基于CDIO的风景园林设计实践一体化课程改革——以小尺度花园营建为例.pdf

园林,2 0 2 4,41(0 1)：135-141.基于CDIO的风景园林设计实践一体化课程改革以小尺度花园营建为例Innovation of Landscape Architecture Design Studio Course IntegratedDesign and Practice Based on CDiO:A Case of Small-scale GardenConstruction王春晓WANGChunxiao（深圳大学建筑与城市规划学院，深圳518 0 0 0）(School of Architecture and Urban Planning,Shenzhen University,Shenzhen,Guangdong,China,518000)文章编号：10 0 0-0 2 8 3(2 0 2 4)0 1-0 135-0 7DOl:10.12193/j.laing.2024.01.0135.016中图分类号：TU986文献标志码：A收稿日期：2 0 2 3-0 7-2 8修回日期：2 0 2 3-12-0 4摘要风景园林设计课程一直是风景园林专业的核心课程。传统教学中，学生较少有参与实践的机会，因而存在缺少设计方案、缺少工程技术概念的问题。在新工科的背景下，提出基于CDIO的课程改革模式，基于学生竞赛中小尺度花园营建的契机，探索设计实践一体化教学方法，在设计基础阶段就训练学生对于场地尺度的把握，对植物材料的运用及对工程材料的认知。教学实践证明，设计实践一体化的教学模式可以较大程度激发学生的学习兴趣，学生的动手能力和专业综合素养得到明显提升，而建造的过程又可以反过来指导并优化设计过程，提升设计的落地可行性。全周期的教学有效增加了学生对于专业的学习热情，设计和建造成果受到了专家和使用者的多方认可。关键词风景园林；教学改革；花园设计；花园建造；CDIOAbstractThe course of Landscape Architecture Design has always been the core course of landscape architecture major.In traditional teach-ing,students have few opportunities to participate in practice,so they lack the problem of design schemes and engineering technol-ogy concepts.Underthe background of new engineering,this paper proposes a CDIO-based curriculum reform model and exploresthe integrated teaching method of design practice based on the opportunity of students competing in the construction of smallandmedium-sized gardens.The aim is to train students in the basic stage of design to grasp the scale of the site,the application of plantmaterials,and the cognition of engineering materials.Teaching practice has proved that the design-practice integrated teachingmodel can stimulate studentsinterest in learning,and studentshands-on ability and professional comprehensive quality have beensignificantly improved,while the construction process can in turn guide and optimize the design process,and improve the feasi-bility of the design.The CDIO model has effectively increased students enthusiasm for professional learning,and the design andconstruction results have been recognized by experts and users.Keywordslandscape architecture;teaching reform;garden design;garden construction;CDIO1研究背景专业设计能力培养是风景园林本科教学中的重点，以培养设计能力为核心目标的风景园林专业设计课程在本科教育体系中占有王春晓1988生/女/黑龙江大庆人/博士/副教授/研究方向为风景园林规划设计、土地利用覆盖变化与绿色基础设施重要地位。传统风景园林设计课程的教学模式是以理论教学为基础，通过案例解析、方案讨论、图纸绘制、设计图纸点评等方法训练学生的专业能力。过去，本科设计课很基金项目：广东省高等教育教学改革项目“基于CDIO的景观设计课程教学模式改革与实践”（编号：0 0 0 0 0 2 7 117)Landscape Architecture Academic Journal1135风景园林教育ILANDSCAPEEDUCATION难有将学生方案进行落地实施的机会，有的学生直至研究生期间都没有机会参与任何实践，因而导致学生设计理念和图纸表达畅想的成分居多，而离解决实际问题差距较远。由于缺少落地实践机会，学生的设计往往止步于图纸，缺乏对植物生长习性和搭配、建材造价与运输、场地空间营造与施工流程的理解和认知，无法反思设计作品的可实施性和经济合理性。随着时代的发展，社会对专业型人才的需求不断增大，各高校毕业生也面临更高的实践经验要求。从宏观趋势上看，对设计师的职业内核要求其对理论与设计、研究与实践之间的联系也逐渐紧密。2022年9月，国务院学位委员会、教育部印发的研究生教育学科专业目录（2 0 2 2 年对风景园林学科分级进行了调整，表明风景园林学科应该加强理论和实践体系的构建，提升学科的实践性和应用性6 7。实践教学环节是设计基础教学中的重要组成，是帮助学生理解设计与建成环境之间关系的有效途径。目前，国内院校本科风景园林设计课程大多涵盖4个学期，即4个风景园林studio课程（1-4)。一般设计1都是以小尺度设计开始，由小及大，从小尺度设计逐步过渡为大尺度规划，其中小尺度设计对于设计基础的奠定尤为重要。目前，从用人单位反馈，以及接触到的学生专业能力等方面来看，大多数学生存在方案设计缺少工程技术概念的问题。学生初接触小尺度设计，习惯将方案转为平面形态表达，缺少对实际材料、场地尺度、结构构造等工程概念的专业把握能力。以深圳大学为例，在本科三年级的风景园林设计1中，由于受设计初步等低年级基础课程的影响，刚接触风景园林设计的学生所做的设计方案容易过于图案化和平面化，对于施工、材料和工艺掌握甚少，在设计中也很少考虑到方案的实操性，因此做出的方案常常看起来很“漂亮”，但从施工和使用的角度而言并不合理。风景园林是一门实践型很强的学科，尤其对于小尺度设计而言，考验的不仅仅是学生的创意设计能力，其对植物等构造材料的熟悉程度、方案的可行性及落地性也尤为重要910，因此有必要引入实践环节，全面提升学生从设计到施工的综合能力与素质。在风景园林学科的课程体系安排上，理论与实践课程的关联程度还有待提升，尤其是5年制的学校，部分专业关联性较强的课程在课时安排上衔接并不紧密。以深圳大学为例，目前风景园林本科为5年制，理论课程包括“风景园林规划设计原理”“园林植物学”“种植设计”“园林工程”等课程，实践课程主要为“风景园林规划与设计（1-4)”课程。其中，“园林植物学”安排在本科二年级，而“种植设计”安排在本科三年级，在二年级刚刚上完园林植物学课程的时候，学生还对植物有着清晰的记忆，此时应趁热打铁与“种植设计课程”进行衔接，从认知到设计都会对植物有深刻的理解，起到事半功倍的效果。而经过一个学年后再接受“种植设计课程”，此时学生的记忆已经大打折扣，还需要重复部分的园林植物教学。因此在课程体系的组织和衔接上，还有一定的优化空间。2基于CDIO生命周期的风景园林设计课程改革CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果，CDIO代表构思（Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)的过程，以此生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。该模式强调工程教育应当关注实践，以科技为基础，将教育过程置身于产品/系统生命周期的具体情境中，以培养新一代高水平工程师为目标。CDIO是近年来国际工程教育改革的新成果，在世界各地多所大学，如美国麻省理工学院、汕头大学等1，进行了实施并取得很好的成效，花园类设计竞赛具有场地规模小、竞赛周期短、展示性强、落地建造机会大等优势，这对于风景园林设计课程无疑是设计结合实践的好机会。将风景园林设计课程教学内容与小尺度花园设计营建竞赛内容相结合，学生不仅能在更具挑战的竞赛环境中充分挖掘设计潜能，还能依托建设基金实现设计作品的施工落地和后期运行，体验完整的景观项目流程，从而对设计方案有更全面的理解和认知。基于以上背景，在深圳大学建筑与城市规划学院本科大三“风景园林规划与设计”课程中，尝试了基于CDIO生命周期理论的风景园林设计课程教学模式，并通过小尺度花园营建，尝试让学生体验风景园林设计从“构思一设计一实施一运行”的全过程。为合理进行课程改革，学校已连续三年在风景园林设计课程中引入了CDIO模式进行教学实践，并获取学生的反馈，根据学生反馈对教学内容进行不断调整，从而最终确定合理的教学内容。2.1课程设置调整，引入CDIO模式风景园林规划与设计在深圳大学占据5年制专业培养中的4个学期，为6 学分的专业必修课，共144学时。“风景园林规划与设计1”在本科三年级上学期开始，教学目标主要围绕“小尺度景观设计与营造”开展，培养并训练学生对于小尺度景观设计的基本方案136林基于CDIO的风景园林设计实践一体化课程改革一一以小尺度花园营建为例丨王春晓等园林/2 0 2 4年/第41卷/第1期构思能力和设计方法。原课程安排包括构思分析、方案设计与图纸汇报三部分，由于课程停留在图纸表达，学生很难与实际空间和1C-构思（2 4学时）实地营造进行联系，导致方案常常浮于纸面，场地调研与勘测动手能力也较为欠缺。案例解析设计定位基于以上，结合CDIO生命周期理论，对课程设置进行调整，将其分解为4大教学单元：构思分析、方案设计、营建施工、汇报与运作（图1)。C-构思分析单元授课2 4学时，包括区位定位、场地调研与勘测、SWOT分析、案例解析、设计定位、概念设计。在此单元进行场地调研与勘测、发现场地问题、提出设计愿景和概念等。D-景观设计单元授课48 学时，包括初步设计、系统分析、建模推敲、平面构图、详细设计、专项设计等。在此单元的中期和末期分别安排专家评审，学生需要参照要求提交设计展板和文书，并通过PPT、视频演示等形式进行方案汇报，前两单元能有效提升学生的分析能力、绘图能力、表达能力和团队协作能力。营建施工单元授课48 学时，包括造价评估、资金筹备、植物选购、建材选购、施工营建、修改调整等。资金筹备可依托专业竞赛奖金、合作企业项目基金、学校/学院教学基金、社会类基金等，在此单元提高学生的动手实践能力和交流沟通能力。0-汇报与运作单元授课2 4学时，包括项目竣工验收、后期养护管理、宣传与应用、使用后评价等。在此单元，学生需要对场地植物进行后期维护管理，并在场地内策划和举办活动，通过推文和小视频等新媒体方式进行宣传，吸引更多使用者参观并收集评价反馈信息；在此单元的最后一次课程将邀请专家参观验收，学生进行现场讲解，此阶段可以提高学生的组织策划能力、运维管理能力。D-设计（48 学时）概念设计模型推敲专项设计CDIO模式下的课程设置I-实施（48 学时）造价评估材料选购施工营造培养目标课程计划GoalCurriculum培养目标教学大纲实践应用型课程模块人才培养标准图1CDIO模式下的课程模块设置Fig.1 Course module setting in CDIO mode图2 基于CDIO的一体化教学组织思路Fig,2 Integrated teaching organization ideas based on CDIO在课程总体框架下，C、D 为设计环节，l、O 为实践环节。实践环节的营造是帮助学生对尺寸、材料、工程等建成要素进行掌握的有效途径，学生在设计与实践结合的过程中，通过自身体验对实践中设计的适用性、可行性和造价有了初步的认识，反过来会对设计环节的方案不合理之处进行修改，再进行营造，这一步是设计与实践结合的关键要素（图2)。O-运行(2 4学时）竣工验收养护管理使用后评价持续反馈改进工具体实施方法保障体系Detailed teaching methodsQualityAssurance课程体系探究一实践式教学方法课程群模块基于项目的学习基于问题的学习探究式学习具体课程科研教学融合学习案例教学学习结果实习与实践知识、素质、能力2.2“身临其境”上课，激发学习兴趣以营造为导向的设计课需要在设计、种植、材料、工程等方面为学生提供细致的指导，由于本校设计课指导教师较少且各自有不同的研究方向，就任课教师自身所教授的知识较为有限。为缓解师资不足带来的问题，通过多渠道扩展师资，引入设计实践经验丰富的行业教师穿插为学生授课。其中，C、D理论部分邀请行业教师举办讲座、论坛并参反馈体系IS管理标准问卷评估教学测评工程师认证专业认证2Landscape Architecture Academic Journal1137风景园林教育ILANDSCAPEEDUCATION间的脱节问题。在课程内容上，三门课程在适当的时间节点相互启发，例如植物种植设计中的花境设计、园林工程中的园林景观材料实习课程等都可以对小尺度花园设计有所启发。3设计施工一体化营造实践一一以深圳勒杜鹃花展大学生展园为例深圳市的花园设计竞赛主要为每年一度图3学生现场学习花园设计与建造的勒杜鹃花展和粤港澳花园展，通常为每年Fig.3 Students learning garden design and construction on site8月发布竞赛通知，9月底至10 月初左右提交图纸，11月施工建成，可结合课程作业联动与评图，结合慕课拓展学生知识面；l、O 实布置，和目前的教学安排匹配。获奖作品均践部分带学生实地参观小尺度花园项目，接有实地营造的机会，故在时间允许的情况下，触苗圃供应商和施工队，邀请行业老师进行课程作业结合竞赛要求进行布置，并鼓励大种植及施工讲解，通过身临其境的真实参观家结合作业成果自愿参加。本文以2 0 2 1年深激发学生的自主学习兴趣（图3）。学生在参圳杜鹃花展大学生竞赛中的建成作品“零观过程中表现出了较高的学习热情和兴趣，度花博馆”为例，对从设计构思到施工运行主动提出各种问题，这些是在单纯看案例或的一体化教学过程进行阐述。图纸中所无法得到的学习过程。（1）构思阶段。该阶段要求学生对场地资料进行收集、整理与分析，并有目的性地2.3课程体系重构，增强知识交互对场地区位、周边环境，以及花卉植物种类深圳大学风景园林系成立于2 0 17 年，成和搭配进行实地调研与记录，获取基础资料立之初为本科风景园林专业5年制教育。本为后续设计做铺垫。构思阶段每节课进行案科一二年级为建筑类通识教育，由建筑专业例学习和头脑风暴，鼓励学生大胆畅想，提老师教授设计Studio课程，本科三年级正式出构思方案，并对如何实施方案给出初步设开始接触风景园林设计课程，第一个课程想。本案例中，学生将冰块与花朵进行组合作业为小尺度景观设计。部分关联性较强的碰撞，意图将整个花园营造出一种冰天雪地专业课程在组织和衔接上不够紧密。目前，的意境和氛围，给游客带来?爽、宁静的感深圳大学风景园林本科已经申请从5年制改受，同时结合本次花园竞赛的重要主题为4年制，课程体系重新构建后，原本位于“花卉展示”，紧紧围绕着冰、花朵、展示这三年级上学期的“风景园林设计1”课程将三个关键词展开了一系列的设计与思考。挪至二年级下半学期，作为专业最为核心的（2）设计阶段。鼓励学生围绕构思主课程，和二年级上学期的“园林工程”、二题，对设计方案进行深化。通过不断对模型年级上学期的“植物种植”等课程有更好的单体的组装形式进行细化推敲，为兼顾美感联动和衔接，尽量避免理论课和设计课之与展示，最后敲定采用金属管串联模型单体的方式组装成装置模块，并通过高低错落的组合形式营造装置的整体形态。在植物配置方面，为了营造淡雅宁静的氛围，大量选用白色、淡粉色勒杜鹃，在此基础上也酌情配置了红色、紫色勒杜鹃（图4)。（3）实施阶段。作品落地实施建成的阶段正是传统风景园林设计课程中最为缺失的环节，能够有效检验学生将课堂理论知识转换为实践的能力。“零度花博馆”作品因立意新颖、紧扣主题成功入选前6 名，获得了落地实践的机会。这要求学生在短时间内完成作品的施工落地建成。学生需要正式绘制施工图，施工图是对方案结果更深层次的描述与确定，需涉及材料选品、实际预算、装置点位等，有利于培养学生的综合能力。在绘制施工图纸的过程中，传统教学模式下的方案设计缺陷逐渐开始暴露，方案所面临的第一大问题是成本问题，为打造晶莹剔透的氛围感，场地内的装置、座椅以及部分地面铺装均采用了形状各异的亚克力材料，而这些材料均需定制，工序复杂，价格昂贵。二是空间承重问题，设计初期为模拟冰的形态，且考虑观赏的美观性，互动装置单体是由两块具有一定厚度的亚克力板拼接而成，然而一根金属管无法承受住多个单体的重量。经团队讨论后，决定在保证花境效果的前提下，寻找平替材料，将原定的亚克力铺装和座椅转换为白色碎石和白色鹅软石座椅，并在老师、施工队、商家多方帮助下，将亚克力板单体转换为多种尺寸的亚克力方盒，较好地解决了方案中成本以及承重的问题(图5)。此外，项目的落地实施也包含了多方努力和公众参与。由于施工时间与学校课程时间相重合，学生无法整天在现场进行监工，138 I国林基于CDIO的风景园林设计实践一体化课程改革一一以小尺度花园营建为例丨王春晓等。园林/2 0 2 4年/第41卷/第1期Stepl自然中的冰块Step2提取冰裂纹Step3冰块从中间向两边融化Step4形成平面形态Step5花境环形流线区N花之书种子格亚克力碎铺砖2冰透发光铺装白色碎石小径花之声Step8用亚克力材质的构筑物围合空间冰之花Step7冰块自然生长为凳子供人休憩Step6按照流线布置春夏秋冬四个植物分区冰封互动装置国镜面星空铺地6冰清玉洁坐凳粉妆玉砌花径红妆素裹花径冰天雪地花径0冰消雪释花径Im2m4a方案生成过程冰之花冰封花朵的装置能随意翻干花固定在透明的动，仿佛一本花朵百科全书亚克力盒子中，成为能够转动的装置，这是装置的基本单元清风拂过，串联透明“冰块的风铃发出清脆响声单元图4装置设计Fig.4Device designb平面图花之书种子格花种被陈列在冰块中，象征生命的起源花之声通过扫码获得植物科普变形科普互动C装置设计过程团队号召了周边喜爱花卉的朋友、游客，共同进行干花DIY创作，在团队的通力协作下作品也在规定时间内顺利完成。（4）运行阶段。经过施工的不断调整后，整体呈现效果较好，该作品最终获得了2021年深圳杜鹃花展设计竞赛一等奖。由于展区的开放时间约为一个月，花卉植物需要日常养护以及定期调整，这也加深了学生对植被属性的了解，有利于学生未来更好地呈现自己的设计。在此期间老师也会带领着学生前往场地查看展出效果，并询问游客对该设计的评价看法，总结使用后评价。4应用效果与实践反馈4.1应用效果本次基于CDIO生命周期的设计施工营造实践在学生提升风景园林专业的理论知识、专业素质、综合能力等多方面取得了显著效果。在理论知识上，学生将“风景园林规划设计原理”“植物种植设计”“园林植物学”“园林工程”等课程知识在实践过程中综合应用，增强了课程的交叉性与连贯性。在C-构思与D-设计阶段，学生聚焦于挖掘设计灵感、推敲设计方案、细化植物专项等设计类工作，巩固了教学方案中的设计原理与植物理论等相关知识，前两阶段的工作对后续整体实践效果具有决定性作用。在-实施与0-运行阶段，学生主要任务是将理论设计转换为实践效果，着重运用工程类课程所学知识，包括设计方案的造价预算、施工的整体过程以及植物的养护技术等内容，通过参与实际的设计建造过程，可以加深理解，并且调动自主学习性。例如在花园建造的过程中，体会到了理论知识中的空间尺度把握、植物色彩搭配以及场所动静结合设计等内容，在管理养护中也更加熟悉了各种植物的生态习性。Landscape Architecture Academic Journal1139风景园林教育ILANDSCAPEEDUCATIONa安装互动装置铺设草石隔离带C干花DIYd花卉种植g铺设白色、灰色碎石正面建成效果如面效果图5学生全流程程参与的小尺度花园营造Fig.5 Small scale garden construction in which students participated in the whole process在专业素质上，风景园林是一门以实践为导向的专业，任何植物理论与设计方法相关知识都不应该脱离实践的轨道1415。在本次小尺度花园设计实践一体化营造过程中，学生提前了解了本专业一类工作的全流程内容，启发了自身进行创造性工作的思维。同时，设计的落地建成可以让学生体验从图纸变成现实（图6)，参与方案施工、植物维护的整个过程，以及展出时受到游客的热烈喜爱（图7），扫描装置下方的二维码可以向公众科普植物知识等内容，也极大地提升了学生的积极性与专业成就感，通过竞赛+教学的合作机制，不仅解决了实践经费的问题，也可以更好引导学生自学、促进成果产出。在综合能力上，本次教学改革课程采取小组合作的方式，全面锻炼了学生的团队合作、沟通协调等能力。在小尺度花园设计结合施工过程中，学生需要进行充分的前期调研、制定SWOT分析、推敲设计方案、参与设计施工、成果汇报等多项合作并行内容，这无疑是对学生团队合作能力的一次综合考验，且实施效果较好。课程结束之后，对学生进行回访可知，设计结合施工的经验、方案落地的成就感、施工水平的快速提升、遇到问题的解决能力是从学生视角出发收获较多的方面。4.2实践反馈在造价评估时，由于学生对建筑材料与植物价格了解不全面，经常出现了成本超支的问题，通过反复优化方案，学生对材料及市场价格有了更深刻的理解。这次实践案例出现了植物设计清单与现场效果不一的情况，主要是由于学生对植物知识的掌握不够系统，未考虑到当季、乡土植物以及植物生长周期等方面。施工图也是设计落地的重要环140 I国林基于CDIO的风景园林设计实践一体化课程改革一一以小尺度花园营建为例丨王春晓等园林/2 0 2 4年/第41卷/第1期不断完善风景园林设计实践一体化教学的框架。W注：图2，图4-a由黄舒语等绘制；图5-g，图5-i由钟子杰拍摄；其余图片均由作者绘制/拍摄。参考文献郑晓笛，原茵，张琳琳，等。“平行空间一节点交互”本科生风景园林设计理论课与设计课协同教学模式创新与建设风景园林,2 0 2 0,2 7(S2):58-62.2 3刘晖，李莉华，董芦笛，等.生境花园：风景园林设计基础中的实践教学.中国园林,2 0 15,31(0 5):12-16.4陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究.教育教学论坛,2 0 14(52):16 4-16 5.5杨锐.风景园林学科专业发展评估、困境与突破中国园林,2 0 2 3,39(0 1):2 3-2 5.图6 设计方案效果图（左）与实际建成效果（右）6刘悦来，董楠楠，王敏，等.传承与渗透一一同济大Fig.6 Design renderings(left)and completion photoes(right)学风景园林学科的实践教学剖析一以景观环境图7 建成作品受到游客热烈喜爱测绘实习为例.中国园林,2 0 13,2 9(12):7 1-7 5.Fig.7 The completed garden are warmly loved by visitors7陈宇，程淇，周婧。大工程观视野下农林类高校风景园林教学改革研究与探索高教学刊,2 0 2 3,9(4):126-129.节，在本次小尺度花园营造实践中，发现学4%，课程受到了学生的一致肯定。深圳大学生在施工图绘制上存在空间尺度把握能力较风景园林专业还处于起步阶段，学生数量不低、图纸表达有误、标注不规范等问题，这多，但经过教学更新改革，学生的获奖比例也恰巧印证了在传统风景园林设计课上，由得到了很大提升，并得到了专家和社会的认于长期缺少设计落地的实践机会，学生专注可。其中，勒杜鹃花展花展总参观量达到了于效果图的炫酷表达，忽略了建成条件下施180万人次，学生建成作品得到了多个公众号工图的重要性。这也进一步说明了本次设计及小红书等社交媒体的报道和关注；粤港澳施工一体化教学改革的必要性。大湾区花展大学生竞赛的获奖也得到了广泛关注，并受到了深圳卫视的采访，这很大程5改革成效度提升了学生的学习热情。自教学改革以来，团队共完成3届学生以小尺度花园营建作为风景园林设计的教学，培养了50 余名本科生、10 余名研究实践一体化课程改革的抓手，能提供学生生，获得国家级、省市级奖项7 项，完成了体验和实践完整景观项目的机会，提高学生3组花园的落地营建，并取得了较好的成果。设计实践的思维整体性和行动连贯性。未在教学测评方面，两年内，学生打分的课程来还会在教学中进一步探索中尺度和大尺度教学测评结果从学院排名前12%提升到了前场地营建与风景园林设计课程的耦合路径，林箐.务实、融合、开放.北林研究生风景园林设计课程改革尝试.风景园林,2 0 16(0 1):57-6 1.8李莉华，董芦笛，刘晖.风景感知一空间营构一生境营造：建筑类院校风景园林专业植物教学研究.中国园林,2 0 17,33(4):6 8-7 3.9冯璐，林轶南，汪军。基于多尺度营造实践的植物类课程教学改革研究.风景园林,2 0 2 0,2 7(S2):47-52.10】林广思.建筑院系风景园林专业园林植物教学研究,高等建筑教育,2 0 13,2 2(3):10 2-10 5.1王硕旺,洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式一基于对CDIO课程大纲的解读.理工高教研究,2 0 0 9,2 8(4):116-119.12顾佩华,包能胜,康全礼,等.CDIO在中国(上)高等工程教育研究,2 0 12(3):2 4-40.13顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO一汕头大学工程教育与人才培养模式探索,高等工程教育研究,2 0 0 8(1):12-2 0.14李瑞冬，刘滨谊，韩锋，等.面向新工科的同济大学风景园林本科专业教学体系.园林,2 0 2 2,39(9):26-34.15杨锐.融通型互动式多尺度公共性清华大学风景园林教育思想及其实践.中国园林,2 0 0 8(1):6-11.Landscape Architecture Academic Journal1141