自己应该做的事情，同时引导他们思考参与家务劳动是否重要，使他们进一步深刻了解自己参与家务劳动的意义，即提升劳动能力，做有责任、有担当的人，使家庭和睦。为了将劳动教育落到实处，教师在本堂课的作业布置中增加以下任务：根据自家情况，自主列出家务清单，勾出自己可以做的家务及自己想要学会的家务，并用图片或视频记录自己所做的家务。又如，译林版小学 英语 四年级（上）Unit 2策 略 与 方 法115Let s make a fruit salad 的 Story time 板块的语篇围绕制作水果沙拉展开，但只涉及一些水果类单词及最终的水果沙拉成品，并没有具体介绍水果沙拉的制作过程。为了提高学生的劳动体验感，同时融入劳动教育，教师在巩固提升教学环节让他们思考：“How to make a fruit salad?”帮助他们梳理制作水果沙拉的步骤：（1）Wash the fruit.（2）Cut the fruit.（3）Mix them.（4）Add the salad cream.（5）Share witheach other.在此基础上，教师鼓励学生将带来的水果按以上步骤展开组内分工合作，制作水果沙拉，最后进行班级水果沙拉分享会。这种活动不仅让学生真正参与劳动过程，学会一项劳动技能，还让他们体会到分享劳动成果的快乐。在英语语篇教学中适恰地融入劳动教育，不仅能够帮助学生深化理解与内化知识，还能够锻炼他们的身体与劳动意识，培养他们的道德与劳动精神，提高他们对已学知识的实践与应用能力（宋岭、张华 2020）。（二）借助生活场景，融合地理知识地理学是一门综合性学科，它既有自然属性，又有人文属性，在各学科的联络中起枢纽作用。在一些小学英语语篇中，隐含了部分待挖掘的地理知识。在教学中，教师可以根据语篇的特点，适当融入地理学科知识，帮助学生更深刻地理解文本内容，同时促进他们对地理学科的兴趣，真正实现学科间综合育人功能。例如，译林版小学 英语 五年级（下）Unit 2How do you come to school?的 Story time 板块的语篇为杨玲（Yang Ling）、苏海（Su Hai）、迈克、刘涛（Liu Tao）等讨论各自的上学方式，包括步行、乘地铁、坐公交等。教师在教学中适当展示一些因地理位置差异而采取与以上交通出行方式不同的上学方式的国家或城市，如美国阿拉斯加的学生乘坐雪橇去学校，苏格兰帕帕韦斯特雷岛的学生靠摆渡去学校等。教师鼓励学生在课后了解更多不同的上学方式，初步感知因地理位置不同给人们的日常生活带来的差异，激发他们对地理知识的好奇心和探索欲望。又如，沪教版小学 英语 五年级（上）Unit 11Water 的 Read a story 板块的语篇 The journey oflittle water drop 描述了小水滴的旅行：从海里受热蒸发到天空，在空中聚集然后受冷空气影响降落回归流到河里、山间，再被树木吸收。为了让学生了解水循环的概念，教师将我们的母亲河长江的地图融入课堂教学，让学生思考以下问题：1.我们长年累月地从长江取水来满足生活和生产所需，为何长江水没有干涸？2.长江三角洲平原的形成是否与水循环有关？3.水循环能够使我们的水资源“取之不尽，用之不竭”吗？学生在学习语篇并结合生活实际的过程中发现水可以再生并循环的规律。在此基础上，教师通过播放视频让学生了解长江三角洲的相关地理知识，拓展水循环的影响，深化他们对水循环作用的了解。之后，教师展示一些生活图片，让学生意识到水资源虽然可以再生，但是是有限的；如果不保护水资源，随意浪费，就会出现水质变差甚至缺水的现象。通过引导，学生深刻认识到保护水资源的重要性，实现知识、素养及情感的全面发展。（三）依托游戏练习，融合数学知识学科教育的根本目标是培养人，促进人的发展。从教育的本质或者教育功能的落实来看，教育对于人的发展的主要功能是使其学会思维。学会思维顺应时代的要求，是让核心素养落地的有效抓手（潘小福 2020）。数学是思维的科学，在英语语篇教学中适当融合数学思维对提升学生的学力、抽象思维及促进其左右脑的协同发展起到了很大的作用。例如，译林版小学 英语 四年级（上）Unit 3 Howmany?的 Story time 板块的语篇描述了迈克和海伦（Helen）向朋友展示自己收藏的心爱之物，涉及物品个数的数字教学，教师如果直接教授数字，既枯燥，难以调动学生的学习积极性，又使数字的学习失去实际意义。教师在教学中完全可以结合小游戏进行数字教学，如设置一些加减法和找规律的题目，让学生在数学游戏中学习、运用英语表达，并解决一些简单的数学问题。又如，译林版小学 英语 五年级（下）Unit 3Asking the way 的 Story time 板块的语篇围绕苏海给杨玲指路，告诉她如何到达他家，最后杨玲在警察的帮助下到达苏海家展开。故事中包含了一些方位词，这和数学中方向与位置的知识学习不谋而合，在语篇教学的拓展运用环节，教师可以创设情境，让学生用英语解决一些数学问题，如阅读下面116Vol.24 No.3（上接第 113 页）的小短文完成练习：Mike is a primary school student.He alwaysgoes to school by bike.His school is in front of hishome.It is 600 meters away.He likes playingbasketball，every Tuesday，he goes to the gym to playbasketball with his friends.The gym is on the right ofhis home.At weekends，he often goes to the shopwith his sister to buy some fruit.The shop on the leftof his home.1.Where are the gym，Mike s school and theshop?Please write down on the picture.2.Which is farther?From home to gym?学生在阅读该文本解决问题时，需要结合数学知识进行合情的推理和演绎。这对提升学生的空间思维能力有很大帮助。将英语语篇学习和数学练习有机结合，可以使学生的思维由直观具体向抽象逻辑逐步过渡。多学科融合的小学英语语篇教学不仅有助于教师打破陈旧的教学模式、突破教学瓶颈，还有助于学生提升学力、拓宽学习路径和开拓思维，提升综合素养，成为时代需要的创新人才。当然，多学科融合的具体实施尚有诸多不足需要完善。比如，教师对文本解读的深度与能力有待提升，除语篇教学外的其余教学板块是否适用等。对多学科融合的原则也需要在不断的实践中继续深入研究和挖掘。多学科融合作为新时代的新型教学模式，如何被更好地应用到英语教学中发挥它的价值，还需要后续进一步深入研究。引用文献教育部.2014.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见Z.教基二 2014 4 号.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.潘小福.2020.学会思维：架起小学数学学科育人的桥梁J.教育视界：智慧教学版，（2）：32-36.宋岭，张华.2020.时代挑战与未来路向：劳动教育的当代诠释与实践J.中国教育科学，（2）：41-49.注：本文系苏州市相城区教育科学“十四五”规划课题“新课标理念下小学英语单元整体作业设计实践研究”（课题编号：230102）的阶段性研究成果。作者信息：215000，江苏 苏州，南京师范大学苏州实验学校策 略 与 方 法在应用支架式教学模式展开初中英语语篇阅读教学实践时，教师必须领悟支架式教学模式的精神实质，并结合学生的“最近发展区”搭建多元、丰富的教学支架，以此更好地增强他们的英语阅读学习动机，深化他们的语篇阅读学习感悟，达成增进其英语阅读学习水平，提升其英语阅读学习能力，推动其英语学科核心素养发展的教学目标。引用文献韩丹.2022.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用J.中学生英语，（34）：29-30.刘厚玲.2018.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究D.南京师范大学.吕琳.2020.支架式教学模式在初中生物课堂的应用研究D.石河子大学.王艳.2022.支架式教学在初中英语阅读教学中的应用J.中学生英语，（12）：50-51.赵浩珍.2022.初中英语阅读教学环节中支架式教学法的运用J.试题与研究，（31）：13-15.朱梅雪.2022.支架式教学，建构英语高质量课堂J.英语画刊（高中版），（26）：64-66.作者信息：730900，甘肃 白银，甘肃省白银市第十一中学Mike s home100 米117