对幼儿入园焦虑的研究应用.doc

对幼儿入园焦急研究摘要幼儿入园焦急是一种普遍存在于新入园幼儿中问题，当家长把新入园幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿们都体现出不同限度焦急。有研究表白，幼年时期严重入园焦急如解决不当，成年后也许会患有恐惊综合症，影响此后生活工作，为毕生留下祸害。如何协助幼儿实现从家庭向幼儿园顺利转变与过度，有效地缓和幼儿入园焦急、提高入园适应性，是小朋友发展中一种无法回避课题。因而,本文从理解幼儿入园焦急体现出发，进而分析幼儿入园焦急产生因素，在此基本上提出缓和幼儿入园焦急对策。在解决此问题上，家长与教师应携手，针对幼儿不同焦急反映，采用科学有效办法缓和幼儿入园焦急，使其在幼儿园中健康高兴成长，为日后教诲生活打下良好基本。 核心词：幼儿；入园焦急；对策 ABSTRACTThe children into the park anxiety is a widespread in new into the park in the childrens question，when parents put new into the park children to nursery schools and leave，all the children show some level of anxiety. Research has shown that young period of serious into the park anxiety such as processing not as adults，may have fear syndrome，affect my future life work for life，leave evil. How to help children realized from the family to smooth transition and excessive，kindergarten alleviates anxiety，improve the children into the park into the park of adaptability，is developing a children cannot avoid topics. Therefore，this article from understand children into the park anxiety，and then analyzes the performance of children into the causes of the anxiety，and based on this，puts forward some countermeasures of children into the park anxiety. To solve the problem in，parents and teachers should hand in hand，for children of different anxiety reaction，adopt scientific and effective measures of childrens ease anxiety in the park，so that in the kindergarten in the growth of healthy and happy，for in the future education life lay the good foundation. Keywords：young children；Anxiety in the park；countermeasures目录1.引言.1 1.1研究源起.1 1.2研究意义.12幼儿入园焦急概述.2 2.1入园焦急类型.2 2.2入园焦急体现.2 2.2.1哭闹.3 2.2.2依恋.3 2.2.3克制.3 2.2.4不合法行为.33.幼儿入园焦急产生因素.4 3.1依恋及分离焦急产生 .4 3.2安全需要暂时性缺失.4 3.3依赖向自理过渡.54.缓和幼儿入园焦急对策.5 4.1家庭要做好幼儿入园前充分准备.5 4.1.1培养幼儿良好生活习惯.5 4.1.2让幼儿提前感受幼儿园高兴氛围.6 4.1.3家长自身应树立对的入园观.6 4.2教师在实践中应对.6 4.2.1变家长与幼儿逼迫分离为暂缓分离.7 4.2.2变单一安慰幼儿为采用各种方式让幼儿融入集体生活.7 4.2.3变询问幼儿需要为引导幼儿积极说出自己想法.8 4.2.4变简朴表面判断为满足幼儿真正需要.9 4.2.5引导家长顺利度过入园焦急期.9 4.3幼儿园和家长要及时沟通和交流.10 4.3.1入园前准备.10 4.3.2入园后共同努力.105.结语.11参照文献.12注释.13道谢.14 1.引言1.1研究源起入园是幼儿从家庭迈向社会第一步，也是幼儿适应社会生活核心一步。个体适应新环境需要一种过程，幼儿由于身心稚嫩、适应能力差，初入园时往往浮现适应困难现象。有幼儿起初对幼儿园产生极大好奇和兴趣，高高兴兴地上幼儿园,因怀念亲人而开始哭闹；有幼儿一开始就不肯上幼儿园，一入园就大哭大吵； 有幼儿入园后成天眼泪汪汪，念叨着“我要回家,我要妈妈”； 尚有幼儿不哭不吵，但在幼儿园中独坐一角，态度淡漠、情绪压抑；甚至有幼儿在初入园时还体现出躯体症状，浮现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随后消失。幼儿入园时产生种种不适应现象,都是幼儿入园焦急体现。 幼儿入园焦急不但给幼儿园教师带来许多麻烦，并且让家长感到紧张和焦急，严重还影响到幼儿身心健康发展。要协助幼儿尽早适应幼儿园新环境，尽快融入幼儿园集体生活,咱们很有必要分析导致幼儿入园焦急因素。因而，提高幼儿适应新环境能力，减缓幼儿入园焦急，协助幼儿顺利度过人园焦急期是咱们课题研究重要内容。1.2研究意义幼儿入园期最大一种难题就是入园焦急，幼儿焦急同步也会影响其家长工作、生活。因而，如何有效地解决幼儿入园焦急，是咱们研究问题之关健。通过寻找防止与矫治幼儿入园焦急有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦急问题，使幼儿尽快挣脱对父母依赖，及时地建立起对教师依恋感、安全感和信任感，协助幼儿尽快适应新生活条件和教诲条件，保证正常教诲尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园平稳过度。并能协助教师解决工作中实际问题，及有助于家长学习与孩子对的沟通和科学育儿办法技能。2.幼儿入园焦急概述幼儿入园焦急是一种普遍存在于幼儿中问题，当家长把幼儿送到幼儿园并离开之后，幼儿都体现出不同限度焦急。所谓焦急，指是个体在预感潜在危险或不幸时，所产生强烈负性情绪和紧张神经症状（Barlow，1988）。依照 年崔松鹤调查，发现幼儿园中浮现焦急反映幼儿占了一半左右，入园过一种月后来仍体现出“焦急反映”幼儿仍有20%。心理学研究发现，初期入园焦急如果比较严重话，会减少幼儿智力活动效果，甚至会影响其将来创造力以及对社会适应能力。因而，初期减少幼儿入园焦急，对她能力发展和健康人格形成有着十分重大意义。此外有研究表白，幼年时期严重入园焦急如解决不当，成年后也许会患有恐惊综合症，影响此后生活工作，为毕生留下祸害。因而，对于幼儿入园焦急咱们应引起相称注重。2.1入园焦急类型 焦急分为“分离焦急”和“陌生焦急”两种。“分离焦急”是幼儿离开亲人而产生一种不安全感。“陌生焦急”是指幼儿接触到陌生环境和陌生人时产生紧张和恐惊。从心理学角度来看,这是幼儿在成长过程中必经和常用现象。新学期开始，新入园幼儿总是有哭闹现象，这是幼儿分离焦急浮现一种信号，是幼儿对所依恋人和环境消失敏感性反映。幼儿从熟悉家庭进入陌生幼儿园，突然和朝夕相处亲人分离，面对陌生环境，陌生教师和伙伴，加上活动相对不自由和集体生活规则约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大胆怯感和不安全感，分离焦急和陌生焦急便如期而至。2.2入园焦急体现观测表白，不同幼儿入园焦急体现是不同。这反映在痛苦限度和持续时间长短上，也反映在焦急情绪表达方式上。幼儿园新生入园，面对陌生环境，她们非常容易怯生，经惯用哭闹来表达她们心中不安，这就是寻常所说入园焦急体现。普通重要分为如下体现类型：2.2.1哭闹通过对幼儿观测，大多幼儿在与抚养者分离时，第一反映是哭闹，不让抚养者离开。当教师将其与抚养者分开时，幼儿会大声哭泣，努力挣脱，想要离开幼儿园，甚至会引起不良生理反映，如呕吐、抽搐等。有幼儿虽然反映较为安静，但仍会小声哭泣。从本质上来看，幼儿哭闹是对陌生环境及陌生人缺少安全感体现。2.2.2依恋当幼儿入园后，通过一段时间适应，当她们明白虽然哭闹仍要与抚养者分离现实时，某些幼儿会浮现特别依恋某位教师或某件物品行为。此类幼儿会时刻与依恋对象在一起，依偎在教师身旁或抱着某件物品不放，普通不参加活动和游戏，教师一旦离开或物品消失就会处处寻找，甚至继续哭闹。幼儿依恋行为在某种限度上可以满足其心理上对安全需求，因而依恋是一种较为常用入园焦急体现方式。2.2.3克制克制行为常用于缓慢发动型幼儿，缓慢发动型幼儿冷静、深沉、实干，但淡漠、缺少自信、孤僻。摸索新颖事物时往往倾向于退缩，对外界刺激反映悲观或迟钝。此类幼儿在经历分离情景后，体现比较顺从，不会浮现不合法行为，但情绪依然低落。在教室中会保持安静，克制自己情绪，不积极和别人说话，有时会默默流眼泪，寻找依恋物等。缓慢发动型幼儿适应新环境速度较慢，只有随着经验增长，反映才逐渐积极。2.2.4不合法行为某些幼儿在经历分离情景时，一旦没有达到和抚养者在一起规定，在大声哭闹同步，会故意做出许多不合法行为，如破坏教室中物品，打扰其她小朋友，大喊大叫，干扰游戏等，以此引起人们对她关注，提出要离开幼儿园规定。此类幼儿多属于难以照看型，情绪控制能力弱，易烦躁，与抚养者分离时往往会用不合法行为来表达自己情绪。以上阐述入园焦急体现，重要针对于大某些新入园幼儿，由于每个幼儿特质不同，因而其入园焦急体现也会有所不同。这就规定家长和幼教工作者做到详细问题详细分析。3.幼儿入园焦急产生因素幼儿开始进入幼儿园，要离开家长到一种陌生环境中去，环境有了巨大变化，幼儿就会感到紧张，失落、惧怕，产生不安全感觉,这时对亲人依恋感加强，就会产生“入园焦急”。入园焦急作为一种幼儿常用情绪障碍，会影响其身心发展各种方面，因而找出幼儿产生入园焦急因素是十分重要。3.1依恋及分离焦急产生依恋( attachment) “是幼儿谋求并企图保持与另一种人密切身体联系一种倾向。这个人是妈妈，也可以是别抚养者或与幼儿联系密切人，如家庭其她成员。依恋是指个体对和其有密切关系人( 如父母、亲戚或亲近人) 生理和心理需求和依赖。与依恋相伴而生是分离焦急。分离焦急是幼儿和抚养者分离时所体现一种不安情绪和行为，使幼儿对陌生环境和陌生人产生安全感和胆怯感反映。引起分离焦急有两个条件，一是直接分离( unmitigated) ，即幼儿与父母完全分离，独自呆着；二是间接分离(mitigated) ，即幼儿与父母分离，但与其她人在一起。幼儿分离焦急随年龄增长而逐渐下降，35岁幼儿分离焦急限度较高。“幼儿毕生中最大分离焦急是在幼儿园产生” ，对幼儿而言，幼儿园是个布满陌生环境，因此如何使幼儿开开心心上幼儿园不但是幼儿教师，也是父母要解决首要难题。3.2安全需要暂时性缺失幼儿入园过程中浮现种种问题，究其本质是基本需要特别是安全需要暂时性缺失。美国人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow，1908- 1970)提出人需要层次理论( hierarchical theory of needs) ，她以为人需要是由五个级别构成：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要，其中，生理需要和安全需要是人类最基本需要。幼儿由于无力应付环境中不安全因素威胁，她们安全需要就显得尤为强烈。幼儿在家里始终跟爸爸、妈妈生活在一起，刚入园时突然和亲人分离，从早到晚面对是陌生教师、小朋友和周边环境，加上活动相对不自由和一系列集体生活规则约束，幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大不安全感，会觉得安全受到威胁,有孩子体现得很拘谨，有孩子则会大哭大闹。3.3 依赖向自理过渡“由于生理不成熟，初期幼儿必然要完全依托成人照顾。人类个体初期依赖是一种生物适应性行为。作为生物适应性行为是一种生存能力和手段”。但是在当前家庭生活中，依赖大多是家长照顾下形成一种成果，这就导致孩子缺少一定自理能力,无法照顾自己最基本寻常生活,如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所等等。进入幼儿园后来，由于班里幼儿都需要照顾，教师无法对每一种幼儿都照顾得很全面,诸多时候幼儿要独自面对幼儿园一日生活。如果幼儿不具备一定自理能力就会在幼儿园集体生活中受挫，产生入园焦急。 4.缓和幼儿入园焦急对策通过以上阐述可以得知，幼儿入园焦急产生有心理和生理方面因素。幼儿如果长期处在这种悲观情绪状态，会严重影响幼儿身心发展。因而，协助幼儿缩短适应期，减轻入园焦急影响是十分重要。幼儿入园焦急产生存在多方面因素，因此需要从各个方面寻找应对方略。幼儿入园适应是幼儿园、教师、家长十分关注问题。如何缓和幼儿焦急，协助幼儿顺利度过入园焦急期是每个幼儿教师和初入园幼儿家长需要掌握。通过收集与整顿，并结合实践，本文将幼儿入园焦急应对方略分为家长、教师和幼儿园三方面进行阐述。4.1家庭要做好幼儿入园前充分准备4.1.1培养幼儿良好生活习惯 家长要培养幼儿良好生活习惯，教给幼儿基本生活技能。例如早上准时起床，晚上准时睡觉，中午养成午睡习惯；在固定位置自己吃饭，自己睡觉；大小便时学会自己脱、穿裤子，自己洗手等。培养孩子对的表达自己意愿，学会结识和保管好自己物品。这样幼儿就不会由于生活习惯不适应或生活技能差而产生入园焦急。4.1.2让幼儿提前感受幼儿园高兴氛围家长故意识地提前让幼儿感受幼儿园丰富多彩环境和高兴有趣生活，让幼儿对入园产生期盼心理。例如，家长可以在入园前带幼儿去幼儿园玩，让孩子参加到幼儿园活动中，感受教师和蔼可亲，感受和小伙伴一起玩耍乐趣。经常在家说说幼儿园有趣事，协助幼儿建立“高兴幼儿园”联结，要让幼儿一听到幼儿园就会联想到或感觉到高兴。4.1.3家长自身应树立对的入园观在幼儿入园焦急问题上,有一种很重要但往往被人们忽视一种影响因素是:家长亲子依恋和分离焦急。有父母把幼儿送到幼儿园交给教师后,她们情绪也发生很大波动,有些家长焦急和紧张限度超过幼儿,甚至折射到幼儿身上。家长要对幼儿入园有充分心理准备，要结识到幼儿将是一种社会人，此后生活是离不开社会大集体，需要从幼儿进入幼儿园这个小集体开始，培养幼儿集体意识和规则意识。面对幼儿焦急体现，父母先要管理好自己情绪，沉着、冷静、自信、坚决，避免大惊小怪;将内心焦急彻底甩掉或克制自己。全面理解幼儿园，对教师要有足够信任，放心把幼儿交给教师。送孩子入园后恰本地陪伴一下就离开，不要站在门口张望。半途不要由于不放心而跑去看望，这样反而会引起幼儿情绪波动。入园之初一定要坚持送幼儿入园，如果由于心疼而“三天捕鱼，两天晒网”反而会延长幼儿入园焦急期。 以上几点做法，能协助家长辅助幼儿克服入园焦急,为孩子良好性格和安全感养成打下坚实基本。 4.2教师在实践中应对 幼儿产生入园焦急因素是各不相似，作为教师要仔细观测，分析因素,然后有针对地进行干预、矫正，这样才干真正协助幼儿渡过入园焦急期，尽快适应集体生活。4.2.1变家长与幼儿逼迫分离为暂缓分离心理学研究表白：幼儿情绪，特别是不高兴情绪，必要通过有效途径加以排解和疏导，幼儿身心健康才干得到保护。许多人以为，家长上午送幼儿到幼儿园后来，一旦孩子哭闹，不肯让家长拜别，作为家长千万不能心软，必要立即离开。这就是所谓“逼迫分离”。观测表白,“逼迫分离”不但不能从主线上解决问题,并且还会加剧幼儿分离焦急，会使那些焦急限度较重幼儿逐渐形成对入园恐惊，丝毫无助于幼儿心理健康。同步也会增长家长对幼儿在园生活紧张与忧虑。咱们常看见有些家长在“狠心”把幼儿推动门后，听到幼儿哭闹很不放心，又偷偷隐蔽在门外角落里观望孩子。孩子“嚎啕大哭”与家长“心急如焚”构成了一幅“生离死别”图。而教师为彻底让家长“断了念头”，甚至会采用拉窗帘、糊玻璃纸等极端办法。“逼迫分离”是不可取。针对“分离难”这一现象,对于状况比较严重幼儿，在上午人园时，亲子之间应暂缓分离，即容许家长与幼儿在一起作短暂相处。在此期间，教师应热情积极地与家长交谈，让幼儿看到家长与教师之间密切关系。同步，让家长明确告诉幼儿:“你已经长大了，该上幼儿园了，就像爸爸妈妈上班同样，这是任务。”并耐心地向幼儿保证:“妈妈一定会回来接你。”对于那些依然有些紧张孩子，可以让家长早一点来接她回家，并且要说到做到。这样做可以让幼儿懂得道理，对协助幼儿调节自我心态，接受“上幼儿园”这一现实起到积极作用。切忌应付、欺骗孩子，如说：妈妈去上厕所，一会儿回来；爸爸去打个电话请个假；听话，就待一会，立即就接你回家;明天就不来了,等等。4.2.2变单一安慰幼儿为采用各种方式让幼儿融入集体生活随着亲人离开，幼儿会突然感到安全感丧失。处在心理不安全、情绪不稳定状态幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿一方面会抗拒或哭泣。大多数教师此时往往会耗费所有时间去爱抚哭泣孩子，重复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖”但教师一味地哄劝往往强化了幼儿感受，越哄越哭现象时有发生。在长时间安抚无效时，有教师还会采用“冷解决”方式，即不搭理她，让孩子独处一会，以期达到停止哭泣目。也有教师因厌烦孩子念叨或为了督促幼儿完毕某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭妈妈就来了，你睡醒妈妈就接你这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简朴，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。由于虽然幼儿日后停止了哭泣，但她们会显得不高兴，不积极与人交往，不摸索，不玩耍，表情淡漠，心情忧伤。关于幼儿入园焦急问题社会学分析表白：从家庭到幼儿园，幼儿生活发生了重大变化。幼儿要体会一种新社会归属感，只有让她有一种参加感，可以分享到在幼儿园时高兴，才干更快地爱慕幼儿园生活。如下有两种惯用办法:表扬勉励法。如：适时、恰本地在集体面前赞美幼儿，表扬她任何与众不同地方，夸奖幼儿干净、美丽；画画好；聪颖再恰本地奖励她小红花和帮小朋友分勺子； 安排她( 她) 做较小幼儿哥哥姐姐，等等。幼儿能从她人语调、动作等方面深刻地感受到她人对她态度。幼儿一旦受到表扬，就会很高兴，很得意,产生深切自豪感和从未有过满足。这样，幼儿就会顺从教师教诲，服从教师提出规定，逐渐对教师产生依恋感，进而容易接受集体生活。注意转移法。心理学表白，幼儿注意力有容易转移特性，咱们可充分运用这一特点，从关注孩子需要，创造兴趣点出发,有效引导幼儿喜欢新生活环境。例如：李小朋友入园后不离教师左右，回绝参加任何集体活动。但惟独对教师使用电脑特别感兴趣，会用鼠标，会用画图软件。可以运用这一点，当她一进幼儿园，就领她先玩一会儿电脑，将其注意力转移过来，再适时地跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢地，她感到教师可亲，逐渐地接受了幼儿园生活。转移幼儿注意力办法尚有诸多：看看动画片、新颖玩具，到户外游戏，观看大班游戏活动等等，都是好办法。当幼儿沉浸在新环境中时，孤单感就会迎刃而解,逐渐融入集体生活。4.2.3变询问幼儿需要为引导幼儿积极说出自己想法诸多幼儿随着亲人离开，会突然感到到茫然不知所措。产生这种现象因素是离开了父母一对一照顾,而不知如何谋求协助。马小朋友尿频。当她想小便时,小脸就憋得通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种状况，教师如果只是频繁地提示孩子与否小便，忽视培养幼儿积极性，则不能解决该幼儿胆怯、不会表达自己需求主线问题。纲要中提出：要教给幼儿必要交往技能。教幼儿用语言表达自己需求，则是交往技能重要方面。但由于新入园孩子语言表达能力比较差，又往往由于胆小和缺少语言表达能力，无法积极向教师提出规定。为避免这种状况，教师应当跟幼儿讲明:该说话时候要说话，有事情要大胆地告诉教师。教师可直接教幼儿一句一句地、大声地、大胆地、连贯地说“教师,我想小( 大) 便”、“我渴了”等寻常生活用语；或者“教师，她拿我东西”、“教师，我尿裤子了!”等谋求协助用语。通过重复模仿练习，使孩子能较清晰地表达自己意愿，有效地缓和幼儿因亲人离开带来心理压力。4.2.4变简朴表面判断为满足幼儿真正需要幼儿初入园，会由于环境、心理变换浮现情绪不稳定状况。教师如果不加以判断，就会难以从主线上解决问题。对此，教师要学会聆听和观测幼儿，尊重、满足、理解幼儿需要，认真对待幼儿情绪变化。例如，张宝贝，中午睡觉一进被窝就哭着念叨：爷爷，爷爷从表面看她想爷爷了。但我理解到她在家里，每次睡觉都是爷爷陪着她才干睡着。由此判断，她发出了一种“求助信号”：教师，请陪陪我!于是，我轻轻走到她身边,给她掖好被角，不必任何言语，只要在她身边5分钟，她就会进入梦乡。王宝贝，进了幼儿园只是一种劲地问：妈妈什么时候来?在幼儿园从早哭到晚，整个幼儿园教师都拿她没办法，她家里人也很着急：说“不让她上幼儿园了”。观测中我发现这个小朋友是很聪颖，并且很喜欢画画，于是我为她提供了纸、笔，让她画画。由于我在美术活动中发现她对画画很有兴趣，涂颜色很仔细，还把太阳画得五颜六色，有自己主意。画完了，我又特别在小朋友面前表扬她，还把她画进行展览。王宝贝由此而感受到从未有过成就感。这种喜悦是在家里得不到。慢慢地，她喜欢画画了,也更乐意上幼儿园和教师小朋友在一起了。4.2.5引导家长顺利度过入园焦急期咱们普通会以为幼儿入园工作中亲子分离难，难是幼儿离不开家长。其实，这种幼儿与家长依恋情绪是互相。家长也存在“入园焦急期”种种焦急现象。家长非常不放心从未离开身边孩子，不懂得教师有什么办法能照顾好二、三十个幼儿；自己孩子会不会被人“欺负”，特别是自理能力弱幼儿家长，更是六神无主。这些家长不肯走，嘱咐嘱咐教师，嘱咐嘱咐孩子，眼神中透出无比忧虑。心理学研究表白，情绪具备强烈传染性。家长这种忧虑情绪会直接传染给敏感幼儿，使幼儿获取“不安”信息:“妈妈舍不得我”、“教师不会较好照顾我”这对幼儿顺利入园导致严重负面影响。例如，幼儿季姥姥重复当着孩子面在教师面前强调:“孩子是自己从小拉扯大，什么事也离不开姥姥，离开姥姥就是不行。”这位老人每次送孩子入园，都是把照顾大小便到伺候洗屁股、喝水，一一做完，还是恋恋不舍。在这种情绪氛围下，该幼儿自然是哭天抹泪。遇到这种状况，有教师会感到特别厌烦，会以为家长非常不信任教师，打扰了正常工作，督促家长赶紧离开。这样做其实不可取。教师要与家长沟通，给家长信心，协助家长顺利度过“入园焦急期”。 4.3幼儿园和家长要及时沟通和交流 对幼儿入园焦急，幼儿园和家长及时沟通交流，既能缓和家长焦急，对幼儿园工作开展也会有极大协助。4.3.1入园前准备在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参加幼儿园活动，使家长对幼儿适应状况有一种初步理解，以便做出相应物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长简介科学育儿办法，简介如何让幼儿尽快适应幼儿园经验。有条件幼儿园可以在入园前做恰当家访，耐心倾听家长简介，详细理解每个幼儿生活环境和个性特性，以便用不同方式消除不同性格幼儿入园焦急。4.3.2入园后共同努力幼儿入园后，家长对幼儿不免有紧张和挂念，每天都但愿多理解某些幼儿在园状况，教师要积极、耐心、详细地向家长报告幼儿在幼儿园状况，特别是幼儿好和进步体现。幼儿园可以运用家长开放日或采用拍摄幼儿在园半日活动办法，播放给家长看，让她们更直观、真切地理解自己孩子在幼儿园活动，减少家长忧虑。此外，家长也要积极和教师沟通，不要无端猜疑和猜测，并把自己平时教诲孩子某些有效办法告诉教师，以便教师有放矢。积极配合幼儿园，共同努力协助幼儿尽早、尽快适应幼儿园生活。通过以上办法和方略，能使幼儿减轻入园时焦急，并能高兴适应幼儿园生活。为幼儿终身发展及塑造她们完整人格奠定良好生理和心理基本。5.结语幼儿实现由家庭到幼儿园顺利过渡，不是某一方面能力使然，而是要家庭与幼儿园密切配合，提前做好准备。幼儿园与家庭采用科学合理办法及态度不但能为幼儿在幼儿园健康成长打下基本，并且会让幼儿获得积极情感体验。通过对幼儿入园焦急问题研究，及对此提出应对方略，在家长与教师共同努力下，采用科学有效办法，能让新入园幼儿在活动中逐渐建立安全感，克服入园焦急，同步尽快地顺利地适应新环境，使她们不断地去摸索、学习，更好地增进幼儿心理、智力发育。 协助幼儿克服入园焦急,实现由家庭到幼儿园顺利过渡。 参照文献1赵国秀.21世纪教诲思想文献, 01期2朱立新. 幼儿入园初期亲子分离焦急分析J.基本教诲研究，.23翁晖亮. 小朋友分离性焦急J. 中华人民共和国社区医师，.（10）.4孟昭兰.婴儿心理学M.北京:北京大学出版社.198.5罗增让.小朋友分离焦急发展变化研究.心理发展与教诲（4）6姜永杰.心理学视野中幼儿入园适应探析.幼儿教诲， 7许琼华.山东教诲，Shandong Education, 30期8朱立新. 幼儿入园初期亲子分离焦急分析J.基本教诲研究，.29翁晖亮. 小朋友分离性焦急J. 中华人民共和国社区医师，.（10）10王静，宋荧荧. 幼儿入园分离性焦急反映体现与干预J.河南职工医学学报，.3.11王振宇. 小朋友心理发展理论M.华东师范大学出版社，.11.198.12张晓燕 .课程教材教学研究,.2 注释张鹏.读与写(教诲教学刊)，Read and Write Periodical, 03期庞丽娟,李辉.婴儿心理学M.杭州:浙江教诲出版社许琼华.幼儿不爱入园心理学分析.山东教诲, 30期方佩英.浅谈如何使新幼儿尽快适应入园.科技信息,Science & Technology Information, 28期张晓燕.解决幼儿亲子分离焦急对策.课程教材教学研究(幼教研究), 02期