生活化视角下小学语文写作教学活动的实施策略.pdf

小作家选刊生活化视角下小学语文写作教学活动的实施策略范多明（甘肃省积石山县安集学区风林小学，甘肃 临夏）摘 要：在生活化视角下，教师可以引导学生在生活中观察多种事物，拓展描写视角，丰富语言表达方式；体验各类事件，积累丰富的写作素材，设计合理的写作结构；感悟多种情境，抒发真情实感，表达深刻的思想。本文主要从这些方面来谈生活化视角下小学语文写作教学活动的实施策略。关键词：写作教学；生活化教学；生活化写作中图分类号：文献标识码：语文课程标准倡导语文教学要多从生活实际出发，设计契合学生生活的教学情境，引导学生进行知识的整合、理解与运用，培养他们多种语文能力，塑造他们优秀的品质。在生活化视角下，教师可以引导学生观察生活中的各种事物、记录生活中的各种事件、感悟生活中的各种情境，以便学习语言表达、结构设置、思想情感表达的方法，促进学生掌握多种写作技巧，不断提升写作能力。一、引导学生观察生活 引导学生在生活中寻找多样的描写视角描写事物是写作的重要组成部分。语文课程标准指出，要引导学生对周围的事物充满好奇心。小学生具有天真烂漫的个性特点，对于各种有趣、美好的事物都有着浓厚的探索兴趣。在近距离的接触中，学生能够观察这些事物的形状、颜色等，感受这些事物的气味，发现这些事物的作用，从而寻找多样的描写视角，形成灵活的描写思路。教师可以从这些角度入手，鼓励学生在生活中探究各种事物，从而寻找多样的描写视角。例如，在学习 丁香结 这篇课文时，学生能够从“忽然呈出两片雪白”“还有淡淡的幽雅的甜香”，以及其他文段中发现作者对丁香花的形状、颜色、气味、生长环境都进行了具体描写。教师可以引导学生仿照文中的描写方式，在生活中观察其他种类的花，进行写作。比如，对于牵牛花，学生能够观察到花朵的形状又大又圆，花瓣的外围是深红色的，内部是浅红色的，花瓣略有清香，常常生长在墙角边。因此，学生可以结合牵牛花的这些特点进行写作：“在潮湿的墙角边，我看到了一朵又一朵又大又圆的牵牛花，它们的花瓣外部有着深红的颜色，内部却是浅红色的，飘散着清香味儿。”除此之外，教师可以引导学生在生活中根据特定的环境、特定的条件灵活地进行观察，寻找更多元的描写视角。比如，对于桃花，学生可以从院子中和小路上、春季第一个月和第二个月、晴天和雨天这些角度进行观察，写出如下内容：“在初春时节，院子里和小路上的桃花又细又小，还看不太清楚，不会太吸引人们的注意。到了春季第二个月，院子里的桃花密密麻麻地排列在一起，远远看着一片粉红。小路上的桃花随风飞舞，人们可以闻到淡淡的香味儿。天气晴朗时，桃花静静地绽放在枝头；天空下起细密的小雨时，花瓣会被打落。”学生对桃花进行了生动描写。通过这样的方式，教师能够引导学生充分观察生活中的事物，在多种视角的切换中提升对事物描写的能力。引导学生在生活中提升描写能力语文课程标准指出，要提升学生的语言运用能写 作 指 津力，让学生感受不同表达方式的独特效果。不同的词语、修辞手法，以及其他写作手法的融合使用，能够从不同的角度、不同的层面更加生动具体地表现事物的特点，让学生的作文达到语言优美、描写生动的效果。教师可以从这个角度入手，引导学生在观察事物的同时充分展开想象与联想，尽可能运用生动形象的语言描写事物，进一步优化描写效果。例如，在学习 走月亮 这篇课文时，教师可以引导学生品味课文中的重要词语和句子。学生发现作者运用了“淘洗”“柔和”等多个词语描写月光轻柔皎洁的特点，还发现“每个小水塘都抱着一个月亮！”“稻田像一块月光镀亮的银毯。”这些句子分别运用拟人和比喻的修辞手法描写了乡村中各种美丽的景象，学生可以从中体会到多样的语言描写对增强表达效果的重要作用。教师可以引导学生在生活中展开联想与想象，对一些事物做出精彩的描写。比如，在描写清晨的公园时，教师可以引导学生进行思考：“公园里有什么事物？这些事物是什么样的？大家可以让它们变得更有趣吗？”学生可以想象在公园中自由散步、呼吸新鲜空气等，从而运用“柔软”“困倦”“悠扬”等词语及多种修辞手法这样描写：“柔软的柳枝刚刚从睡梦中醒来，被微风梳开了辫子。困倦的鱼儿在池塘中缓慢地游动，听着鸟儿唱出悠扬的歌曲”之后，教师可以引导学生共同品读作文内容，体会各种词语和修辞手法运用的独特之处，进一步强化学生运用多样化语言进行描写的意识。二、引导学生记录生活 引导学生在生活中积累丰富的写作素材丰富的写作素材对于写作具有重要的支撑作用。目前来看，大部分学生在写作时更倾向于坐在教室中反复思考，缺乏在生活中进行体验的意识，导致写出的内容千篇一律。语文课程标准倡导教师要引导学生运用语文知识表现日常生活，记录在生活中的所见所闻。教师可以以这一理念为指引，引导学生在生活中广泛参与各种实践活动，与不同的人积极交流，积累丰富的写作素材，形成开阔的写作思路。例如，在阅读 父爱之舟 一文时，学生能够发现作者描写了父亲送自己上学、与自己住宿、为自己划船等多件事情。教师可以提示学生思考：“这些事情是作者想象出来的还是真实发生的？”让学生认识到丰富的生活经验对写作的重要作用，教师可以结合本文的内容与主题，引导学生围绕“难忘的父爱”“让我感动的瞬间”这些话题进行写作。学生可以与父亲展开交流，了解父亲近期的工作状况，也可以与父亲共同阅读一本书，还可以与父亲共同帮助邻居解决困难等。在这些活动中，学生可以记录各种典型的事件，写出如下内容：“一个下着暴雨的夜晚，父亲下班后便急匆匆地向家里赶。在经过一条巷子时，他发现一个人没有打伞，正遭受着风吹雨打，父亲便把自己的伞送给了他。回到家时，父亲全身都被雨淋湿了，但他说自己很温暖”“以前，我非常不喜欢劳动。每当妈妈让我打扫卧室时，我都会借口自己要做作业。一天下午，邻居家的电冰箱坏了，父亲正好是冰箱修理工，我便和父亲一起去邻居家帮忙。父亲用钳子和镊子小心翼翼地拆开冰箱，取出了里面的电线。我在一旁看着，发现冰箱的构造竟然这样复杂，有很多大小不一的零件，父亲说它们都有不同的作用，需要用不同的工具来维修我越听越入迷，一直陪着父亲修理完冰箱。”教师引导学生广泛参与生活中的各类活动，积累丰富的写作素材，能让作文的内容更加新颖生动。引导学生设计合理的写作结构语文课程标准指出，要注重培养学生的总结归纳、逻辑推理等思维能力，提升学生汲取和整合信息的能力。在写作中，学生需要对事件的全过程进行明确的介绍，对不同的素材进行有机整合，这样才能够让作文内容层次分明。因此，教师要注重培养学生的理性思考意识，让学生具体分析在生活中的实践过程，回顾事件的前因后果、来龙去脉，运用合理的结构表现事件，进一步增强表达效果。例如，在阅读 观潮 这篇课文时，教师可以引导学生进行思考：“潮水现象分为哪些阶段？作者是怎样来描写的？”学生通过整体浏览课文，发现作者首先描写了潮水来临前江面上十分平静的景象，接着描写了潮水来临时江面上波涛汹涌的景象，最后描写了潮水来临后江面上余波滚动的景象。这样的分析能够让学生有明确的写作思路，对增强写作效果具有重要的作用。教师可以强化学生设计写小作家选刊作结构的意识，让他们回顾生活中的各类事件与现象，然后进行写作。比如，教师可以引导学生以“冬天的大雪”为话题，仿照课文的结构进行写作。学生可以体验下雪天的生活，设计如下结构：“下雪前：天气比较阴沉”“下雪时：雪花飞舞，大地逐渐变成白色”“下雪后：大人们待在屋子里，小孩子们在雪地里玩耍。”接着，学生可以填充相应的内容，写作内容如下：“早晨八点左右，太阳躲在云层后，天空中一片阴沉，远处不断吹来寒冷的风。我们都穿上了棉衣，在屋子里静静地等待着。过了一会儿，天空中撒下了鹅毛般的雪花，地面上逐渐变成了白茫茫的一片。风吹得更紧了，地面上的雪越来越厚了，远处的树枝也被大雪覆盖了到了下午，大雪停止，太阳从云层中慢慢钻了出来，大人们在屋子里休息，我和小伙伴们在雪地里堆雪人、打雪仗。”教师引导学生从理性视角出发，在生活中具体分析事件的发展过程，能让写作的思路更加清晰流畅。三、引导学生感悟生活 引导学生在生活感悟中表达真情实感情感的表达能够增强作文内容的感染力，体现写作的真实性。语文课程标准指出，教师在语文教学中，要对学生实施情感教育，丰富学生的精神体验。从目前来看，学生在写作中一方面经常会运用直白的语言表达情感，另一方面会过于夸大自己的情感，这些因素都会导致学生写出来的内容感染力不强。因此，教师可以引导学生在生活中置身多种场景，从细微之处入手进行观察体验，并表达自己的真实感受，体会写作的美好。例如，在阅读 慈母情深 这篇课文时，教师可以抽取出课文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个句子，引导学生体会作者表达的情感。学生通过想象这一场景，能够体会到作者一方面对母亲感到十分愧疚，对于向母亲要零花钱的行为非常懊悔；另一方面表达了对母亲辛苦工作的赞美。由此，学生能够体会到运用委婉的语言表达真情实感的重要性。教师可以引导学生仿照这种方式表现生活中的一个瞬间，通过写作表达情感。比如，在“母亲做晚饭”这一场景中，教师可以引导学生联系母亲一天的工作状况、母亲近期的健康状况、晚饭时的天气状况等因素，运用如下语言表达情感：“工作了一整天，母亲已经非常劳累了。她用手按了按自己的腰，擦了擦额头的汗，剧烈地咳嗽了几声，又弯下腰做起了晚饭我望着一桌子的饭菜，迟迟没有动筷子。月亮出来了，天气变得更加寒冷，我似乎尝不出饭菜的味道”在这段文字中，学生不是用直白的语言表达情感，而是通过描写母亲用手按腰、擦额头的汗、剧烈咳嗽这些动作表现母亲的劳累，表达对母亲的关怀之情；通过描写自己迟迟没有动筷子，表达对母亲的愧疚之情；通过描写月亮、寒冷的天气渲染自己复杂的心情，让作文具有回味无穷、感人至深的魅力。通过这样的方式，教师引导学生从细节之处感悟生活，表达真挚的情感，能让学生得到深刻的情感熏陶。引导学生在生活感悟中表达深刻哲理语文课程标准指出，要将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入语文教学中，充分发挥语文学科的德育功能，帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的责任担当意识。在生活化写作的过程中，学生能够用更为深刻的视角观察各种事物、体验各类事件，从中总结相应的哲理，对自身进行思想教育。因此，教师可以从这一角度入手，培养学生感悟生活的意识，增强写作的思想性。例如，在阅读 落花生 这篇课文时，教师可以对学生做出如下提示：“作者描写与父亲交流的场景，概括出花生具有默默无闻、无私奉献的品质，让课文的思想非常深刻。我们也可以在生活中描写其他事物，表达相应的哲理。”学生可以自主选择事物，进行积极思考，通过写作表达自己的所思所想。比如，一些学生会在生活中观察大雁。教师可以做出如下提示：“大雁是独自飞翔的还是集体飞翔的？大雁南飞时的气候特点是怎样的？”学生可以抓住这些要点，在生活中观察这种场景，思考大雁所具有的品质，写出如下内容：“在凉爽的秋天，大雁排成不同形状的队伍，共同向南方飞去。它们从来不会抛下任何一个同伴，也不会因为天气状况而停止前进。我们要学习大雁团结一致、不畏艰难的精神。”接着，教师可以继续做出如下引导：“通过大雁，我们能联想到哪些人物？”学生可以结合革命文化展开后续的写作：“从大雁的身上，我联写 作 指 津想到了革命先辈们在长征途中过草地、翻雪山的场景。草地和雪山的环境、气候非常恶劣，缺少足够的食物。革命先辈们互相帮助、互相鼓励，最终取得了长征的胜利。”又比如，一些学生会在生活中观察竹子。教师可以进行如下提示：“人们通常怎样评价竹子？你觉得竹子有哪些独特的品质？”学生可以写出如下内容：“有的竹子生长在岩石中，它们丝毫不畏惧寒风的吹打；有的竹子生长在土壤中，它们永远挺拔向上，保持着笔直的身姿。竹子有着坚韧不拔、虚心正直的特点，我们要学习这种品质。”教师可以引导学生联想具有这种品质的人物，进一步充实作文内容。学生可以这样展开写作：“从竹子身上，我联想到了坚贞不屈的苏武、刘胡兰、李大钊，从古至今，人们都传颂着这些英雄的事迹。他们的品质激励着我们不向困难屈服，永远积极向上。”教师引导学生从多种角度解读生活中的事物，表达深刻的哲理，能通过生活化的写作教学促进学生的身心健康成长。四、结语生活化的写作教学能够让学生将日常生活中的各种场景、各种事物作为拓展写作视角、积累写作素材、设计写作结构、表达思想感情的重要材料与依据。教师要充分认识生活化写作的重要作用，不断调动学生写作的积极性，鼓励学生在多种形式的实践活动中探索多种写作方法，加深对写作的理解，不断提升写作能力。通过生活化写作教学活动的实施，学生的写作环境能够更加多元，写作兴趣能够更加浓厚，并能够在写作的过程中发现生活中的精彩瞬间，体会生活的美好与温馨，从而全面提升写作能力。参考文献：杨瑞娜 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