基于学生个性发展下的小学语文创意写作教学实践.pdf

炫动漫百家论坛 237 基于学生个性发展下的小学语文创意写作教学实践熊敏娟西安市鄠邑区北街小学 710300摘要：在当前社会经济飞速发展的情况下，社会越来越需要具有创造性、个性的人才，这就需要在学生阶段，就重视学生的个性培养。就语文学科教学而言，写作在语文课堂上占据了重要的地位，在考试中也占据了重要的分数，写作是学生通过文字将自己表达出来的一种重要形式，也是学生自我表达的基础，而自我表达情况是人能力评价的一项重要标准。因此，在学生小学阶段，教师就要重视对学生写作能力的培养，同时，还要重视学生的创新意识，要对学生进行创意写作训练，培养学生的创新能力，同时还能培养学生的语言表达能力。基于此，本文以此为对象开展了相关探讨，为学生语文写作以及创新能力发展做出贡献，促进学生的个性发展，并为其他语文一线教师提供参考。关键词：小学语文；写作；创造性；策略中图分类号：G4 文献标识码：A作文是传达学生人生观、价值态度的重要途径。随着新课标在教育教学领域的进一步推进，初中语文作文的要求也被进一步提高。小学阶段的学生在作文写作上，所经历的锻炼与积累较少，升入小学中高年级后，学生开始需要进行写作练习，经过一段时间的语文学习，他们已经形成了一定的作文基础，形成了一定的理解能力，但这种写作基础并不牢靠，也并不扎实，在语言文字的应用方面也存在进一步强化、提升的空间。因此，小学教师需要充分认识到小学生在语文写作方面的薄弱点，从多个方面出发提高学生的写作水平，激发学生写作兴趣，提升学生自我表达能力。在小学语文的教学中，一项重要的任务就是培养学生的写作能力，这也是构成小学语文学科学生核心素养的重要组成部分。通过调查和查阅相关数据发现，当下，小学阶段的学生虽然各项能力较学前教育有所提升，但感知能力等仍然处于发展过程中，在作文写作过程中，他们还不能较好地将生活中的内容完整、顺畅地表达出来，他们的写作缺少生活作为基础，就导致作文出现假大空的现象。但实际上，小学生仍然处于思维格外活跃的阶段，这给他们带来了广阔的想象空间，可我们观察小学生的作文可以发现，他们的想象力并没有在文章中描述出来，即还不能将想象力较好地迁移到纸面上。同时，在学前阶段，学生的情感能力并没有得到系统的培养，这就为他们小学语文写作的薄弱埋下了伏笔，学生的作文无论写人还是写事，情感都较为空洞，只是单纯地把事物说清楚，没有将内心的情感通过作文表达出来。一、培养小学生写作能力的重要性我们需要认识到，作为世界上最难的语言文字，汉字悠久的历史决定了其具有深刻的内涵。一些内容，我们仅仅能从文字中感受到所要表达的意境与情感，甚至可能无法用自己的语言描绘出来。因此，在感受汉字之美、感受语言文字之美时，需要学生具有一定的语言感悟能力，从而体会到那些“只可意会，不可言传”的意境之美。同时，还需要学生具备一定的语言表达能力，也就是写作能力，将自己的想法表达出来，同时，在写作训练过程中，通过写作能力的提升，使学生能够更加精准、精炼地表达自己。在此过程中，需要充分调动学生的主观能动性，在积极性的带动下，他们能够以文字为依托，形成自己独特的画面，形成自身独到的感受，使其领会到语言文字的魅力。二、小学语文写作能力培养中存在的问题(一)缺少准确教学指导作文源自生活，教师在培养学生写作能力的过程中，要有意识地培养学生结合生活实际，以人物的经历和事物发展变化为主要内容，需要学生具备一定的生活经历。但实际上，部分教师并没有采取正确的教学指导方法，导致教学指导不够到位、不够科学。在这样的情XUANDONGMAN百家论坛 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况下，很多学生在写作时，只是单纯地进行复制和粘贴，这种不正确的写作方式往往不完全归咎于学生，更多的是由于教师的教学方式不科学，没有在培养学生写作能力的同时，指导学生写作也要结合生活，这样就会导致教学工作进行不彻底，甚至某些学生在进行写作的时候，并不知道为何是用这个句子，只是单纯地去抄写、引用。在写作中，时间顺序是作文写作主要的标准，但一些小学生现阶段还不会自然的过渡，导致作文像流水账一样，缺乏文采。(二)学生缺少主观思考能力在应试教育的模式下，大多数小学生只会写出教师要求的更能迎合时代审美的文章，这样的文章其实是相当空洞的，小学生的基础并不完整，尚不能写出高级的文章和词藻，并且对于这类文章，教师与社会要求学生写出正面、积极的文章，对于一些具有一点点负面情绪的文章，教师会在萌芽之中将其扼杀，这就导致了，大多数小学生写作文并没有自己的思想，只是为了完成一个作文到处七拼八凑，导致作文千篇一律，相似性极高，抹杀了小学生最初的想象力与创造力，反而扼杀了那些小学生对于眼前事物写作的欲望，这就打压了小学生对于创作的热情。(三)教学方式单一固定虽然当下科技发展为教育提供了无限可能，但一些教师仍然习惯于采用传统的教学方法，没有做到与时俱进，智能技术与教学的结合并不够紧密，在具体的教学过程中，虽然新课标一直要求教师采取多种教学模式达到教学目标，但受到历史因素的影响，部分教师仍然在教学中采用单一的模式。在教学过程中，仅仅是列出一般的写作框架，学生只要往框架里填写内容就可以了。长期下来，学生对作文的理解就是根据框架填空，对其自身实际的写作能力提高并没有太多的理解与感悟，长期的训练也无法提升其写作素养。三、基于创意写作提升小学语文写作能力的关键（一）改变教学模式并丰富写作形式要改变这种现状，首先要从教师的教学方式和作文形式上来着手。小学生的思维能力，写作能力，措辞能力以及思考能力都有限，那就代表着小学生对感兴趣的事物才能写出自己心中的言语，对于死板的作文题目以及命题作文，往往小学生对其十分反感，感受不到写作的乐趣，这个时候，教师就更应该去想办法用各种方法激发出小学生对于写作的热情，才能用写作的魅力吸引学生。这就需要教师对于学生制定不同的教育模板，用更多新鲜的，不同的方式来引导学生进行写作，例如把死板的命题作文改成看图写作，或者开放式作文，用学生们感兴趣的，或者第一想法想到的事物去写，才能让学生在写作中与实际相结合，不仅不会扼杀学生的创造力，甚至还会在一定程度上诱导学生激发出自己对于写作的热情，调动学生积极性，锻炼学生的思考能力，达到教育学生写作，提高学生写作能力的目的。教师在布置任务时要进行多方面的命题，让同学们能够表达出来自己真正想要说的，而不是被逼迫表达。（二）改变作文评价方式，提高自主性在语文教育教学之中，往往教师与学生或者学校都更注重于阅读能力的培养，对于写作能力不仅教师，甚至学校都不重视，这就导致了，学生也认为写作不重要，在平时的教育教学工作之中，阅读的时间甚至要把写作的时间都占据，导致了学生们没有时间练习写作，偶尔一次教师布置了写作任务，学生也不会很认真地完成，甚至一些教师也不会认真批改，更甚者连学生写作的内容都没有认真阅读，就匆忙批改，这样学生根本不会知道自己写作有任何问题，也不会有任何提升，这样就与语文教学阅读能力写作能力一齐培养的初衷相违背，在这种大环境下，学生们写作能力不佳是必然的，学生们没有系统的写作教育以及批改，写作能力想要提升是十分麻烦的，所以为了提高教学实力，教师要对教学模式进行整改，首先，至少要对写作能力的培养有一个重视的态度，把写作的时间留好，给学生布置写作任务，之后由教师对其认真批改，或者可以将学生与学生之间互相批阅加到教学环节中，这样避免了一人检查文章对于文章理解的片面性，更加会激发学生们对于写作的热情，同时对于学生写出的优美的，优秀的词汇和语句要及时给予鼓励以及肯定，这样更加能够激发学生对于写作的热情。（三）加强和实际生活的联系性在语文教学工作之中，阅读与写作也并不是完全分开的两个部分，写作的前提是阅读 只有阅读量足够庞大，才能写出自己想写的东西，才能结合实际写出自己心里所想的样子，才能准确地表达出自己心中的情感。教师要尽力地鼓励学生将阅读变成自己主动的行为，让学生主动地积累写作素材，更能在阅读中学习到作者的炫动漫百家论坛 239 写作方法，让学生学以致用。例如在布置写实作文之前，给学生们一个星期的时间去寻找，去观察自己想要写的是什么，搜寻一个自己感兴趣的事物去描写，用这一个星期的时间去观察那个事物的特点以及细节，如果要是写人物的作文，那就去用一个星期去寻找自己想描写的人物，之后用一个星期去观察，观察那个人的言谈举止，生活习惯，观察人的身份信息，面部表情，穿衣打扮，甚至连表情都是用心细致地观察才能看清。教师要安排学生每周写一篇周记，这样会让学生逐渐养成记录生活的习惯，这样不仅能锻炼学生们的写作能力，更能培学生作文结合现实的习惯。这样才能在写作之中避免让更多人摔跤，学生们就能将自己的真才实学展现出来了。（四）从“读”的方面培养学生的写作能力阅读是写作的基础，只有通过充分的阅读，进行积累，才能为写作提供丰富的素材。但阅读对于写作的帮助，不仅仅限于此。通过阅读，通过不断地阅读训练，学生能够更好地了解文字所表达的含义，作为世界上最难的语言文字之一，汉语有时一句话会表达出多种含义，通过阅读，才能透过表面，感受到文字背后的内容，在这一过程中，学生形成了一定的积累与训练，在思考他人想法的同时，也形成了自己的想法，通过阅读的积累，能够更好的表达自己的所思所想。对于小学生而言，最怕的不是不会写，而是不知道怎样写，阅读恰恰是学生能够思考、体会的过程，从而为学生的写作提供基础。就小学语文学科而言，阅读始终贯穿于教学内容之中，通过阅读课程的训练，不仅要实现对学生语言文字理解能力的训练，还要实现对学生写作能力的训练，通过一定的教学，小学生能够形成一定的积累，将自己的想法更加准确地表达出来，落实到纸面上，提升写作能力。让学生每一次都感悟文章背后的内容，每一次都有所收获，使其语言感悟能力每一次都得到锻炼，同时通过语言的积累，为写作打好基础，使学生的内心更为敏感和细腻，将自己的想法精准的表达出来。小学语文教师要引领学生感受文字之美。对于小学阶段的学生，他们对语文学科的的学习主要来源于课堂，对语文学科的积累也主要来自于课堂，课堂教学是学生语文积累的重要媒介。在小学语文课堂上，学生主要的学习内容是各种文本，也就是阅读的内容，这时教师就可以引导学生进行阅读，尤其是出声朗读，帮助学生更好地体验文本中的内容，通过对他人的情感体验，形成自己的情感思想，为自己的表达积累情感内容。对此，我们小学语文教师需要提高对朗读文本教学的重视程度，朗读并不仅仅是将课文读出声音，更多的是根据文字的书写，赋予声音一定的情感，通过抑扬顿挫的语音语调，强化语言的情感感悟，而良好的情感感悟又是写作的基础，学生写作能力得到提升。以荷花为例，我们可以在课上组织学生先进行朗读活动，让学生直观的感受到语言文字的魅力，让学生对其所描绘的魅力景色有所了解，然后带领学生整体梳理文章中的内容，带领他们以文字为基础，想象文字所描绘出的世界，最后可以让学生轮流在全班单独朗诵，并请学生互评，吸取他人的优点，同时规避他人在朗读时存在的缺陷，进一步加深学生对语言文字的体会。荷花中优美的句子会让学生自然感受到荷叶与荷花之美，在脑海中勾勒出大自然的美景，从而提升自身的语言表达能力。总之，在小学阶段的语文教学中，教师要重视学生写作能力与创新能力的培养，在课堂上，教师培养和提高小学生的写作能力，不但能够提高学生的文化素质，而且能够使学生的创造创新能力得以提升，使学生的个性和特点得到表现。因此，小学语文教师需要根据学生的写作实际情况积极进行教学探索，引导学生广泛阅读，鼓励学生大胆写作，让学生多观察社会生活，积极地进行作文素材的积累，自由真实地表达自己的思想感情，从而全面提高学生的写作能力，提高教师的教学质量。参考文献1 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