提升高校英语专业学生自主英语阅读能力的策略研究.pdf

英语广场2024年03月（总第261期）摘要 英语阅读能力是学生综合能力的体现，也是考查受众语言技能的切入点。但在实际的学习中高校英语专业学生在这方面普遍存在短板，需要教育工作者在教学中做出改变，将课堂教学向课下延伸，培养学生自主英语阅读能力，提高英语阅读的效率和效果。本文立足于我国高校英语课程改革的大背景，通过阐述自主英语阅读能力的内涵及特点，分析高校英语专业学生自主英语阅读能力存在的问题，最终对提升学生自主英语阅读能力的策略进行了分析。关键词 高校英语；英语专业学生；自主英语阅读能力；策略中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）09-0079-04收稿日期：2023-10-21作者简介：孙琪，辽宁师范大学外国语学院。研究方向：学科教学（英语）。提升高校英语专业学生自主英语阅读能力的策略研究 孙琪1 研究背景英语专业是高校众多专业之一，设立的初衷是为了提高学生英语方面的核心素养，拓展知识面和交际能力，尤其是形成自主学习外语的能力，满足国家对于新型人才的要求。高校学生正处在校园与社会的临界时期，已经具备了完全自主的学习能力，同时也需要高校教育工作者加以督促，引导学生合理利用课内外时间，注重自主英语阅读方面的训练，在主观上形成自主学习意识。高校教育工作者应该充分利用现有的教育资源，最大限度地为学生提供语言实践的机会，摸索出最佳的自主英语阅读方法。2 自主英语阅读能力的内涵及特点语言是人类文明得以传承的媒介，人们通过阅读了解前人的经验和教训，在字里行间寻找智慧的痕迹，可以说阅读是知识传递的一个过程，良好的阅读习惯和广泛的阅读量，可以大幅度提高读者的语篇分析能力，最终使读者获得丰富的元认知能力（Andenon，2003）。不同于其他形式的学习模式，阅读往往是在悄无声息的环境下进行，或者是在相对安静的状态下完成，自主阅读能力是一种自律的个人行为，良好的自主阅读习惯的形成，可以在很大程度上弥补认知能力上的不足，从而有效应对个体差异化造成的缺陷。自主阅读能力是指学习者在自主意识的支配下，利用外在的阅读环境和阅读资源对自我的阅读活动进行监控、评价、反思和调节，运用科学的阅读策略正确理解阅读材料的能力（李杰，2020）。这种学习能力的培养有充分的理论支持，当代教育强调学生是教学的主体，任课教师应尊重学生的主体地位，彰显出教育的人本主义和建构主义，释放学生的身心和思维。在我国教育改革的大环境下，高校学生自主阅读需要任课教师加以引导，将课堂的学习习惯向课外延伸，从学生的个体角度而言，拥有较强的自主阅读能力，是其对自己英语学习负责任的体现，可以充分利用业余时间，形成以下五种自主英语阅读特点：（1）能够了解阅读教学的目的和要求；（2）能够自主制定阅读目标和计划；（3）能够有效使用和监控阅读策略；（4）能够监控、调整自己的阅读过程；79ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]（5）能够评价自己的阅读效果。作为跨语言类学科，很多专家、学者对于英语自主阅读的研究从未停止，在理论上取得了丰硕的成果，但往往缺乏实践效果的支撑，需要在实际教育工作中从实际学情出发，引导学生养成自主阅读的好习惯。另外，在高校英语阅读教学中，任课教师要找出提高阅读效率的技巧，重视课堂教学与课下自主阅读间的关系，为不同接受能力的学生提供进步的阶梯。3 高校英语专业学生自主英语阅读能力存在的问题经过几十年的改革与发展，我国高校英语阅读教学取得了很大进步，但在一定程度上受到母语的影响，以及传统教学思维的束缚，当前高校英语专业学生阅读中仍然存在若干问题，影响学生英语综合能力的提高，具体表现在四个方面：3.1 语言基础知识欠缺英语阅读材料包含了大量语言基础知识，还夹杂了少量的高级词汇、语法，但从整体角度而言，陌生的词汇往往不影响文章的主旨，很多学生无法找出中心思想，关键在于对英语的基础知识掌握不牢固，在词汇的积累方面存在短板，从而增加了英语自主阅读的难度。高校英语专业的阅读材料与初高中不同，需要学生具备一定的积累，可以熟练运用词汇。一旦无法满足这些必要条件，学生在阅读中很难形成连贯的阅读思维，在一些似是而非的词汇上浪费精力，影响自主阅读速度的同时，对文章的理解也停留在表面。高校学生在初高中时期，一些基本的语法知识虽然也有所涉猎，但高校英语侧重考查语法的运用，很多学生无法区别不同语法的基本概念，遇到较长的语句、从句时，无法理清各部分间的主次关系，很容易造成理解上的偏差。3.2 文化背景知识欠缺培养学生自主英语阅读习惯，除了学习和巩固语言知识外，还要重视对跨文化知识的教育。但很多高校在英语阅读课堂教学中，往往忽略了这一方面，无法让学生了解更多关于英语使用国家的风俗、习惯、文化等，增加文化差异给学生带来的文化干扰，无法在有限的时间里，快速读懂阅读材料的内涵。目前，在学生中普遍存在国外历史短板，一旦阅读中涉及外国历史背景的知识，往往只能从字面上进行理解，难以找出语句的本意，从而在解答阅读问题时出现错误，影响阅读水平的提升。3.3 阅读习惯不良良好的阅读习惯有助于自主阅读能力提升，反之则会为学生带来干扰，高校英语专业学生主要有四点不良阅读习惯：第一，在阅读中视线跟随指头或笔头移动，一旦动作出现停顿或注意力转移，往往造成阅读卡顿；第二，在阅读中有些片段意义难以翻译，容易对读过的部分多次重复阅读，浪费大量时间和精力；第三，很多学生在阅读中经常遇到生词就查字典，不愿意动脑思考、猜测词义；第四，幅度狭窄，在阅读中以单词或词组为单位，由于眼停次数过多影响阅读的速度，不利于培养学生的语感和英语思维。3.4 阅读量不够自主阅读训练过程中，除了必要的训练外，学生需要在业余时间进行广泛的课外阅读，但从实际教学时间反馈来看，很多学生的阅读训练主要集中在课堂上，没有课外大量泛读的配合，课下缺乏有效的监管和组织，因而难以形成连续性阅读训练。部分学生不重视泛读，为自己的惰性找各种借口，对任课教师布置的阅读任务应付了事，导致自身对课内外阅读涉及的语汇、语法和句型等越来越不熟悉，自主阅读能力也随之下降。80英语广场2024年03月（总第261期）4 提升高校英语专业学生自主英语阅读能力的策略4.1 注重阅读技巧和方法的运用按照高校英语阅读试题标准，必须达到一定的阅读速度和质量，才能够在自主阅读中取得突破。一些学生存在一种误解，即快读容易漏掉阅读材料的重点内容，这种心理存在的原因在于对快读缺乏正确的认知，没有掌握相关的阅读技巧和方法。快读并不是在阅读中“囫囵吞枣”，而是经过长期的训练，形成的一种自然的阅读方式，能够在有限的时间里，帮助学生尽快总结阅读材料的大致内容，从而解决基本的阅读问题。因此，在平时的阅读训练教学中，任课教师要积极引导学生注重阅读技巧，集中精力面对阅读材料，锻炼自己的快读、速读能力，尽最大努力快速领会文章的精神实质。自主阅读训练没有捷径可言，但掌握一些快读、略读和猜词等技巧，往往能够提高自主阅读解题效率，从而结合阅读材料的类别、长短或者难易程度等，为自己估算出相应的阅读时间，经过长期的坚持，必然能够在自主阅读中突破自我。4.2 丰富社会文化背景知识英语阅读能力考查社会文化背景、专业学科知识以及技巧方法，需要学生了解与之相关的背景文化，教师可以充分利用学生的好奇心理，在课上为学生讲述以英语国家为背景的趣味故事，使其对英语国家产生浓厚兴趣，这时再为学生提供各种渠道，鼓励学生利用图书、报刊、网络等，实现有效的文化背景知识拓展。社会文化背景知识涉及政治、文化、经济、习俗、人文、地理等，学生需要对这些知识有所涉及，才能在英语阅读中理解西方人的逻辑思维，加深对文章的理解，解答阅读题目时才能够少丢分、多得分。其实，从学习的角度而言，学生多接触一些关于英语国家的背景文化，可以充实自己的头脑，提高对本民族文化的自信心。同时，可以树立正确的价值观，在跨文化交际中保持清醒头脑，丰富的文化常识有助于学生对文章整体含义的把握，可以更为准确地理解一些词汇、从句的内涵，对自主阅读能力的提升至关重要。4.3 选择适合的阅读材料在进行自主英语阅读训练过程中，任课教师要合理安排阅读内容，结合学生的阅读能力给予相应难度的阅读材料，避免难度过高降低学生的阅读兴趣，或者难度较低浪费阅读时间，难度应按照学情进行梯度配置，令阅读训练更加科学、合理。在阅读类型的选择上，题材不要过于偏离课堂教学内容，主要是为了拓展学生的视野，增加学生的阅读兴趣，通过更广泛的阅读锻炼技巧，在面对阅读材料时尽快融入英语语言环境。高校师生要重视词汇量对阅读的重要性，通过适当的阅读材料接触一些高级词汇，经过长期的训练增加课外词汇的积累，在面对自主阅读材料时，就会降低阅读障碍，很多原本存在的阅读困难自然就迎刃而解。除此以外，适当的阅读材料可以缓解学生的焦虑情绪，让精神更加集中，任课教师要引导学生养成正确的阅读方式，不要过于在意一些晦涩难懂的部分，通过文章大意反推文章中心思想，提高自主阅读效率（彭兴艳，2013）。4.4 培养良好的自主阅读习惯拥有良好的自主阅读习惯，可以让学生在阅读训练中，取得事半功倍的效果。任课教师在进行课堂教学时，需要密切关注学生阅读时的细节，结合学生的接受能力和阅读效果，做出有针对性的指导，帮助学生改正阅读中的不良习惯，逐渐找到符合自身的阅读方法，最终养成良好的阅读习惯（张芳芳，2021）。比如在阅读训练过程中，任课教师发现学生无法深刻理解阅读材料，或者阅读视野过于狭窄时，就可以为学生推荐相关的英文报刊，组织学生81ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]利用业余时间进行专项阅读训练。培养良好的自主阅读习惯，还要在阅读过程中不要遇到生词就查字典，要么跳过生词揣摩句子意思，要么通过文章整体思想进行反推，在结束自主阅读训练后再查阅字典，不仅有助于英语阅读思维的形成，也能够培养良好的快速阅读习惯。任课教师可以结合阅读材料内容、类型等，有意识地为学生讲解相关略读、推读等阅读方法，引导学生在阅读过程中加以应用，感受到阅读带来的快乐，体味到英语阅读产生的快感，激发学生的阅读兴趣。4.5 定期开展阅读交流培养学生英语自主阅读能力，是一项长期且系统的教学工作，不仅要重视课内外的阅读教育，还需要任课教师组织学生，利用业余时间定期开展阅读交流，通过各种形式了解学生自主阅读训练进程、取得的成果以及遇到的困难等，增加学生坚持阅读训练的勇气和信心。任课教师可以采用线上线下相结合的形式，利用互联网的便捷性，学生可以随时随地将阅读困难进行反馈，然后任课教师进行线上答疑，实时解决学生自主阅读问题。线下做好面对面的交谈，任课教师认真听取学生定期汇报的训练进度、心得以及计划，给予每位学生表现的机会，锻炼学生在语言方面的组织能力、表达能力以及总结能力。任课教师要对学生的汇报进行客观、及时的点评，为学生量身制订学习目标，鼓励学生坚持阅读训练，拓展阅读量和词汇量，将定期英语阅读交流的作用最大化。为了让交流更加系统化、正规化，任课教师可以将学生进行分组，选出阅读能力较强的学生担任小组长，负责记录组内成员的自主阅读情况，最终形成阅读成长记录袋，使任课教师能够精准了解学生的阅读能力，以此作为制订差异化教学的依据，为高校英语专业自主阅读训练改革奠定基础。5 结语自主英语阅读能力对高校英语专业学生的发展至关重要，在高校英语教学过程中，任课教师要敢于面对存在的问题，积极学习先进的教育理念，在教学方式上实现创新和发展，满足新时代国家对英语人才培养的高要求。任课教师一方面向学生讲解阅读技巧和方法，鼓励学生利用线上、线下多种渠道，丰富自身社会文化背景知识，积累丰富的词汇量，使学生能够在阅读中快速了解阅读材料的中心思想，找出文章中的关键词、关键句；另一方面要为学生选择适合的阅读材料，帮助学生在自主阅读时降低阅读障碍，有意识地培养学生良好的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣；最后要定期开展阅读交流，使阅读训练更加有规律，成为学生的一种习惯，促进高校英语专业学生阅读能力的提高。参考文献1ANDENON N.Exploring second languge reading：isus and strategiesM.Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2003.2李杰.指向自主阅读能力的英语学习单设计J.中小学英语教学与研究，2020（5）：23-27.3彭兴艳.培养高职院校学生英语阅读能力的探究J.文学教育（中），2013（6）：72-73.4张芳芳.培养大学生英语自主阅读能力的策略和方法J.2021（49）：1.（特约编辑：张言）82