基于学习任务群的小学语文大单元教学策略.pdf

XUANDONGMAN教育创新 206 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略武俊晓山西省运城市万荣县实验小学 044200摘要：在小学语文学科中，六个核心学习任务群与核心素养之间的联系和整合作用十分明显，对学生在语文课堂中的认知构建质量产生了深远的影响。在小学语文课程中，要实现单元整体教学，就必须在六大学习任务群的指导下，与单元主题架构和核心教学内容相匹配，并提炼出学生的自学任务。在此基础上，提出了以培养和提高学生综合素质为目标的新思路。本论文是以“学习任务群”为基础，从学习要素的整合、单元主题的提炼、教学情境的创设、多方反馈的重视以及课外实践等几个方面，对小学语文大单元教学进行了研究。培养学生的自学能力，使学生能够充分地掌握知识，并使学生的能力得到全面提高。关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学中图分类号：G4 文献标识码：A引言在新课程改革的推动下，以“任务群”为核心的课堂教学模式正逐步被引进到小学语文课堂。在大单元教学中，采用任务群驱动方式，可以有效地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。单元学习包含文本阅读、口语交际、语文花园、习作等方面，相互关联紧密，是一个不可分割的整体，教师可以把单元的整体知识与课堂教学有机地结合起来，形成系统化的教学模式，促使学生对单元学习的含义有更深的认识。随着新课程标准的出台，小学语文教师更应该重视单元整体教学的价值，把学习任务群的内容融入单元教学之中，让单元教学能够适应当前的教育环境，提高学生的学习效率。一、小学语文课程中的“任务群”（一）语言的积累和整理语言的积累和梳理对学生在课堂上的自学能力有很大的影响，所以必须把在语文教学中所积累的语言素材和语言体验作为学习活动和任务的核心。通过对汉语和古汉语的初步认识，可以使学生逐渐培养出良好的语感，并能初步掌握汉字的书写与使用规则。教师引导学生对汉语语言材料进行全方位的观察、分析、整理，找出在构词层次上的主要特征，如左右结构、半包围结构等，从而使学生在掌握了语言使用规范的同时，能够将自己的真实生活体验融入汉字的文化内涵和特征之中，为语文的学习和练习打下坚实的基础。基本型学习任务群可以使学生对语言课程有一个完整的、系统的学习印象，并能与教师的教学行为相配合。在充分搜集学情的过程中，语文教师要注意学生在识字、组词和造句三个层次上的认知构建，使基本类型的学习任务群和单元主题之间的精确联系。（二）文学阅读与表达以学习任务群为基础的大单元教学已成为小学语文教学的重要方式1，在小学语文学科范围内，“阅读与表达”类的任务群会对学生在语文实践中的情绪体验产生直接的影响，所以会把文学作品这样的阅读目标作为单元整合的主体。在发展性和扩展性学习任务群中，阅读是表现的依据，所以，要指导学生在语言实践中充分地表现出文本层次上的整体知觉和想象力。引导学生深切地体会文学语言与意象特有的魅力，感悟其社会、人生等层面的哲理。在文学阅读与创新表达类学习任务群中，语文教师要指导学生们运用自己的想象和创造性，在鉴赏文学作品的时候，获得自己独特的美学体验成果，充分认识到文学作品的本质特征，对文学作品进行鉴赏和评价，只有这样，才能使学生在创作的过程中，培养学生的想象力和语用思维。对文学作品进行个性化欣赏，有助于提升学生的美学品位，注重对作品中所蕴含的文化与精神核心的解读，对自然及社会领域进行全方位的感知。（三）思辨性读写在发展性学习任务组中，思辨式阅读和表述更有利于学生的思维发展。在语文教学的过程中，教师要积极学习和引入现代化的教学思想与方法2。教师引导学生以阅读、比较、推断、质疑、讨论等不同的方式，对阅读资料中的观点和事实进行细致的归类，理清观点与事实的联系，对学生的思维和辩证思维产生深远的影响，引导学生从语言资料中获得相关的哲学观点。在思辨性阅读时，语文教师要对学生进行引导，注重对学生进行炫动漫教育创新 207 理性思考的训练，把科学说明文和新闻报道这样的阅读材料和单元教学内容相结合。（四）跨学科研究跨学科学习也是一种扩展的学习任务群，所以，要引导学生把课堂内外的语用实践活动融入语言实践中去。从学科学习的角度出发，回归到语言表达、交流与沟通的本性，才能使学生真正地把学科背景与单元的任务目标结合起来。在跨学科学习的任务中，教师要对不同学科的知识进行交叉和整合，在发现问题，分析问题和解决问题的过程中，提升学生的语文应用能力。在小学语文教学中，多学科学习任务群与学生的语用视野及实际思考能力直接相关。一些中、小学的学生通过独立地参加跨学科的学习任务群，可以对语言的含义有更深入地了解，同时也能吸收到一些优秀的传统文化精华，跨学科学习任务可以使学生站在宏观的学科实践的立场上，把语文和其他学科之间的相互渗透的内容进行关联分析，并且把在学习和生活中经常遇到的问题进行比较，从而使学生的语言能力得到提升。二、以“任务群”为基础的小学语文单元教学策略（一）明确单元的学习任务和教学目标在构建小学语文单元整体教学架构时，要根据六个学习任务群，确定其主要的学习任务和教学目的。例如，统编版二年级上册，在第一单元的课堂教学活动中，语文教师要分别对两个学习任务群进行相应的处理，提炼出大概念和教学目标。这一单元以“自然的秘密”为中心，把我是什么 小蝌蚪找妈妈 植物妈妈有办法进行有机地结合，使学生能根据具体的上下文来判断词义的真正含义，并能正确地使用。只有确定了单元学习任务和教学目标，学生才能在认识学习活动中建立以学习任务群为中心的学习支架，把寓言中的象征和想象结合起来。通过对单元学习任务和教学目标的界定，可以把文学阅读情境、创意表达情境、整本阅读情境三者有机地融合起来，注重每一个学生对语文单元主题教学的主观感受。低学段学生在阅读故事时，在教师的引导下，对学习任务进行分解，了解在不同上下文中使用词汇的合理性。（二）对单位主题进行提炼只有确定了主题，确定了目标，才能有的放矢地进行教学，才能更好地激发学生的学习兴趣。单元主题提炼是教师对一个大的知识内容或大话题的总结、归纳，从而更好地组织与安排教学内容。明确的单元教学目标，就是在本单元的学习中，对学生的知识、能力、情感、价值等方面的目标进行界定。对单元主题的提炼要注意如下问题：一是要符合课程大纲的要求，要密切联系教材的内容，对教材的内涵进行归纳、总结。其次，要考虑到学生的现实状况与认识程度，保证所研究的课题容易被学生所接受。在教学过程中，教师要注重教学内容的多样化，这样才能提高学生的学习积极性。如五年级人物描写一组 刷子李两个单元的“品格塑造与任务描述”主题。在确定单元教学目标时，教师首先要确定知识目标，在还原文本内容的基础上，教师可以用问题引导、讨论、分析等方法，让学生从所学到的东西中获取有关的知识，例如，对人物性格特征的了解和总结，以及对人物的描述方法。其次，在能力目标上，要通过阅读、分析、写作等不同的活动，来发展学生的阅读能力、分析能力和表现能力，并使学生能够更好地理解文本中的人物形象。教师可以让学生自己去描述人物的个性特征，然后分组讨论。在讨论时，教师要做好指导工作，让学生总结、归纳文章中的人物描写技巧。最后，教师还可以安排学生做一些写作练习，让学生以文章中的角色或自己的观察、感悟为基础，写一篇人物描写文章。在教学的全过程中，学生是被引导的一方，同时也是一个主动的参与者，通过思考、讨论和练习，让学生们对所学的知识有了更加深刻地认识，同时也可以培养和提升自己的阅读和写作能力。（三）结合学生实际，创造性地设计相关的活动在构建小学语文单元整体教学活动时，要对学生的实际情况进行细致地剖析。例如三年级上册，在第一个单元的课堂教学中，语文教师可以营造一个现实的学习环境，这一单元的话题是“不一样的校园生活”，语文教师可以构建真实的学习情境，如学校里、课堂上、看书赏花等。与发展型任务群中的“实用性阅读和交流”相对应，所以，教师要把单元的教学目标设置在识字写字、阅读鉴赏等方面，对学情和教学活动进行深度剖析。针对小学生在单元课堂教学中的表现，创造性地设计了一系列与“不同的课堂”“寻找不同的校园”“学习任务群”相关的教学活动。对学生的学习行为进行深度剖析，是进行创造性设计的必要前提。小学语文教师要按照本单元的教学目标，对教学内容进行分类和分解，把在语文实践活动中可以完成的倾听、阅读和观察类的任务进行整合，把学生之间的信息交换和表现的情况，用来监测教学质量。在交往和交流层次上，学生核心素养的提高必须通过对学情的研究，充分认识学生在学习中遇到的问题。（四）创造现实的情景，激发学生的情感沟通学习任务群和大单元教学是语文教学领域的新概念XUANDONGMAN教育创新 208 和新思想3，在语文单元教学中，要以任务群为中心进行单元教学，要营造真实的教学情景，激发学生的表达和交流能力。四年级上册，在第六单元的课堂教学中，教师可以按照“成长的故事”这个话题，把“文学阅读和创新表达”发展型学习任务群相结合，把语文要素直观地展现在学生的眼前，比如，第一个语文要素就是学会用批注的方式进行阅读，第二个语文要素就是通过人物动作、语言和神态来感受人物的情绪。只有对生命之美进行全方位的体验，才能使学生对生命的整体感知和创造动力得到有效地激发。这一单元的文本语言朴素自然，流畅简洁，教师要让学生发现新鲜的句子，体会生活中戏剧化的、幽默的语言。要使学生在课堂上充分地表现和沟通，把学生真实的生活经历当作写作情景的载体，就能使学生体会到语言的独特性。（五）整合教学资源，使课程结构达到最优在小学语文单元的整体教学中，教师要以“学习任务群”和“单元主题”为指导，对该单元的教学资源进行合理地整合，并对课程内容的组织方式进行优化。四年级下册教材，在第一单元的课堂教学活动中，这个单元的话题是“乡村风景与生活”，相应的学习任务是“文学鉴赏和创作表现”。在创设单元教学情景时，要抓住作家笔下的田园风光，使学生积极地投入到学习中去。“积累生动形象的句段诗文、想象画面情境、初步体会思想感情、按要求转述”是本单元的教学要点。在对文学作品进行分类时，古诗文和现代散文在语言表达上存在着一定的区别，所以要让学生们全身心地去体会作者笔下的农村风景，在优化的课程结构系统中，学生可以深刻地体会到乡村风光和生活特有的美感。通过对单元教学资源的整合和教学组织的优化，使学生对学习任务群的理解和对单元主题背景有深刻认识。（六）提高学生的综合素质，扩大学生的实际应用范围在构建小学语文单元整体教学时，应以培养学生的全面素质为指导，根据学生实际情况，对语文实践情景进行拓展。五年级上册，在第四单元的课堂教学活动中，教师可以把“秉爱国初心，承百年风华”作为一个单元，与“文学阅读和创意表达”的学习任务群相对应。在这一单元的教学过程中，教师以爱国情怀这一人文主题为中心，将学习内容和任务目标进行有机地融合，同时根据学生在任务环境中的学习需要，搜索有关的信息，主动地将语文实践情景扩展开来，这一单元的主要学习内容可以分为红色文本阅读理解、视频资料观看、习作等几个方面，将学生的语用实践情景扩展开来，把配乐朗诵、扮演文物、绘制人物图等多种实践形式与单元整体的教学活动相结合，使学生有一种身临其境的感觉。与此同时，在培养综合素质的指导下，对情境任务和学习活动进行创新的设计，使学生对文本中所表现出的浓厚的思想情感有更深地认识，并在传承红色基因和爱国情怀等方面进行形成性教学评价。（七）建立多元化的评价体系，突出学生的个性发展小学语文教育是基础教育的关键组成部分4，在小学语文单元的整体教学中，教师将以学习任务群为中心，建立多元的教学评价系统，使其能更好地满足学生的个性发展需要。例如，在六年级上册中，教师可以围绕“保护环境”这一单元的题目，分别对应“文学阅读和创意表达”和“思辨性阅读和表达”这两个学习任务，把语文元素直观地展现在课堂上，也就是人和自然是互相依赖的，保护环境就是保护我们自己。在单元整体教学活动中构建多元的评价系统，要注重学生在大概念理解、语用实践等环节的真实表现，并结合情景任务与学习目标进行分析。在这一单元的教学过程中，学生可以充分地体会到大自然的独特之美，并与学生进行交流。通过使用形成性评价，让学生充分参与到反思总结、学习成果展示等过程中，教师会对学生的个性化发展需要进行深度挖掘，让整个单元的教学活动成为一个载体，让学生进行语用实践和个性展示。结语总之，在当前教育发展的大环境下，对语言教学提出了新的要求。采用“大单元”的教学策略，可以有效地改善学生的学习成绩，加强课堂教学的有效性。为了让大单元的语文教学质量得到切实的保障，教师在平时的教学工作中，要把对资源的整合放在第一位，将其与学习需要相结合，来创建一个能够让学生成长的环境，从而使学生的语文核心素养得到发展。参考文献1 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