体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响.pdf

872024年3月(总第259期)英语广场收稿日期：2023-9-18体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响 邓海燕 摘 要 本研究选取南京某高校的两个大学英语平行班作为实验组和对照组，分别采用体裁教学法和传统的结果教学法，探究基于系统功能语言学的体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响效果。本研究纵向对比实验组前后测的差异发现，体裁教学法能有效提升学生英语议论文写作能力，具体表现在内容呈现、立场表达和语篇组织三个方面；横向对比实验组和对照组实验后的差异发现，实验组在内容呈现和立场表达方面均优于对照组，但两组在语篇组织方面并无显著性差异，这表明体裁教学法和结果教学法均能提升学生议论文写作的语篇组织能力。关键词 体裁教学法；议论文写作；内容呈现；立场表达；语篇组织中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0087-05 1 研究背景写作是衡量学生语言水平的重要指标之一，因而写作教学在英语教学中占据着非常重要的地位。在大学英语写作教学中，议论文是最常见的体裁之一。以往的研究发现，大学生的英语议论文写作普遍存在内容贫乏（张在新 等，1995）、立场模糊（张杰，2015）、语篇涣散（曹怡鲁，2018）等问题。因此，针对目前大学生英语写作现状，探索更加行之有效的大学英语写作教学模式迫在眉睫。国外的研究发现，体裁教学法对提升学生书信（Myskow et al.，2010）、概要（Yasuda，2015）等体裁的写作水平具有积12 刘萍，吴良平，刘丽亚.CQPweb在ESP写作教学中的应用研究J.外语界，2016（5）：11-19.13 潘海英，袁月.大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策J.山东外语教学，2021，42（3）：53-62.14 王守仁.论“明明德”于外语课程兼谈新时代明德大学英语教材编写J.中国外语，2021，18（2）：4-9.15 文学禹，韩玉玲.新时代高校课程思政教学创新研究M.长春：吉林大学出版社，2020.16 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架J.中国外语，2021，18（2）：47-52.17 王奕凯.大学英语写作教学语料库的构建及应用J.教育理论与实践，2014，34（15）：56-57.18 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体裁教学法“体裁教学法”是建立在语篇体裁分析基础上的，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动的教学法（秦秀白，2000）。体裁教学法在发展过程中形成了三个学派：专门用途英语学派、新修辞学派和系统功能语言学派（Hyon，1996）。专门用途英语学派关注学术文本和专门用途写作的文本特征，并提出了“语步”等概念来描述文本的形式特征（Swales，1993）。新修辞学派从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析了语篇所能实施的社会行为和目的（Hyland，2003）。系统功能语言学派认为语言有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，概念功能描述人物、事物、事件、现象；人际功能表明作者的观点、态度和立场；语篇功能体现语言信息的组织形式（Rose，2012）。基于系统功能语言学的体裁教学法被广泛应用于第二语言的教学中，教师通过引导学生参与一系列体裁分析的教学活动，帮助学生掌握特定体裁的语篇图式结构，指导学生的写作实践。教学步骤主要包含范文分析、模仿写作和独立写作。2.2 基于系统功能语言学的体裁教学法在议论文写作教学中的应用研究近年来，相关研究已开始关注基于系统功能语言学的体裁教学法在议论文写作教学中的重要作用。Ramos（2015）将基于系统功能语言学的体裁教学法应用于高中生的英语议论文写作课堂中，发现体裁教学法能有效提升学生的议论文写作水平。Pessoa et al.（2017）研究了大学生在议论文写作中如何使用语言资源来实现语篇、段落和句子层面的概念意义、人际意义和语篇意义。我国研究者也尝试在英语写作教学中运用体裁教学法并展开了一系列研究。张雪（2015）阐释了体裁教学法在雅思议论文写作中的应用策略。万雪迎（2019）发现体裁教学法有助于学生理解议论文的结构图式、社会功能和交际目的，创作符合议论文体裁惯例和语言特点的语篇。沈晓婷（2022）研究了体裁教学法在高中英语议论文读写教学中的应用，发现体裁教学法能整体提升学生的阅读能力和写作能力。尽管基于系统功能语言学的体裁教学法已经被广泛应用于国内外英语议论文写作教学中，但很少有研究从议论文写作的内容呈现、立场表达和语篇组织这三个维度探究体裁教学法对大学生英语议论文写作能力的影响。基于此，本研究旨在解决三个问题：（1）体裁教学法对大学生英语议论文写作的内容呈现有何影响？（2）体裁教学法对大学生英语议论文写作的立场表达有何影响？（3）体裁教学法对大学生英语议论文写作的语篇组织有何影响？3 研究设计3.1 研究对象本研究选取南京某高校2022级修读大学英语的两个平行班作为研究对象，随机选取其中一个班级作为实验组，在该班的英语议论文写作教学中采用体裁教学法；另一个班作为对照组，采用传统的结果教学法。3.2 教学设计与实施本教学实验在20222023学年第一学期的大学英语课堂上进行，该课程持续16周，共计48学时，其中8学时用于英语议论文写作教学实验。议论文写作教学以话题方式展开，话题均选自历年大学英语四级真题。参与实验的两个班级在英语教学学时、教学进度以及议论文写作话题上均保持一致，唯一区别在于所采用的教学方法：实验组采用体裁教学法，对照组采用传统的结果教学法。3.3 研究工具本研究采用前后测的方法来对比分析学生英语议论文写作在内容呈现、立场表达和语作者简介：邓海燕，南京邮电大学外国语学院。研究方向：深度学习、课堂教学、大学生学习。892024年3月(总第259期)英语广场篇组织上的变化。前后测题目均选自大学英语四级真题，要求学生在30分钟内完成120180词的英语议论文写作。3.4 数据收集本研究的评分标准改编自Ramos（2015）的议论文评分框架。学生撰写的议论文由两位任课教师分别从内容、立场和语篇三个维度进行评分。如果两位教师对同一作文的评分差异超过3分，则邀请第三位教师进行评分，取评分较为接近的两个分值的平均分作为最终分。3.5 数据分析本研究采用独立样本t检验对比实验组和对照组的议论文写作后测得分，以探索体裁教学法是否比传统的结果教学法在内容呈现、立场表达和语篇组织上更有效。为了进一步探索实验组学生在议论文写作中的内容呈现、立场表达和语篇组织方式上的变化，本研究采用配对样本t检验对比实验组学生的前后测得分。4 研究结果本研究对实验组和对照组的前后测成绩进行了独立样本t检验，结果见表1；对实验组和对照组的前后测成绩进行了配对样本t检验，结果见表2。呈现前测成绩无显著性差异（p0.05），但实验组的内容呈现后测成绩明显高于对照组（p0.01），这表明与传统的结果教学法相比，体裁教学法更有利于丰富学生议论文写作内容。表2结果显示，实验组的内容呈现后测成绩显著高于前测成绩（p0.05）。4.2 体裁教学法对大学生英语议论文写作立场表达的影响表1结果显示，实验组和对照组的立场表达前测成绩无显著性差异（p0.05），但实验组的立场表达后测成绩明显高于对照组（p0.05），这表明在提升立场表达能力方面，体裁教学法比结果教学法更有效。表2结果显示，实验组的立场表达后测成绩显著高于前测成绩（p0.05）。4.3 体裁教学法对大学生英语议论文写作语篇组织的影响表 1 结 果 显 示，实 验 组 和 对 照 组 的语篇组织前后测成绩均存在显著性差异（p0.001），这表明体裁教学法和结果教学法均能显著提升学生议论文写作的语篇组织能力。值得一提的是，表2结果显示，实验表1 实验组和对照组议论文写作各维度成绩独立样本t检验维度前测后测实验组对照组t值实验组对照组t值内容呈现 17.724.76 17.524.92-0.230n.s.20.034.41 17.624.72-2.848*立场表达 17.974.72 18.074.650.119n.s.20.174.42 18.144.60-2.428*组篇组织 25.175.38 25.075.39-0.103n.s.27.975.14 26.904.74-1.164n.s.注：*p0.01 *p0.05 表2 议论文写作前测和后测各维度成绩配对样本t检验维度实验组对照组前测后测t值前测后测t值内容呈现 17.724.76 20.034.41-24.088*17.524.92 17.624.72-1.351n.s.立场表达 17.974.72 20.174.42-27.355*18.074.65 18.144.60-1.427n.s.组篇组织 25.175.38 27.975.14-19.990*25.075.39 26.904.74-13.765*注：*p0.05 4.1 体裁教学法对大学生英语议论文写作内容呈现的影响表1结果显示，实验组和对照组的内容组和对照组的语篇组织前测成绩无显著差异（p0.05），并且语篇后测成绩也无显著性差异（p0.05），这表明这两种教学方法在提升 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE学生语篇组织能力的效果上并无显著性差异。5 研究讨论与分析5.1 研究讨论5.1.1 体裁教学法能有效提升大学生英语议论文写作的内容呈现能力在范文分析阶段，教师对议论文内容的分析解构能够帮助学生习得议论文中心论点、论据和驳论等写作内容的语言特点（Zhang et al.，2016）。这与Miller et al.（2016）的研究结论一致，该研究指出，教师通过分析范文可以向学生展示什么样的内容是好的写作内容。在共同协商写作阶段，通过积极参与头脑风暴和小组讨论等活动，学生分享了自己的观点，也汲取了同伴的观点，丰富了议论文写作内容。5.1.2 体裁教学法能有效提升大学生英语议论文写作的立场表达能力在范文分析、共同协商写作等教学阶段，学生通过不断习得表达清晰有力立场的情态动词、引用权威言论等语言资源，提升了立场表达能力。这与Gebhard et al.（2007）的研究结论相似，该研究指出，学生通过学习表达可能性和必要性的情态词以及引用有权威性的言论来支持自己的论点，能够更有力地表达自己的立场。此外，俞希等（2015）的研究发现，在所有语言资源中，语气加强词、态度标记词和自我提及最能清晰有力地表达立场，从而提升学生的议论文写作能力。5.1.3 体裁教学法能有效提升大学生英语议论文写作的语篇组织能力通过体裁教学法，学生逐步掌握了议论文的结构以及连接词、主位推进等促进语篇衔接与连贯的语言资源。马毓含（2017）指出，英语议论文写作质量在很大程度上取决于衔接和连贯的程度。因此，提升学生英语议论文写作的语篇组织能力至关重要。值得一提的是，传统的结果教学法也提升了对照组学生的语篇组织能力。这可能是由于语篇组织与内容呈现和立场表达不同，它并不高度依赖语境，更侧重于对写作惯例的掌握，而传统的结果教学法也强调议论文的结构以及衔接词的使用，因此也能提升学生英语议论文写作的语篇组织能力。5.2 启示与建议本研究发现，基于系统功能语言学的体裁教学法能有效提升大学生的英语议论文写作水平，具体表现在内容呈现、立场表达和语篇组织三个方面。针对这一研究结果，本文提出三点建议：（1）教师在教学过程中应多采用体裁教学法。本研究发现体裁教学法比传统的结果教学法更能提升学生的议论文写作水平，尤其是在内容呈现和立场表达方面，因此建议教师在教学过程中多采用体裁教学法。（2）教师在教学过程中要提供显性指导。在实施体裁教学法时，教师要在范文分析、共同协商写作等各个教学环节显性地向学生阐释用于呈现内容、表达立场和组织语篇的语言资源，这是因为显性指导能使学生更有效地习得特定体裁中用于表达概念意义、人际意义和语篇意义的语言资源。（3）教师在教学过程中要引导学生开展合作性活动。教师在教学过程中要将师生合作、生生合作贯穿于教学全过程，在互动合作的过程中为学生提供大量的输入机会，以强化习得效果。6 结语本研究揭示了基于系统功能语言学的体裁教学法对大学生英语议论文写作内容呈现、立场表达和语篇组织的重要影响作用。然而，本研究也存在需要进一步完善的地方。首先，本研究中的教学实验仅持续了一个学期，学生在这一学期中习得的议论文写作知识能否延续到今后更长一段时间的写作中还未可知。因此，后续研究可进一步探索学生能否或如何将在体裁教学法中习得的体裁知识迁移到今后的实际写作中。其次，研究对象的数量和范围比较有限，只有两个大学英语平行班的学生，而体裁教学法对其他类型学生的课堂教学是否有效还未可知。因此，今后的研究可涵盖更多处于不同学习水平的研究被试以保证研究对象的代表性和可靠性。最后，本研究仅有定量研究，今后可进912024年3月(总第259期)英语广场一步通过定性研究来探究教师和学生对体裁教学法的态度，以及这些情感态度因素在体裁教学法对学生写作能力的影响机制中是否存在中介作用，以全面考察体裁教学法对学生写作能力的影响效果。参考文献1GEBHARD M，HARMAN R，SEGER W.Reclaiming recess：learning the language of persuasionJ.Language arts，2007，84（5）：419-430.2HYON S.Genre in three traditions：implications for ESLJ.TESOL quarterly，1996，30（4）：693-722.3HYLAND K.Genre-based pedagogies：a social response to processJ.Journal of second language writing，2003，12（1）：17-29.4MILLER R T，MITCHELL T D，PESSOA S.Impact of source texts and prompts on students genre uptakeJ.Journal of second language writing，2016（31）：11-24.5MYSKOW G，GORDON K.A focus on purpose：using a genre approach in an EFL writing classJ.ELT 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