雷州市八所高中语文整本书阅读现状的调查及应对策略研究.pdf

小作家选刊雷州市八所高中语文整本书阅读现状的调查及应对策略研究张继贤（雷州市第二中学，广东 湛江）摘 要：随着课程改革的不断深化，整本书阅读已成为语文学习的重要内容，但是受到诸多因素的影响，雷州市高中语文整本书阅读教学普遍落地缓慢。为此，笔者在雷州市八所高中的范围内对学生进行了调查，了解到本地整本书资源开发不足、本地读书氛围不浓、师生缺少阅读时间等多个问题，然后详细分析以上问题，并从课程开发、教师准备、课堂点拨、学生阅读兴趣培养、阅读课程资源开发和评价机制的建立等方面提出了应对策略，以期为语文教师提供参考。关键词：高中语文；整本书阅读；问卷调查中图分类号：文献标识码：为了更好地了解雷州市高中语文整本书阅读教学情况，以及当前雷州市高中语文整本书阅读教学存在的问题，笔者对雷州市八所高中的学生进行了问卷调查，旨在获悉雷州市整本书阅读教学的真实情况，以便于为后续展开对策研究提供依据。一、调查背景及目的高中语文传统阅读教学侧重于对单篇课文的学习，极少有对阅读整本书的要求。其实，整本书阅读并非新生事物，在科举考试未取消前，“四书五经”长期是考生必读书目。教育家叶圣陶先生在论中学国文课程的改订 一文中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”由于受到诸多因素影响，时至今日，雷州市（以下称为“本地”）高中语文的整本书阅读教学没有完全落地。为此，笔者在本地八所高中的范围内进行了调查，以了解本地学生阅读整本书及各校整本书课程化的基本情况，并对其存在的问题进行分析，从而探究整本书阅读课程化的策略。二、调查方法与对象笔者在湛江市实验中学赖彩霞、雷州市第一中学朱小凤、雷州市附城中学黄莉等二十三位老师的协助下，采用电子问卷进行调查。最终完成问卷的人数是 人，其中，湛江市实验中学 人、雷州市第一中学 人、雷州市第二中学 人、雷州市第三中学 人、雷州市第八中学 人，其他中学 人。另外，笔者还到各校进行了实地调查。三、问卷分析 本地整本书阅读课程落地的情况本地高中语文整本书阅读基本没有课程化。“整本书阅读与研讨”作为 普通高中语文课程标准（年版 年修订）（以下简称“新课标”）中十八个语文学习任务群的首个任务群，在教学上有着非常重要的地位，它本应被纳入课程，但落地缓慢。“你所在的学校是否把 读一本书列入教学计划并在课堂上进行学习”，的学生答“否”。“你的语文老师是否重视整本书阅读”，的学生答“非常或较为重视”。“你们的语文课上是否开展过读一本书的研讨或分享活动”，的学生答“已有”，的学生答“正在计划中”。由【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题“基于整本书阅读的比较读写实验研究”（课题批准号：）的阶段性成果之一。阅 读 有 方此可见，大多数语文教师虽然意识到整本书阅读的重要性，但是还没有把这种意识转化为行动。另外，在课外阅读中，的学生阅读目标不明确，缺少周 密 的 计 划 和 针 对 性 强 的 任 务。在 评 价 上，的学生乐意接受“在考试中涉及对整本书阅读内容的考查”，的学生表示“无所谓”，的学生表示“反感”。由此可见，本地学生仍存在应试心理，缺少以培养核心素养为目标的指引，整本书阅读的评价机制有待优化。本地整本书阅读资源开发情况笔者发现本地高中的整本书资源、配套设备、图书的借阅与管理制度等方面存在不少问题。学生日益增长的阅读愿望和学校不平衡、不充分的阅读资源成为矛盾。“你得到读本的途径有哪些”，结果显示，学生的读本主要来自书店购买、自家藏书、同学借阅，到学校图书馆看书、借书的人数只占。“你的班级是否设有图书角”，的学生答“有”；“图书角的书是否丰富”，的学生答“不丰富”。“你是否参加过类似 图书漂流的读书活动”，的学生答“否”。经实地调查，笔者还发现本地多所学校的图书馆在双休日、假期处于关闭状态，馆内图书陈旧，极少有市面上最新的畅销书。上级拨款采购和校友嘉宾捐赠是图书馆增加图书的主要途径。本地整本书阅读氛围的情况（）教师阅读整本书的情况通过访谈，笔者了解到教师们的阅读时间受到教学任务、非教学任务以及生活琐事的多重挤压，导致教师平时很少读书。（）学生阅读整本书的情况“你是否喜欢阅读整本书”，学生答“一般”为，“非常喜欢”为 。“你家有多少藏书”，答“本以下或很少、没有”为 。“你的家人或身边其他人喜欢阅读吗”，答“喜欢、较喜欢、非常喜欢”合计 ，答“不喜欢”为，答“不清楚”为 。“你学校是否有类似 读书沙龙 的阅读社团”，答“没有”为。“影响你静下心来阅读一本书的因素（多选项）”，答“作业多，忙不过来”为 ，答“贪玩”为 ，答“玩手机”为 。以上这些数据，在一定程度上说明了本地阅读整本书的氛围不浓厚，也证明了在本地推进整本书阅读的必要性。影响到学生阅读的客观因素主要有学校的熏陶程度和家庭的支持力度。四、高中语文整本书阅读教学的主要策略 教师应开发整本书阅读课程长期以来，整本书阅读的主要形式是学生个体自由阅读。这种阅读行为一般是自发的。学生自由选读感兴趣的读本，固然有利于培养个人阅读兴趣，但也易导致学生阅读面狭窄、阅读的厚度和深度不足的结果。因此，在语文教师指导下的集体统一阅读必不可少。集体统一阅读和个体自由阅读如何有机结合，就需要教师开发出适合学生发展的整本书阅读课程。（）整本书阅读课程融入本地优秀文化悠久的历史文化是本地的一张名片，这种历史文化应融入整本书阅读课程。雷州市第一中学的朱小凤老师做过“宋代十贤（曾到访雷州的寇准、苏轼等宋代名士）”和整本书阅读相融合的尝试；笔者曾把林语堂著的 苏轼传 和苏轼在雷州的遗迹结合起来，开展文献查阅、课堂研讨和成果分享等活动。具有本土特色的整本书阅读课程，正待本地语文教师进一步开发。（）建设整本书阅读的教学体系整本书阅读课程应建立在完整的教学体系上，比如，阅读前的导读、阅读中的研讨、阅读后的评价及成果分享。这是环环相扣的一体化课程。笔者所在课题组在全校语文教师的支持下，逐步开发出以“比较、归因和演绎”为支架的读写课程。课题组认为“读书有法”，当然这种阅读方法不仅是教法，还是支撑学生阅读整本书的学法。通过“比较、归因和演绎”的思维途径，以接地气的多元任务为驱动，促使学生自主阅读、合作探讨、分享共振。例如，课题组成员陈思慧老师的研读课 比较阅读法的运用 以 红楼梦 为例，从人物的神态、动作、语言、心理、性格、思想、命运等多个方面，比较分析贾政和贾宝玉这对父子的异同，深入剖析人物的冲突及封建制度没落的根源。教师应具备整本书阅读所需的知识和技能教师丰富的阅读经验，对于整本书阅读教学活动具有示范作用和引领意义。只有学富五车，教师才能从容应对在阅读教学过程中遇到的各种问题。因此，教师不仅要和学生同读一本书，还要远远走在学生前面。除了阅读著作，教师还要阅读和该著作有关的文献，包括整本书阅读教学的理念和方法。若是老师怠于阅读，则失去了示范和引领的作用。小作家选刊试想，红楼梦 中的人物近千，人物关系交织如网，倘若教师不识人物谱，那么如何很好地完成以“社会环境与人物命运”为专题的课堂教学？教师应适当点拨学生阅读整本书整本书阅读教学，离不开教师的点拨。恰当的点拨不仅有助于学生跳过思维陷阱，还有助于培养学生的问题意识。点拨的时机、方法、程度，可以概括为以下口诀：有疑必拨，无疑巧点；学生易解，问题不置；精问深思，教师少讲。当然，点拨虽好，不可滥用。笔者曾观摩过某堂 西游记 导读课。该课的教师点拨过冗、过滥，在十分钟之内提出了十六个问题，其中包括“八戒为何好吃懒做”这类无关紧要的问题。且不说这些问题能否得到充分的解答，单是课堂的连贯性也难以得到保证。教师不妨减少因惯性而问的点拨，若是学生一致认定“八戒好吃懒做”，教师就可以顺势提问：“好吃懒做的八戒为何最终也修成了正果？”教师应培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读行为的内驱力，是整本书阅读得以持续的保证。事实上，不少学生看书，才翻了几页便没有再读下去的兴趣。阅读整本书应保持持续性、连贯性，也就是读完整本书，并迁移阅读其他整本书。如何培养学生的阅读兴趣？教育心理学认为，兴趣可以分为情境兴趣和个体兴趣，前者是指对环境中的某一事物突然产生的兴趣，持续时间较短，是一种唤醒的兴趣；后者是指个体长期向一定客体活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣。笔者认为，培养学生整本书阅读兴趣的一般途径为：先预设良好的整本书阅读情境，激发学生的情境兴趣，再设法使学生的情境兴趣向个体兴趣转化。例如，在平凡的世界 的导读课上，教师先用照片、视频向学生展示黄土高原的壮阔画面和农民沉重而伟大的劳动场面，从而引发学生的同情心理，激发学生阅读这部长篇小说的兴趣。接着，教师安排学生虚拟分别采访孙少安、孙少平两兄弟的任务，使学生的情境兴趣得到延续，最终使学生在不知不觉中读完这本书，并产生个体兴趣，进而阅读陕西作家群的其他作品，如陈忠实的 白鹿原、贾平凹的废都 等。激发学生阅读兴趣主要有三个方面。其一，有求于书中；其二，书中有趣；其三，环境熏陶。第一方面，教师可以适当增加学习任务的难度，让学生发现自身所学知识的不足，从而带动学生去翻阅图书获得所需的新知识。第二方面，教师应精选适龄有趣的读本，吸引学生自主阅读。第三方面，教师应努力营造“校班家”良好的读书氛围，争取做到：在校内，行政领导爱读书，普通一线教师爱读书，学生爱读书；在校外，家长和孩子共读一本书。另外，可以抱团读书，学校可成立读书社团，班级可组建读书兴趣小组，家庭可召开读书会。比如，课题组可以文学社为支撑点，开展多项读书活动。例如，读书小报、名著讲坛、亲子读书摄影、读书笔记展览、整本书阅读思维导图设计等活动。总而言之，阅读兴趣在于“培”，而不在于“拔”。教师要在符合学生身心发展规律的基础上推广整本书阅读，切勿因贪功求快而拔苗助长。教师应开发丰富的阅读课程资源贫瘠的土地难以生长出茁壮的苗子。同理，若是缺乏阅读课程资源，则难以培养出优秀的阅读者。整本书阅读课程资源需要各校各部门合作、分工，进行开发和优化。比如，各校应公开各自图书馆的书目信息，条件成熟的学校可以向各校师生开放图书馆，方便居住在附近社区的师生借阅图书。图书馆可以开展“图书漂流”活动，使原本无人注意的藏书变成受人喜爱的读本。另外，年级和班级要管理好图书角。班级之间，可以通过定期等量互换读本的方式完成图书角的更新。教师应建立科学的评价机制传统的单篇阅读教学，一般用考试来评定学生的学习成绩。这样的做法，对于整本书阅读是否也可行？教师要先思考，学生为什么愿意阅读那么厚重的一本书？显然，学生阅读整本书的初衷并非完全为了考试。简单粗暴一刀切的测试手段极易打击学生阅读整本书的兴趣。然而，整本书阅读作为一种学习行为，教师不能不做评价。（）整本书阅读课程的评价标准科学评价整本书阅读课程的标准是什么？首先，教师的导读能否满足学生阅读的多元需求。教师在整本书阅读活动中处于主导作用，除了激活阅读前的导读，还要盘活阅读中的研读，以及搞活阅读后的享读。一个没有“三活”（激活、盘活、搞活）意识的语文教师肯定不是优秀的阅读引导者。其次，学生在读完一本书后获得的知识的宽度阅 读 有 方及思考的深度。学生在阅读后获得的知识及思考能力是由整本书阅读课程的性质和阅读课堂的价值决定的。在阅读整本书的过程中，学生既要获取读本中的知识，又要训练阅读技能，更要培养创造性思维能力。最后，学生在阅读过程中展示出来的自主创新程度。阅读整本书，学生不应是被动地接收和处理读本中的信息，而应是教师引导学生主动地、富有个性地学习，“在亲自观察、操作、质疑、探究中获取知识、学会学习、培养感情、完成人格”。学生只有专注于文字上的阅读，灵动于观察、判断、鉴赏，才能实现知识内化和能力提升的阅读目标。（）整本书阅读的成果形式及评价方式整本书阅读的成果分为显性成果和隐性成果。显性成果一般是直观的，主要有书摘、读后感、小论文、读书报告、舞台表演等作品，教师可以对其进行直接评价。隐性成果往往隐藏在漫长的学习过程中，比如，阅读的经验沉淀和思维成长。这些成就相对隐秘，评价难度较高，但是它们的价值及意义一般都超过显性成果。因此，教师在评价学生的阅读效果时，不能只看到显性成果，而忽视隐性成果。“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注学生内在的学习品质”。正因如此，教师不应拘泥于评价结果。凡是有利于推进整本书阅读、有利于学生发展的评价方式和手段，教师都可以采用。当然，如果教师不能做出客观真实的评价，甚至某些评价有可能伤害到学生的阅读情感，教师应尽量减少评价，或缓评、不评。（）评价工具和评价案例整本书阅读教学的评价应以核心素养为导向，在多维、充分、动态分析之上量化阅读效果。以笔者实际教学为例。笔者制作了阅读“五三式”评价工具，在素养导向、教学情境、创新自主、成果形式、问题意识、合作学习、互动程度、目标达成、迁移拓展等细则上，划分、，、，、，、，、五个层次十五个档次的等级评价。另外，笔者还采用不评分、不评级的“朦胧式”评价，方便学生互评互议。例如：网络投票。征集并扫描学生的整本书阅读思维导图作品，之后发布在学校官网和公众号上，以“网络投票留言评论”的方式进行评价。线上读书。在特殊时期，笔者借助钉钉软件来分享整本书阅读成果。学生每天在线上分享读书心得，笔者和其他同学在帖子下方点赞和评论。例如，黄小芬同学的发帖和师生的跟帖：读了莫言先生的 檀香刑，我很喜欢里面的一段话：“世界上的事情，最忌讳的就是个十全十美，你看那天上的月亮，一旦圆满了，马上就要亏仄；树上的果子，一旦熟透了，马上就要坠落。”我觉得任何东西都应该有它自己的一点小缺陷，留一点空间，就像你盛了一碗水，过满的话则会溢出来，任何事情都是这个道理的。【发帖时间】年 月 日：【点赞区】张老师，黄尧霞，吴陈曼，其他点赞（略）【评论区】张老师：缺陷有时也是一种美，还记得断臂的维纳斯吗？其他评论（略）微信群评。笔者经常在学生微信群内开展读书微评活动。以第二期为例，话题：目前微商已成为一个热门兼职，在你读过的长篇小说中有哪些人物适合从事这个行业？为什么？请你谈一谈。以群友“点赞互评”的方式进行评价。笑脸行动。文学社举办读书游园活动，将征集到的读后感、读书笔记悬挂在校道两旁。学生可以给自己喜欢的作品贴上“笑脸”小纸贴，最终由“笑脸”小纸贴的数量来决定作品的等次。以上评价方式新颖、有趣，可以作为常规评价之外的补充。五、结语整本书阅读是本地高中语文教学的一个难点，也是长期被忽视的一个冰点。在新课标背景下，本地高中语文教师有义务突破难点、捂热冰点，积极推进整本书阅读，帮助学生阅读整本书获得知识和经验，最终实现学生语文核心素养的提升。参考文献：叶圣陶 论中学国文课程的改订 语文建设，（）：陈雁鸣 亲验与表现 广州：华南理工大学出版社，中华人民共和国教育部 普通高中语文课程标准（年版 年修订）北京：人民教育出版社，：