基于核心素养的小学音乐歌唱教学策略.pdf

052核心素养学生发展基于核心素养的小学音乐歌唱教学策略李丹阳（金昌市第一小学，甘肃金昌737100）【摘要】歌唱教学是音乐教学中的重要组成板块，做好歌唱教学工作，不仅能熏陶学生的情感，滋润学生的心灵，也能提升学生的艺术修养。而传统的歌唱教学多以教师为主导，以教师示范学生跟唱的方式进行，既影响了学生的学习实效，也不利于学生学科素养的培养。立足核心素养背景，小学音乐教师可从引导学生欣赏借鉴、链接音乐文化、指导学生创编、重视合作互动学习、引入寓教于乐游戏等多方面出发，构建高效的音乐课堂。【关键词】核心素养；小学音乐；歌唱教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0052-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.016随着教育政策的深化发展，以往唯知识能力培养的方式逐渐向培养学生的学科素养转变。在小学音乐歌唱教学中，教师也应紧跟时代发展的步伐，不仅要向学生传输基础的歌唱知识与技能，更要发展学生的多元综合能力，如审美、创造及表现力等，切实提升学生的音乐素养。因此，如何立足核心素养的背景，高效性地开展小学音乐歌唱教学，值得学科教师认真思考和探索。一、引导学生欣赏作品，提升学生审美感知培养学生的审美感知，是小学音乐核心素养培养中的重要内容。在小学音乐教学中，想要立足核心素养实施歌唱教学工作，教师应重视学生审美感知能力的培养，不断激活学生的审美能力，从而使学生产生独特的情感体验。在这个过程中，为了让学生更好地进行情感感知，领略音乐学科潜在的内涵，教师可以引导学生鉴赏音乐作品，而传统单一且陈旧的教法，显然不能满足学生需求。这时，教师可借助先进技术设备，为学生构建相应情境，让学生身临其境，鉴赏音乐、感知音乐、体味音乐，从而衍生出不一样的情感，进一步激活学生的审美情趣。例如，在教学湘文艺版 火车开啦 郊游 时，若直接向低年级学生讲述唱法，或者演示唱法让学生跟唱，那么学生就是一味承接教师知识的输出，在此种情形下，学生没有思考，更没有太多的情感输出。鉴于此，教师应懂改变、重创新，借助先进技术，为学生搭设真实生动的情境，使学生沉浸在丰富、生动的课堂，将音乐作品直观呈现出来。在这个过程中，学生能获得更多的感知，情感也更加饱满。教师可依托先进技术设备，为学生展示有关坐火车、郊游的图片、视频或者音频，为学生营造一幅良好的郊游画卷，使学生充分感知其中蕴含的情感，进而获得良好审美体验。之后再让学生进行歌唱，学生势必能带入更多情感。二、链接音乐文化内容，提升文化理解素养众所周知，在传统的音乐歌唱课堂中，教师通常先简单向学生讲解一些歌曲的知识，然后就开始实053学生发展核心素养施示范，让学生跟唱。教师很少向外拓展延伸，向学生讲解一些有关音乐文化的知识内容，这在一定程度上限制了学生思维的发展。我国的音乐文化博大精深、源远流长，在歌唱教学中渗透一些音乐文化知识，不仅能丰富学生的知识储备，还能促使学生构建良好的文化认知，形成传承和弘扬音乐文化的意识。因此，在当前的小学音乐教学中，基于核心素养开展歌唱教学时，教师应有效链接音乐文化来完善教学工作，以此让学生在理解音乐艺术精神以及人文内涵的同时，不断磨练自己的歌唱技巧。例如，在教学湘文艺版 茉莉花 这一课程内容时，“好一朵美丽的茉莉花芬芳美丽满枝桠茉莉花呀茉莉花”，这首歌曲其实很多学生都有印象，在我国也有极高的传唱度。但如果在教学过程中，教师直接向学生传输歌唱技巧，让学生跟唱，学生很难产生高涨的学习热情，即便演唱也难以表达出歌词中涵盖的寓意，不利于学生学科素养的发展。为深化学生的学习认知，教师可以链接音乐文化实施教学。教师可借助多媒体设备，为学生呈现一些重要场合歌曲 茉莉花的演唱，如在香港回归时，该歌曲就被作为主要演奏曲目进行了表演，以及在雅典奥运会闭幕式上，一名中国小女孩也演唱了歌曲 茉莉花，这一唱既让全世界人民对中国的茉莉花有深刻印象，又给他们带来了前所未有的震撼，将我国文化的魅力淋漓尽致地展现了出来。此外，在2008 年的北京奥运会上，这首歌又一次被奏响，尽显了我国清秀、优美且儒雅的历史文化。通过这样的方式，学生由浅入深地了解了 茉莉花 的文化内涵，这时再引导学生歌唱，能够激发学生的自豪感，促使学生传承这一文化，充分感受我国文化的博大精深。三、指导学生进行创编，强化艺术表现能力随着知识能力培养向核心素养培养目标的转变，赋予了小学音乐教学新的活力。也就是说，传统的演示、跟唱的教法已不适用，当前的音乐歌唱教学需向创新、灵活的教法转变，以此发展学生的创造性思维。而音乐学科属于一门艺术类科目，每一首歌曲都是作词、作曲家智慧的结晶。因此，在基于核心素养开展音乐歌唱教学时，教师应立足教材中的知识内容，让学生充分发散自己的思维，进行有效创编。学生的思维打开势必能获得良好学科素养的提升，并且通过培养学生编、创、演的能力，还可以充分激活学生音乐审美的主动性，切实发挥学生的个性与特长。例如，在教学湘文艺版 我的家乡日喀则 这一课程内容时，该歌曲是一首藏族民歌，旨在通过教学让学生了解、感受日喀则的风土人情，以及音乐舞蹈的风格，并以此培养学生对藏族文化与歌舞艺术的兴趣。但很多学生对这一地区并没有过多的了解，很难体会歌词中蕴藏的深意与饱含的情感。为达到教学的目标，切实培养学生的音乐素养，可先利用多媒体课件，动态化向学生介绍题目中所述的城市日喀则，并通过沙画的形式向学生展示藏族文化与民俗等，让学生对这座历史文化名城有一个初步的认识和了解。之后，教师可向学生教授歌唱的技巧，并指导学生对歌曲的歌词进行创编。如让学生结合所处的地区，创编一首 我的家乡 ，并创编一些富有新意的动作，让学生进行模仿学习。以这样的方式，强化学生的歌唱学习效果，助力学生获得想象力与创造力的提升。四、重视合作互动学习，落实素养培养目标合作互助学习是从过去到现在，教学中一直使用的教法。于音乐这门科目来说，不论是歌曲的演唱，还是舞蹈的演绎，仅凭学生个人的能力是难以独自完成的。而通过指导学生进行合作互动，能达到意想不到的学习效果，还能让学生之间碰撞出不一样的火花。因此，在基于核心素养开展歌唱教学时，引导学生合作学习，也是一种行之有效的方式。在这个过程中，教师向学生提出启发性的问题，引054核心素养学生发展导学生在组中思考，相互交流意见，不仅能启发学生的思维，还能使其碰撞出对音乐不同的见解，从而在合作中深入了解音乐知识的本质，取得共同的成长与进步。例如，在教学湘文艺版 西风的话 这一课程内容时，该歌曲歌唱了秋天的美丽景色，旨在让学生充分感受秋天不同的色彩。在开展具体工作时，教师并没有直接示范让学生跟唱，而是先为学生播放了音乐，让学生认真聆听，之后向学生抛出问题：“同学们，通过聆听歌曲，你们觉得西风的话是欢快的，还是柔美的？它的速度与力度又是如何表现的？”基于这一问题，引导学生在组中讨论，每个组员都踊跃表达自己的感悟。在激烈的交流状态下，学生也对这首歌曲有了深入理解，在演唱时感情饱满。为开阔学生的知识视野，教师还可以为学生播放有关秋天的其他歌曲，如 在希望的田野上，让学生认真聆听，并在组中对两首歌进行对比讨论，明确秋天不仅是收获丰收的季节，同时也是多情的季节。五、引入寓教于乐游戏，升华学生歌唱体验以寓教于乐的游戏化方式开展教学，是一种契合小学生年龄与心理特征的教法。从当前的教学情况来看，部分教师也在改变创新，逐渐挣脱传统教法束缚，积极响应游戏教学的号召，顺应教育教学的新潮流，以期为我国教育事业的蓬勃发展不断创造新的教学生机。因此，在基于核心素养开展小学音乐歌唱教学时，教师也应跟上教学新节奏，引入寓教于乐的游戏，并积极创新游戏教学形式。在这个过程中，教师应了解小学生活泼好动、善于模仿的显著特征，立足教材内容，引导学生进行角色扮演，激发学生思维，使学生学会换位思考，以此培养学生的想象与观察能力，增强学生的语言表达能力，使学生能够体验各种角色的真实情感，以饱满的情绪进行歌唱。例如，在教学湘文艺版 游子吟 这一课程内容时，歌曲改编自孟郊的古诗 游子吟，表达了对母亲的感激与歌颂。作为古诗，游子吟 本就是需要学生学习掌握的基础内容；而作为一首歌曲，其拥有优美动听的旋律及教育价值，也是非常适合小学生学习和演唱的曲目。因此，在开展歌唱教学时，为激活学生的学习兴致，有效发展学生的音乐素养，教师就可通过引入游戏的方式，升华学生的学习体验。教师可组织“歌词填空”的游戏，即在课堂上选择一名学生演唱第一句，而后再挑选不同学生演唱第二句、第三句在这个过程中，课堂教学气氛活跃，既能锻炼学生的歌唱表现力，也能加深学生对古诗内容的记忆，达到高效教学的目的。此种基于教材引入游戏的教学方式，能为学生更好地融入音乐学习奠定扎实基础。总而言之，歌唱教学既是音乐教学中的根本内容，也是重要内容，该板块的教学值得教师予以高度重视。传统的教法难以促进学生学科素养的发展，无法高效落实歌唱教学的目标。因此，当前教师应立足核心素养培养目标，积极探寻有效教法，强化音乐歌唱教学的效果，为音乐课堂增色赋能。【参考文献】1 王铄.指向核心素养的小学音乐教学策略 J.江西教育，2023（31）：12-13.2 翁凤钦.核心素养视域下的小学音乐教学策略研究 J.试题与研究，2023（22）：194-196.3 郭芯茹.核心素养导向的小学音乐合唱教学策略研究 J.华人时刊（校长），2023（07）：82-83.4 沈美如.基于核心素养的小学音乐歌唱教学策略 J.亚太教育，2023（14）：54-57.5 林惠婷.核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究 J.教师，2023（18）：78-80.6 刘菲.基于核心素养的小学音乐有效教学策略 J.家长，2023（16）：149-151.【作者简介】李丹阳（1987.02），女，汉族，宁夏中宁人，硕士研究生，一级教师，研究方向：音乐教学。