口语交际课题专项研究活动专业方案.doc

培养中低段学生口语交际能力策略课题研究方案 培养中低段学生口语交际能力策略课题提出和研究思绪关键针对目前小学语文教学低效现实状况，也顺应时代发展对人才需要这么趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提升学生语言表示能力为突破口，寻求愈加好方法和路径，有效地进行语言表示实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提升课堂效益。 一、课题研究背景语文课程标准明确指出：“使学生含有口语交际基础能力，在多种交际活动中，学会倾听、表示和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标提出既向老师和学生发出新挑战，又适应了时代发展要求。在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表示愈来愈表现出它关键性。中国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表示得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代晏子正是靠雄辩口才为齐国赢得国威；孙中山先生演说擂起了反帝反封建战鼓；毛泽东演说敲响了蒋家王朝丧钟。现代西方，大家甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外大家怎样评价口才，口语交际作用是日益关键，作为老师培养学生语言表示能力势在必行。可是，在相当多一部分学校和老师队伍里，仍然盛行传统教学模式，它过分强调接收和掌握，冷落发觉和探究，使学生学习成了纯粹地被动地接收、记忆过程，这种学习方法束缚了人思维和智力，抹杀了人学习主动性。这种课堂成了老师一言堂，根本没有学生展示自我、提升能力机会。这和新形势下人才发展需要是背道而驰。小学语文课堂关键是对学生进行初步听、说、读、写训练，使学生掌握一定语言基础知识和基础技能，并初步含有利用语言进行交际能力。其中，语文表示能力是我们进行基础训练关键内容之一。语文学习中听、说、读、写发展是相辅相成。为了从根本上改变语文教学现实状况，全方面提升语文教学质量，我认为实施语言表示实践活动能成为关键突破口，这将对老师和学生全部是一个巨大促进。为了从小开始培养学生语言表示能力，让学生真正在语文课堂有所收获，得到发展，我提出了“培养中低段学生口语交际能力策略”课题。“培养中低段学生口语交际能力策略”课题试验，关键针对语文教学中长久困扰制约学生语言表示水平发展微弱现实状况，试图以丰富学生语言表示实践活动，提升口语交际水平为突破口，寻求到一条打破语言表示瓶颈路径，彰显中低段语文教学特色。二、实施本课题研究理论依据（一）研究目标在于激发学生学习主动性。能使中低年级学生在课堂中经过观察、分析、了解、表示来提升学生表示能力，为学生以后学习和生活奠定良好基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目标。（二）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必需接触大量语篇形式教材，必需进行反复言语训练。语言能力经过课文教学得到提升，发展。（三）“说”是一个复杂心理活动，“说”得有说动机。即有强烈自我表示心理倾向，不羞口，不害怕。心理学家古朗说：“胆小内向人被要求在公共场所说话，不仅仅是心理上受威胁，精神和身体整个系统全部直接收到牵连。”所以，培养“说”这种素质，要循序渐进。（四）语文教学方法论中叙述“语文教学是由学生、目口号和教学环境所组成立体”三维系统，环境对学生主动性发挥和目口号选择，全部有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境作用”是方法论前提。（五）建构主义相关学习活动理论。建构主义认为，学习是一个主动主动建构过程。她提倡在老师指导下以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽略老师指导作用。（六）情景教学法强调学习语文必需经过真实交际情景调动学生学习语文主动性。语言教学要达成四个真实性：语言材料真实性、语言本身真实性、语言环境真实性和学生情感真实性，使学生以喜闻乐见方法去真实地体验、感受和利用知识。（七）语文课程标准相关开发课程资源，拓宽学用渠道理念。三、课题研究目标和关键内容本课题关键是依据语文教学纲领要求，着力培养学生在口头上利用语言进行交际能力，提升观察、注意、记忆、想象、联想等能力。关键内容是训练中低年级学生能对所学课文进行感受、朗诵、了解、积累、体验、交流。综合性学习更是搭建了一个宽广语言训练平台，把学生平时学习积累和社会生活有机结合，把学生语文学习和其它学科知识紧密相连，把学生搜集整理综合利用资料能力和语言表示写作能力综合提升。经过课题研究，我期望能探索一个生动活泼、情趣盎然、轻松友好全新课堂教学模式。（一）经过课题研究实施，达成改变传统教学方法目标，努力激发学生学习爱好，把被动接收转变成主动发觉，形成个人能力素质。（二）经过课题研究实施，提升我驾驭课堂能力。（三）让学生有表现才能机会，学习是学生关键任务，但学习并不是学生唯一任务。我期望经过教学使每一位学生全部能搭建展示自我、训练提升平台。（四）要做到“五个”解放。即解放学生头脑，激励学生质疑；解放学生双手，让学生有动手机会；解放学生嘴，问得自由，才更能表现表示能力训练；解放学生空间，只有给学生足够学习空间，才能搜集丰富资料，扩大认识眼界；解放学生时间，给学生自由阅读、研讨时间。（五）经过研究使老师真正掌握培养学生表示能力方法，并真正提升学生语言表示能力，让学生真正适应社会发展。四、课题研究过程、具体做法 本课题于9开始，历时十二个月，大致分为三个阶段：（一）第一阶段（9月-10月）：开启准备阶段成立课题组，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究内容，制订研究计划和实施方案，进行申报立项。（二）第二阶段（10月-7月）：研究实施阶段 1、改革语文课程设置，每七天开设一节口语交际训练课或谈天说地课；2、进行各阶段调查、问卷、检测、分析；3、进行阶段性评定，手机课题资料，分析试验现实状况；4、全方面实施阶段，具体实施本研究计划和方案，研究过程统计，进行阶段性总结和撰写论文等。（三）第三阶段（8月-10月）：总结提升阶段在不停丰富活动策略和经验基础上，深入修订完善试验方案，落实方法，继续实践并积累经验，搜集、整理资料，不停提升综合性学习效度，促进学生全方面发展。1、经过研究探讨，试验分阶段进行总结，采取形式有：经验交流会，观摩研讨课和示范课，总结试验研究结果，形成论文集。2、全方面总结，形成结果，完成课题结题。五、结果预设（一）“培养中低段学生口语交际能力策略”相关理论文章集；（二）教学设计方案集（三）课件资源库（四）结题汇报